語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)范文（7篇）

第第頁(yè)語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)范文（7篇）當(dāng)我們有所感悟之后,就可以寫下心得體會(huì),這對(duì)我們的思維習(xí)慣很有好處。以下是我為大家收集整理的語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)范文第1篇一、方式新奇，努力適應(yīng)雖然說(shuō)現(xiàn)在隨著時(shí)代的進(jìn)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)方法用具也是咋發(fā)生這變更，現(xiàn)在學(xué)校幾乎每一間教室都成了多媒體教室，多媒體設(shè)備應(yīng)有盡有，老師們都是用ppt給同學(xué)們上課的，可能是我年齡大了吧，我對(duì)這東西適應(yīng)不來(lái)，所以一直堅(jiān)持著以最傳統(tǒng)的方式去進(jìn)行教學(xué)，但是這次不行了，我必須要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直播授課，否則就沒(méi)方法教育我的同學(xué)們，這可是冒犯到我的底線了，我作為老師怎么能不給同學(xué)們上課！我再怎么樣也要把線上教學(xué)學(xué)會(huì)，終究在我的堅(jiān)持不懈之下，重要還是有我女兒在我旁邊幫我，她也是一個(gè)老師，做我的助手綽綽有余，漸漸的摸索一段時(shí)間之后，我漸漸的就諳習(xí)了這個(gè)形式的教學(xué)。二、得心應(yīng)手，游刃有余漸漸的我就可以自主的開(kāi)始上課了，這讓我不禁去想，我等到退休之后，當(dāng)個(gè)主播給小伙伴講講故事也好。每天定時(shí)的開(kāi)始直播上課，上課直接點(diǎn)名，讓同學(xué)們一個(gè)個(gè)的打開(kāi)攝像頭，這樣就可以知道他們每個(gè)人的上課狀態(tài)了，但是他們也精明的很，知道現(xiàn)在沒(méi)老師當(dāng)面的管束，常常借著網(wǎng)絡(luò)卡的由頭，給我偷懶，當(dāng)然這都是那些不想學(xué)習(xí)的同學(xué)，都覺(jué)得我的語(yǔ)文課枯燥乏味，大部分的同學(xué)還是特別的搭配的，筆記也是記得很好，我布置的課后作業(yè)他們都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，發(fā)給我看，非常的便利。有關(guān)于線上教學(xué)的各項(xiàng)技能，我花了一周的時(shí)間去諳習(xí)，結(jié)果還是很好的。三、效果良好、甚是欣慰其實(shí)作為語(yǔ)文老師，我大多東西都是口述的，所以教學(xué)起來(lái)并不是特別的難，這個(gè)也算是我的一種優(yōu)勢(shì)吧，據(jù)各班班主任統(tǒng)計(jì)，語(yǔ)文的教學(xué)成績(jī)是最好的，每一次的家庭作業(yè)都是能夠很好的完成，錯(cuò)的幾率很少，這就可以說(shuō)明，我的線上教學(xué)是非常成功的，雖然疫情當(dāng)前，但是絲毫不能減弱同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱誠(chéng)，同學(xué)們的搭配成了我教學(xué)的最大助力，我能在這個(gè)期間，線上教學(xué)有如此成效，我感到特別的欣慰。語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)范文第2篇語(yǔ)文既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)如下：一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才略設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢？1、依據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，躲避華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓同學(xué)茫然不知所云。2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，捉住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)料子的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的重要內(nèi)容，使同學(xué)輕松把握有關(guān)學(xué)問(wèn)。3、要生動(dòng)、有感染力。充足顏色的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，能感染同學(xué)，調(diào)動(dòng)同學(xué)去了解課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。老師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其學(xué)問(wèn)，人格和威信是一種巨大的精神氣力，具有很大的震憾作用，是影響同學(xué)情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)同學(xué)要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度，以免給同學(xué)帶來(lái)心理上的壓力。老師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，老師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱誠(chéng)的積極狀態(tài)，將學(xué)問(wèn)技能傳遞給同學(xué)，使同學(xué)的心隨著老師的情感而疾馳澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去酷愛(ài)同學(xué)，掛念同學(xué)和珍惜同學(xué)，積極自動(dòng)地制造條件，讓同學(xué)從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)范文第3篇一、細(xì)心準(zhǔn)備語(yǔ)文開(kāi)場(chǎng)課每學(xué)年初，我都要花兩節(jié)課時(shí)作為新學(xué)期的語(yǔ)文開(kāi)場(chǎng)課，使同學(xué)明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊要性和必須性。兩年前我自身撰寫了《你能學(xué)好語(yǔ)文！》十條開(kāi)場(chǎng)課提綱。上完課我將這十條放大復(fù)印粘貼在教室。通過(guò)這樣的做法，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍。你能學(xué)好語(yǔ)文！1、學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎：學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是歡樂(lè)的！2、語(yǔ)言是思維的工具，我們都用漢語(yǔ)思維：學(xué)好語(yǔ)文，你將因此而更加聰穎！3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水。4、各處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章：語(yǔ)文即生活，用心察看生活、體驗(yàn)生活，你將因此而收獲意想不到的成功！5、積跬步至千里，量變才略質(zhì)變：多讀、多背、多寫，積少成多，注意學(xué)問(wèn)的積累。6、思維具有整體性，學(xué)習(xí)應(yīng)順應(yīng)思維的規(guī)律：做好筆記，注意總結(jié)，重視學(xué)問(wèn)的整合。7、行動(dòng)決議習(xí)慣，習(xí)慣決議性格，性格決議命運(yùn)：認(rèn)真完成作業(yè)，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣；重視每次考試，養(yǎng)成良好的考試習(xí)慣；溫故而知新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！8、與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)：要想學(xué)好語(yǔ)文，切忌想一想感動(dòng)，聽(tīng)一聽(tīng)激動(dòng)，第二天早上一動(dòng)不動(dòng)。9、態(tài)度決議一切，努力就能成功：你能學(xué)好語(yǔ)文！10、九九歸一：愿語(yǔ)文老師的期望與你們的希望一起騰飛！二、注意營(yíng)造課堂氣氛，活躍課堂氛圍新課標(biāo)要求把同學(xué)放在教學(xué)的主體地位，教學(xué)不是滿堂灌，而是應(yīng)當(dāng)老師和同學(xué)間的互動(dòng)。老師應(yīng)當(dāng)首先自身要有激情。老師自身都沒(méi)有激情，又何談同學(xué)會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生什么情感體驗(yàn)，又何談“情感態(tài)度與價(jià)值觀”呢？我自身上課常常是走到同學(xué)中心去，這樣拉近了與同學(xué)之間的距離。而且有些同學(xué)想不聽(tīng)課也難了。特別是在一般班上課，往想睡覺(jué)的同學(xué)旁邊一站，多少有些警示作用。有時(shí)借題發(fā)揮，點(diǎn)著打瞌睡同學(xué)的名字，來(lái)一句“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，立刻笑聲一片，想睡覺(jué)的同學(xué)也就回過(guò)神了。三、不絕學(xué)習(xí)中文專業(yè)學(xué)問(wèn)和教育教學(xué)理論我感到缺憾的是我的辦公地方，是在班主任辦公室，而不是在語(yǔ)文組辦公室。因此也就失去了同組的老師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。上次到以前的學(xué)校辦理檔案轉(zhuǎn)移手續(xù)時(shí)，我跟以前的教研組長(zhǎng)就談到這個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)，每天大家相互提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往地積累，于人的進(jìn)步是很大的。而且那邊語(yǔ)文組訂閱了專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)方面的報(bào)刊雜志，大家有空隨便翻翻，也能積累很多東西?？墒俏椰F(xiàn)在基本不能在這些方面進(jìn)展自身了。謹(jǐn)慎說(shuō)，有事沒(méi)事我們也不會(huì)到學(xué)校閱覽室去看書，來(lái)回跑不方便利，還有課和別的事啊。閱覽室報(bào)刊不給外借，所以我們?nèi)〉米銮把氐慕逃虒W(xué)信息。倒是我自身掏錢定了本《名作賞識(shí)》，以便于增補(bǔ)自身的專業(yè)學(xué)問(wèn)。教育理論的學(xué)習(xí)方面，我XX年畢業(yè)的時(shí)候，畢業(yè)論文的題目就叫《語(yǔ)文教育教學(xué)與同學(xué)人格建構(gòu)》。為了完成論文，我接觸到那時(shí)候還出臺(tái)不久的新的語(yǔ)文“課程標(biāo)準(zhǔn)”，知道了如今最時(shí)尚的“三維目標(biāo)”這一概念。所以XX年畢業(yè)走上工作崗位，我便開(kāi)始依照“三維目標(biāo)”的要求敘述教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)高等教育出書社出書《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的研讀，我發(fā)覺(jué)一個(gè)問(wèn)題：很多教案中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘述存在不規(guī)范的情況。昨天我參加馬鞍山市的教研活動(dòng)，馬鞍山二中的老師的教案中，在敘述教學(xué)目標(biāo)時(shí)就顯現(xiàn)了“引導(dǎo)同學(xué)培育……”的句式。其實(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是落實(shí)在同學(xué)身上的，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)在的本領(lǐng)或情感上的變更，而不在于老師做了什么。即教學(xué)目標(biāo)中行為動(dòng)詞的主語(yǔ)應(yīng)當(dāng)是同學(xué)?？傊挥胁唤^學(xué)習(xí)，才略跟上時(shí)代的步調(diào)。四、將語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系生活中有很多語(yǔ)文現(xiàn)象。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，尤其是新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)更要緊密關(guān)注生活。實(shí)在來(lái)說(shuō)我有一些做法：運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，要求同學(xué)們給本班同學(xué)撰寫祝詞；老師節(jié)要求同學(xué)們給本班的兩三位老師寫祝福語(yǔ)；中秋節(jié)或家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，寫一段想對(duì)父母說(shuō)的話等等。當(dāng)然要求是表達(dá)流暢、語(yǔ)言美妙、至少使用一種修辭手法，不少于多少字等。有時(shí)讓同學(xué)搜集生活中的廣告詞、標(biāo)語(yǔ)等，讓他們多注意生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象。五、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充足發(fā)揮同學(xué)的主體作用在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的氣力是不容低估的。語(yǔ)文教學(xué)要集中同學(xué)的智慧，為我所用。首先，每節(jié)語(yǔ)文課布置一次課前演講。依照肯定的順序，全班輪番演講，演講的主題自定，形式自身布置。借此呈現(xiàn)同學(xué)的口才，其他同學(xué)在聽(tīng)別人敘述做人做事智慧的同時(shí)，也為寫作文積累了素材。其次，將全班同學(xué)劃分為六個(gè)語(yǔ)文小組。以小組為單位輪番出語(yǔ)文課堂練習(xí)。（老師對(duì)習(xí)題進(jìn)行審核）也以小組為單位，讓同學(xué)們利用第三節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間在黑板上抄一些易錯(cuò)字詞和成語(yǔ)并給出解釋，有時(shí)也抄一些名言名句等。謄錄的內(nèi)容一直保管到第二天早讀后再擦。通過(guò)這樣的做法積累語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。再次，針對(duì)目前的選修課程《〈史記〉選讀》，我將六個(gè)小組分工整理文言現(xiàn)象。整理后的文言現(xiàn)象交給我審核后，作為他們整理課堂筆記的資料，以實(shí)現(xiàn)分工合作，資源共享。語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)范文第4篇3月26日，學(xué)習(xí)了《有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議》，讓我受益匪淺，收獲很大。所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來(lái)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。課堂有效教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段，使同學(xué)在學(xué)問(wèn)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀（三維目標(biāo)）方面獲得進(jìn)步與進(jìn)展。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一、語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)活動(dòng)，就是語(yǔ)文老師采納各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，充足同學(xué)豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語(yǔ)言文字而組織實(shí)施的活動(dòng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。作為一位語(yǔ)文老師，必須把同學(xué)多方面的進(jìn)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為同學(xué)自動(dòng)探究學(xué)問(wèn)和發(fā)覺(jué)規(guī)律供給空間和機(jī)會(huì)，讓同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？首先，從教學(xué)目標(biāo)入手：重視課前的備課。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)訂立的有效性。課堂教學(xué)有效性要把學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的真正內(nèi)涵。如何整體落實(shí)三維目標(biāo)，我認(rèn)為，老師在備課前，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合同學(xué)的實(shí)際訂立切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。備課是上好課的前提。老師備課的緊要引導(dǎo)思想不是備老師怎樣“教”，而是備同學(xué)怎樣“學(xué)”。老師要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)心設(shè)計(jì)同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充足預(yù)設(shè)同學(xué)對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容同學(xué)簡(jiǎn)單產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。其次，從教材內(nèi)容入手：快捷使用教材。老師要制造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教同學(xué)動(dòng)而有效。老師要制造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真研討教材的基礎(chǔ)上，能依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和增補(bǔ)，使之更好地為教學(xué)、為同學(xué)服務(wù)。其次是老師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再制造”，使教材更加切合同學(xué)的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。第三,重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是老師的“教”和同學(xué)的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。（1）老師要著力打造公平和諧的老師和同學(xué)關(guān)系。老師樹(shù)立以進(jìn)展同學(xué)為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為同學(xué)服務(wù)的思想。老師要明確自身是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合、參加者。另外，老師還要時(shí)刻牢記同學(xué)是有血有肉、活生生的人，是自動(dòng)、積極地建構(gòu)學(xué)問(wèn)。（2）老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。老師要擅長(zhǎng)了解同學(xué)的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)他們積極、自動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使同學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探究新知的活動(dòng)中。（3）老師在課堂中要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論老師對(duì)同學(xué)的傾聽(tīng)》一文中寫道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是老師的道德責(zé)任?！崩蠋熢谡n堂教學(xué)中組織同學(xué)討論、交流問(wèn)題時(shí)，要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)、關(guān)注同學(xué)涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不絕引導(dǎo)和激發(fā)同學(xué)去發(fā)覺(jué)，去思考，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。有了老師的傾聽(tīng)，才有老師和同學(xué)、生生間有效的互動(dòng)，才有同學(xué)新學(xué)問(wèn)的建構(gòu)、本領(lǐng)的提高。第四，重視課后的教學(xué)反思葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)老師寫一輩子的教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師?！狈此?，它包含（1）總結(jié)本課“亮點(diǎn)”、積累成功閱歷。（2）查找不足的病因，探究對(duì)應(yīng)策略。老師面對(duì)自身失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課），更應(yīng)當(dāng)適時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思同學(xué)的“學(xué)”。老師端詳同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中更加貼近同學(xué)的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認(rèn)真地學(xué)的前提，認(rèn)真自動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區(qū)，制造出“真實(shí)、開(kāi)放、有效”的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)同學(xué)在每節(jié)課上有所得、有所獲，為同學(xué)全面和諧、可連續(xù)進(jìn)展注入后勁。語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)范文第5篇實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺、任意、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)愛(ài)好，啟發(fā)思維，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成同學(xué)良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的引導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高處與低處，不但倚靠于老師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)本領(lǐng)、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更緊要的在于老師的組織教學(xué)本領(lǐng)。同學(xué)應(yīng)當(dāng)在老師的細(xì)心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充足利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參加同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充足證明：科學(xué)有效的提問(wèn)，是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的緊要方法之一、老師課前應(yīng)當(dāng)充足預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并依據(jù)同學(xué)在課堂上不絕生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、快捷機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性討論”積極探究，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的九項(xiàng)策略：（一）態(tài)度真誠(chéng)提問(wèn)的目的就是幫助同學(xué)理解教材內(nèi)容、獲得學(xué)問(wèn)和找到獲得學(xué)問(wèn)的方法。老師假如在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以激勵(lì)的眼神和親切的話語(yǔ)激勵(lì)每一位同學(xué)，這樣同學(xué)就會(huì)積極參加到問(wèn)題思考中來(lái)。但是，每個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平和理解本領(lǐng)是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，老師要公正、公正，要滿腔熱誠(chéng)，一視同仁。對(duì)回答正確的同學(xué)，老師要予以贊揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)，老師也不責(zé)備和譏諷，真誠(chéng)而又耐性地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問(wèn)要盡量照料不同層面的同學(xué)，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”同學(xué)而疏忽其他同學(xué)，特別是成績(jī)差的和不善言談的同學(xué)，從而調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)回答問(wèn)題的積極性。（二）因人施問(wèn)孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施問(wèn)。老師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要依據(jù)同學(xué)情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，要依據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí)，可讓程度較差的同學(xué)來(lái)回答，以加強(qiáng)差生的自信念，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等同學(xué)回答，以促其思考，提高理解本領(lǐng)和語(yǔ)言表述本領(lǐng)；對(duì)于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的同學(xué)和部分中等生來(lái)回答。老師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓全部同學(xué)在比較與判別中，提高分析本領(lǐng)與概括本領(lǐng)。（三）重視實(shí)際教學(xué)不但要從教材啟程，更應(yīng)從諳習(xí)同學(xué)，了解同學(xué)認(rèn)得水平。只有全面了解同學(xué),我們的提問(wèn)才略與同學(xué)的思維接軌，才略取得教學(xué)自動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮同學(xué)的思想方法，又考慮同學(xué)的學(xué)問(wèn)層面和愛(ài)好喜好。（四）體現(xiàn)整體傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜愛(ài)將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易形成分析的疲乏。提問(wèn)應(yīng)注意有利于同學(xué)整體感受文本，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)。（五）創(chuàng)設(shè)情境在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必須且緊要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的情境問(wèn)題，不但能營(yíng)造良好的氛圍，躲避傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高同學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱誠(chéng)，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然假如情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，同學(xué)簡(jiǎn)單“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白揮霍了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。（六）重視體驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題能讓同學(xué)有親切感，有利于同學(xué)說(shuō)真話、抒真情。譬如教學(xué)《中彩那天》，可以提問(wèn)“聯(lián)系自身的.實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你中獎(jiǎng)的感受？”“《中獎(jiǎng)那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過(guò)道德選擇把汽車還給庫(kù)伯，你感受出什么？”這些問(wèn)題切合同學(xué)實(shí)際，同學(xué)有話可說(shuō)，能激發(fā)思維，形成熱誠(chéng)的課堂氣氛。（七）美妙改換老師在講授課文之前，深入研討教材，捉住突破口，有意識(shí)地給同學(xué)設(shè)置一些懸念，當(dāng)同學(xué)帶著解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如老師在教《魚游到了紙上》一課時(shí)，板書《魚畫到了紙上》下面細(xì)心的孩子就說(shuō)是《魚游到了紙上》。師接著問(wèn)：同學(xué)們，我們知道魚兒離不開(kāi)水，魚在水里游。看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題呢？這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，使同學(xué)愛(ài)好大增，開(kāi)始認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)引導(dǎo)盲人青年的認(rèn)真刻苦，完成了本文的教學(xué)重點(diǎn)。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度，采納一種表達(dá)形式，在同學(xué)能夠接受的前提下，適當(dāng)改換角度提問(wèn)，訓(xùn)練同學(xué)思維的快捷性。如教學(xué)《觸摸春天》一課春天是可以賞識(shí)，應(yīng)改為“‘賞識(shí)，這里為什么要用‘觸摸二字？”這種提問(wèn)就更新奇，能較好的激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，進(jìn)展同學(xué)思維。（八）體現(xiàn)“兩”度所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把同學(xué)的思維一個(gè)一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文中伽利略曾經(jīng)講過(guò)的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的理由很令人費(fèi)解，人們信任嗎？你是怎么認(rèn)為的？教者演示伽利略的試驗(yàn)同學(xué)就不難理解句子的深刻含義了。假如只是照本宣科，那么往往會(huì)造成整堂課的氣氛沉悶。挖掘深度，在教學(xué)中?？梢园l(fā)覺(jué)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和同學(xué)一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)同學(xué)有哪些收獲，同學(xué)有時(shí)就顯得很茫然。假如答案就在教科書上，同學(xué)能回答完整；假如書中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。因此，必須時(shí)應(yīng)加添提問(wèn)的深度，使同學(xué)咀嚼有味，才略引發(fā)同學(xué)制造性的火花。淺顯的提問(wèn)，往往使同學(xué)收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必須之時(shí)加添點(diǎn)深度使同學(xué)咀之有勁，品之有味，能夠了解更玄妙的學(xué)問(wèn)殿堂，有時(shí)還會(huì)引起制造性的火花。（九）強(qiáng)化重點(diǎn)現(xiàn)行語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。假如老師照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，同學(xué)就會(huì)感到索然無(wú)味。這就需要老師依據(jù)文本特征，有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，或設(shè)計(jì)問(wèn)題反映重點(diǎn)。躲避所提的問(wèn)題太直太露，要做到直題曲問(wèn)，以激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好和自動(dòng)求知的熱誠(chéng)。提的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)同學(xué)的思考和老師的點(diǎn)撥，同學(xué)便能幡然頓悟，從而活躍了同學(xué)的思維，提高了同學(xué)分析問(wèn)題的本領(lǐng)，并形成良好的課堂氣氛。課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，激活同學(xué)的思維，引領(lǐng)同學(xué)在語(yǔ)言王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們老師要做有心人，問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充足調(diào)動(dòng)同學(xué)思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，提升同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì)范文第6篇兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束了！雖然很短暫，但這短暫的兩個(gè)月的語(yǔ)文老師實(shí)習(xí)，發(fā)生了好多事情，其中的酸甜苦辣讓我終身難忘。在學(xué)校學(xué)習(xí)了三年多的教育理論，現(xiàn)在最后有機(jī)會(huì)實(shí)踐了，透過(guò)實(shí)習(xí)，我才確實(shí)體會(huì)到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行”的精華所在?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)品味一下，我認(rèn)為要把語(yǔ)文教學(xué)搞好，重要要把四個(gè)環(huán)節(jié)做好，其包含：課外準(zhǔn)備、課前備課、課堂教學(xué)、課后反思總結(jié)。課外準(zhǔn)備這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須的前提。它大概包含以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：把握同學(xué)的基本情形、作業(yè)和試卷的批改和課外的老師和同學(xué)交流、。此次語(yǔ)文老師實(shí)習(xí)，我擔(dān)負(fù)了高州市馬貴中學(xué)七班級(jí)（8）班的語(yǔ)文老師，全班53個(gè)同學(xué)，35個(gè)男生，18個(gè)女生，男女比例嚴(yán)重失調(diào)。班級(jí)紀(jì)律不是很不好，而且全班同學(xué)都很活躍，上課愛(ài)搞小花樣。經(jīng)過(guò)深入了解，我才明白，該班級(jí)的入學(xué)成績(jī)很差，有的基礎(chǔ)甚至差到連自身的名字都不會(huì)學(xué)的，而且絕大多數(shù)是留守兒童，父母常年在外打工，家里都是年邁的爺爺奶奶。個(gè)性有的是家的條件好，父母不重視教育，說(shuō)等到他們混到一個(gè)中學(xué)畢業(yè)證書后，好幫他們找工作。所以整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律不是很好，學(xué)風(fēng)也很差了。作業(yè)和試卷的批改是了解同學(xué)的另緊要措施之一、以前的老師常常說(shuō)：改作業(yè)和試卷是能把握同學(xué)的一些信息，但是改作業(yè)也是一件辛苦的事情，尤其是作文的評(píng)改，是一件非常麻煩而且辛苦的事情。經(jīng)過(guò)的自身的實(shí)習(xí)，也證明白這一點(diǎn)，語(yǔ)文作文確實(shí)頭疼。老師透過(guò)對(duì)同學(xué)作業(yè)和試卷的認(rèn)真修改，能夠了解他們對(duì)自身教學(xué)資料把握的地步，以備下次授課的時(shí)候重點(diǎn)提出。我在馬貴中學(xué)的實(shí)習(xí)過(guò)程中批改最多的是作文。在作文的批改中，我不但僅注意她們?cè)诰浞?、詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等方面存在的缺點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)在他們的作文或周記中發(fā)覺(jué)、了解到他們的思想情形的變更。例如透過(guò)他們的作文我才明白的老師的言行舉止對(duì)同學(xué)的影響多大，記得一次作文中，一同學(xué)寫到我的新老師，我的新老師第一次上課很有禮貌很喜愛(ài)，當(dāng)我們喊起立，老師很禮貌說(shuō)，請(qǐng)坐，第二次老師說(shuō)坐下吧，第三次跟我們的老師一樣了，算了，算了，就擺一個(gè)坐下的手勢(shì)。原先的我言行舉止他們都記在心里的。再次，課外的老師和同學(xué)交流是輔佑襄助課堂教學(xué)必須的手段。在我們不去實(shí)習(xí)的時(shí)候曾老師推舉我們實(shí)習(xí)的時(shí)候多坐班，對(duì)你上課有幫助的。所以在實(shí)習(xí)期間，下課后我常常留下來(lái)問(wèn)問(wèn)他們有什么需要幫助的，依據(jù)我作為同學(xué)時(shí)候的感受，我覺(jué)得假如以為帶課老師只是每一天完成自身的教學(xué)任務(wù)后，拿起書本轉(zhuǎn)身離開(kāi)是很不正確的認(rèn)得。在課外老師與同學(xué)進(jìn)行有選取性的交流，一方面能夠處置好老師與同學(xué)之間的關(guān)系，一方面能夠了解他們的水平，了解他們的需要。由于每天跟他們混在一齊，熟了，他們會(huì)指出我上課存在的一些的問(wèn)題，有時(shí)候聲音太小了，有時(shí)候板書太潦草，有時(shí)候講的資料多有很細(xì)，他們理解不了等等。這些是他們給我的寶貴閱歷。其實(shí)同學(xué)是很喜愛(ài)跟老師交流的，只是他們怕老師不喜愛(ài)，才極少找老師玩的。語(yǔ)文教學(xué)工作的其中一環(huán)節(jié)是課前準(zhǔn)備，實(shí)習(xí)的前一周是見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。所謂的見(jiàn)習(xí)就是聽(tīng)明白老師的課，或是其他老師的課，跟老師交流，積累閱歷。聽(tīng)課的資料但是很多了，既要關(guān)注老師是如何講解如何分析的，還要察看同學(xué)的反應(yīng)，多把握一些信息，有助于我們備課。說(shuō)到備課，我不得不承認(rèn)備課是語(yǔ)文教學(xué)的課前準(zhǔn)備的一緊要環(huán)節(jié)。對(duì)于即將要講的課文，我們老師就務(wù)必對(duì)課文諳習(xí)，要訓(xùn)練他們多方面的潛力，那么我們老師也務(wù)必以身作則，教學(xué)資料脫口而出。這就需要老師在課前對(duì)資料有充足的了解。教學(xué)過(guò)程的備課則是課堂教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備。當(dāng)我第一周見(jiàn)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)老師屢次強(qiáng)調(diào)，講課時(shí)，不要把最最基本的學(xué)問(wèn)講錯(cuò)就好，而且新老師上課的第一堂課很緊要的，直接對(duì)以后你上課，同學(xué)喜愛(ài)不喜愛(ài)。而我第一堂課是語(yǔ)文版的七班級(jí)上冊(cè)的第五單元《詩(shī)五首》，第一次上課，我只講一首詩(shī)，我以前常常受老師影響，古詩(shī)詞必須要多讀多背，所以整堂課我設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)都是誦讀，一堂課下來(lái)，同學(xué)很厭煩，看到他們不耐煩的樣貌，我自身都快上不下去了。之后跟引導(dǎo)老師交流才明白：備課的緊要對(duì)象之一是同學(xué)，備課要備同學(xué)。我的同學(xué)基礎(chǔ)很差，對(duì)很多東西不是有很大的愛(ài)好，所以課堂教學(xué)中我們需要涉及到的相關(guān)學(xué)問(wèn)也就應(yīng)從同學(xué)的實(shí)際啟程。提問(wèn)是個(gè)很好的教學(xué)方式，假如我們盲目的點(diǎn)同學(xué)回答問(wèn)題，往往適得其反。提問(wèn)要注意提問(wèn)的科學(xué)性、合理性，要依據(jù)實(shí)在同學(xué)的學(xué)習(xí)水平來(lái)點(diǎn)人回答。這些都是我們要在對(duì)同學(xué)的備課中務(wù)必做到的。所以在以后備課中，我的提問(wèn)一般都是一看就懂，一聽(tīng)就明白答案的。課堂教學(xué)，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體部分。人常說(shuō)作為語(yǔ)文課，好的導(dǎo)入就等于成功了一半。所以要重視導(dǎo)入，課前導(dǎo)語(yǔ)就象一曲交響樂(lè)的序曲，不宜過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)了會(huì)喧賓奪主，要切題，不能設(shè)計(jì)與本課無(wú)關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法很多，無(wú)論哪一種，都不能游離于課題，假如設(shè)計(jì)欠妥，既揮霍了時(shí)間，又激不起同學(xué)學(xué)習(xí)新課的愛(ài)好?；钴S課堂氣氛，是我們新時(shí)期新課標(biāo)要求的?；钴S課堂氣氛的方法有很多，其中，老師和同學(xué)互動(dòng)，是一個(gè)很好活躍課堂氣氛的方法，也是現(xiàn)在課堂中必備的程序。它大概能夠分成老師提問(wèn)、課堂討論等等。老師在課堂上面的提問(wèn)方式實(shí)在有兩種：個(gè)人回答式提問(wèn)和全體回答式提問(wèn)。從這兩種提問(wèn)方式中我們能夠看到是以同學(xué)為主體的，老師呢？老師在那里飾演的正是引路人的主角。對(duì)自身所提的問(wèn)題能夠適當(dāng)?shù)奶崾?，讓同學(xué)能夠較為精準(zhǔn)的回答。課堂討論我們也能夠?qū)嵭锌旖莸姆绞?，譬如分組討論、分隊(duì)討論、分題討論等等。但我們務(wù)必注意老師飾演的主角，維持課堂討論的氛圍和主題，那里的主題就是從課文中所提煉出來(lái)的值得討論的主題。另外，課堂的誦讀也是一個(gè)活躍氣氛很好的方法。中同學(xué)像她們基礎(chǔ)差，對(duì)語(yǔ)文愛(ài)好不大，所以上課很簡(jiǎn)單走神，叫他們讀書，有利于集中注意力。最后一個(gè)一般都是是緊扣文本，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，思路清楚。要做到這點(diǎn)，就需要老師先要諳習(xí)文本，把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要充足了解同學(xué)的實(shí)際，確定哪些資料需要詳講，哪些要略講，同學(xué)會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，我講得他們聽(tīng)得懂等等這些我都要思考。當(dāng)然講課時(shí)思路要清楚，不能東一榔頭，西一榔頭。提問(wèn)要有針對(duì)性，不能過(guò)大，