考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合教育心理學(xué)模擬試卷46-真題(含答案與解析)

考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育心理學(xué)）模擬試卷46

（總分72,做題時間90分鐘）

單項選擇題

1.

1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，奠定了西方教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，并支

撐西方教育心理學(xué)理論與實踐研究長達(dá)50年之久。這本書的作者是（）0

ISSS_SINGLE_SEI

「A華生

「B斯金納

「C桑代克

「D杜威

分值：2

答案：C

蔡析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本

以教育心理學(xué)命名的專著。

2.

下列不屬于教育心理學(xué)范疇的是（）O

ISSS_SINGLE_SEL

「A教學(xué)心理

「B學(xué)生心理

「C教師心理

D學(xué)生心理健康

分值：2

答案:D

解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，

是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。具體而言，教育心理學(xué)的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)

的基本理論，具體學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理。

3.

（）是第一個將教學(xué)過程從學(xué)科中區(qū)分出來的科學(xué)家。

ISSSSINGLESEL

「A洛克

「B夸美紐斯

rC裴斯泰洛齊

「D赫爾巴特

分值：2

答案：D

漏析：赫爾巴特是第一個將教學(xué)過程從學(xué)科中區(qū)分出來的科學(xué)家，赫氏認(rèn)為，

當(dāng)對新事物已具有很強的、生動的觀念時，過去的聯(lián)想激發(fā)了對當(dāng)前新事物的

知覺，興趣就發(fā)展起來了。

4.

20世紀(jì)20年!弋到50年代末,()的學(xué)習(xí)理論占主導(dǎo)地位。

SSS_SINGLE_SE1

「A行為主義

「B建構(gòu)主義

「C認(rèn)知主義

廣D人本主義

分值：2

答案：A

藤析：20世紀(jì)20年代到50年代末，是教育心理學(xué)的發(fā)展時期，在這一時期，

行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)的地位，但行為主義者也吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

的很多思想，從而出現(xiàn)了折中傾向的學(xué)習(xí)理論。

5.

教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科形成的時期是()o

|SSS_SINGLE_SEL

「A初創(chuàng)時期

「B發(fā)展時期

「C成熟時期

「D完善時期

分值：2

答案:C

解析：20世紀(jì)60年代至70年代末為教育心理學(xué)的成熟時期，也叫理論建設(shè)時

期。這一時期，教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，比較注重結(jié)合教育實際，注重為

學(xué)校教育服務(wù)，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。布

魯納、奧蘇伯爾是這一時期的兩個主要代表人物。

6.

教育心理學(xué)作為一門獨立的心理學(xué)分支學(xué)科,誕生于()0

ISSS_SINGLE_SEL

「A19世紀(jì)末20世紀(jì)初

「B20世紀(jì)中期

「C20世紀(jì)20年代

「D20世紀(jì)30年代

分值：2

答案:A

解析：一般認(rèn)為，教育心理學(xué)作為一門獨立的心理學(xué)分支，誕生于19世紀(jì)末

20世紀(jì)初。對于教育心理學(xué)創(chuàng)建作出突出貢獻(xiàn)的則是美國著名的心理學(xué)家桑代

克。

7.

1924年出版了第一本由我國學(xué)者編著的《教育心理學(xué)》教科書，作者是

()o

ISSS_SINGLE_SEL

CA廖世承

rB陸志韋

「C潘菽

「D陳選善

分值：2

答案：A

藤析：1924年廖世承在南京高等師范學(xué)校任教時，編寫了我國第一本《教育心

理學(xué)》。該書主要參考了桑代克等人的教育心理學(xué)著作，結(jié)合了我國當(dāng)時的實

驗材料。

8.

在（）時期，教育心理學(xué)形成了兩種對立的學(xué)習(xí)理論流派：行為理論和認(rèn)

知理論。___________

ISSSSINGLE.SE1

「A20世紀(jì)末20年代前

廣B20世紀(jì)20年代到50年代末

CC20世紀(jì)60年代到70年代末

廣D20世紀(jì)80年代以后

分值：2

答案:A

解析：在20世紀(jì)末20年代前，教育心理學(xué)作為對立學(xué)科的初創(chuàng)時期，形成了

兩種對立的學(xué)習(xí)理論流派：行為理論和認(rèn)知理論。

9.

研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)是（）0

[SSS_SINGLE_SEL

「A學(xué)習(xí)心理學(xué)

「B人格心理學(xué)

「C教育心理學(xué)

「D動機心理學(xué)

分值：2

答案：C

解析：我國教育心理學(xué)界對教育心理學(xué)的界定主要有兩種觀點：第一，認(rèn)為教

育心理學(xué)是研究教育過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的，這種觀點最早見

于潘菽1963年主編的《教育心理學(xué)》一書中。第二，認(rèn)為教育心理學(xué)是研究

學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里的“學(xué)”，不

僅包括知識的學(xué)習(xí)，而且包括品德和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，即它包括認(rèn)知、情感和

行為習(xí)慣三方面的學(xué)習(xí)。

10.

教育心理學(xué)最核心的研究內(nèi)容是（）0

[SSS_SINGLE_SEL

'A教學(xué)心理

B學(xué)生心理

「C教師心理

lD學(xué)習(xí)理論

分值：2

答案:D

解析：近一百年來，心理學(xué)家對于學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，發(fā)展起了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

理論。學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)最核心的內(nèi)容，主要回答以下三方面的問題：①

學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？②學(xué)習(xí)是一個怎么樣的過程？③學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？

11.

下列情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（）?

ISSSSINGLE?SE1

rA小李從亮出走進(jìn)暗室，視力顯著提高

CB小明喝酒后脾氣變得暴躁

「C小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠

「D大猩猩模仿游人吃餅干

分值：2

答案：D

解析：學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗基礎(chǔ)上導(dǎo)致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過程。

選項中只有模仿是進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

12.

小孩看到手拿注射器的醫(yī)生會感到恐懼,這是一種（）行為。

|SSS_SINGLE_SEL

CA本能

「B學(xué)習(xí)

「C適應(yīng)

CD習(xí)慣

分值：2

答案:B

解析：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的方式有很多種，有時是有意識的，比如學(xué)生學(xué)習(xí)課堂上呈現(xiàn)

的信息。有時又是無意識的，例如，一個小孩看到手拿注射器的醫(yī)生會感到恐

懼，這是習(xí)得的行為。這個小孩已經(jīng)學(xué)會把注射器與疼痛聯(lián)系起來，當(dāng)他看到

注射器時，身體就會出現(xiàn)情緒反應(yīng)，這種反應(yīng)可能是無意識的和不隨意的。

13.

加涅認(rèn)為，畫出組織結(jié)構(gòu)圖,是一種（）的學(xué)習(xí)。

|SSS_SINGLE_SEL

「A言語信息

「B智力技能

「C認(rèn)知策略

「D態(tài)度

分值：2

答案：C

解析：加涅認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)存在五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息（有關(guān)事物的名稱、時

間、地點、定義及特征等方面的事實性信息）、智力技能（運用符號和概念與環(huán)

境交互作用的能力）、認(rèn)知策略（調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心

理過程的技能）、態(tài)度（影響個人對人、事和物采取行動的內(nèi)部狀態(tài)）、動作技能

（通過身體運動的質(zhì)量不斷改善而形成的整體動作模式）。畫出組織結(jié)構(gòu)圖是認(rèn)

知策略的學(xué)習(xí)。

14.

加涅認(rèn)為，做出聽古典音樂的選擇,是一種（）的學(xué)習(xí)。

|SSS^SINGLE_SEL

「A言語信息

「B智力技能

rC認(rèn)知策略

rD態(tài)度

分值：2

答案：D

解析：加涅認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)存在五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息（有關(guān)事物的名稱、時

間、地點、定義及特征等方面的事實性信息）、智力技能（運用符號和概念與環(huán)

境交互作用的能力）、認(rèn)知策略（調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心

理過程的技能）、態(tài)度（影響個人對人、事和物采取行動的內(nèi)部狀態(tài)）、動作技能

（通過身體運動的質(zhì)量不斷改善而形成的整體動作模式）o做出聽古典音樂的選

擇是一種態(tài)度的學(xué)習(xí)。

15.

加涅認(rèn)為，運用符號和概念與環(huán)境交互作用的能力,稱為（）0

ISSS_SINGLE_SEI

「A言語信息

「B智力技能

「C認(rèn)知策略

CD態(tài)度

分值：2

答案：B

解析：加涅認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)存在五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息（有關(guān)事物的名稱、時

間、地點、定義及特征等方面的事實性信息）、智力技能（運用符號和概念與環(huán)

境交互作用的能力）、認(rèn)知策略（調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心

理過程的技能）、態(tài)度（影響個人對人、事和物采取行動的內(nèi)部狀態(tài)）、動作技能

（通過身體運動的質(zhì)量不斷改善而形成的整體動作模式）o

16.

加涅認(rèn)為，問題解決是一種（）的學(xué)習(xí).

|SSS^SINGLE_SEL

'A規(guī)則學(xué)習(xí)

「B辨別學(xué)習(xí)

「C定義概念

lD高級規(guī)則

分值：2

答案:D

解析：加涅認(rèn)為高級規(guī)則學(xué)習(xí)又稱為問題解決學(xué)習(xí)。因為問題解決需要個體綜

合運用所學(xué)的各種規(guī)則，這種學(xué)習(xí)比規(guī)則學(xué)習(xí)更為高級。

17.

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是

()。___________

ISSSSINGLE?SE1

CA加涅

「B奧蘇貝爾

rC桑代克

廣D考夫卡

分值：2

答案：B

解析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)

學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。兩個

維度的結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)分為機械的接受學(xué)習(xí)、機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)四種類型。奧蘇伯爾強調(diào)的是有意義的接受學(xué)習(xí)，

認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，他還把有意義學(xué)習(xí)分為三種形式：符號學(xué)習(xí)、

概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

18.

奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為()。

ISSSSINGLE?SEL

rA知識學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)

B概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

「C接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

廣D機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)

分值：2

答案：D

小析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)

學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。兩個

維度的結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)分為機械的接受學(xué)習(xí)、機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)四種類型。奧蘇伯爾強調(diào)的是有意義的接受學(xué)習(xí)，

認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，他還把有意義學(xué)習(xí)分為三種形式：符號學(xué)習(xí)、

概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

19.

奧蘇貝爾強調(diào)的是()，并認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式

SSS_SINGLE_SEI

fA機械的接受學(xué)習(xí)

rB機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

rC有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

rD有意義的接受學(xué)習(xí)

分值：2

答案：D

藤析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)

學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。兩個

維度的結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)分為機械的接受學(xué)習(xí)、機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)四種類型。奧蘇伯爾強調(diào)的是有意義的接受學(xué)習(xí)，

認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，他還把有意義學(xué)習(xí)分為三種形式：符號學(xué)習(xí)、

概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

20.

將一篇在電腦上打好的文章按一定格式排版所屬的學(xué)習(xí)類型是（）o

ISSS_SINGLE_SEI

rA動作技能

「B智力技能

「C言語信息

「D態(tài)度

分值：2

答案：B

薛M智力技能指利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些

知識，有人稱之為過程知識，如應(yīng)用一些原理、法則去解答問題。在電腦上對

文章進(jìn)行排版就是利用規(guī)則去解決問題的能力。動作技能，也叫運動技能，是

由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，如騎自行車、練習(xí)體操等。

排版利用的是排版的知識，而不是肌肉的熟練、協(xié)調(diào)，所以不選該選項。

21.

小明原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了，據(jù)

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的是（）的學(xué)習(xí)。

ISSS_SINGLE_SEI

「A言語信息

「B智力技能

rC動作技能

「D態(tài)度

分值：2

答案：D

薛析：加涅認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)存在五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息（有關(guān)事物的名稱、時

間、地點、定義及特征等方面的事實性信息）、智力技能（運用符號和概念與環(huán)

境交互作用的能力）、認(rèn)知策略（調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心

理過程的技能）、態(tài)度（影響個人對人、事和物采取行動的內(nèi)部狀態(tài)）、動作技能

（通過身體運動的質(zhì)量不斷改善而形成的整體動作模式）o

22.

嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會區(qū)分“你”“我”“他”，根據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)

習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是（）。

ISSSSINGLESEL

CA符號表征學(xué)習(xí)

「B概念學(xué)習(xí)

1C命題學(xué)習(xí)

「D接受學(xué)習(xí)

分值：2

答案：B

解析：概念學(xué)習(xí)指掌握由符號所代表的同類事物的共同的關(guān)鍵特征。如果某類

事物的這種特征在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了一般意義，那么他就掌握了這個概

念。嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會區(qū)分“你”“我”“他”，已經(jīng)對這幾個

詞抽出了他們的關(guān)鍵屬性，而并不僅僅是和一個具體的人物相聯(lián)系，所以是概

念學(xué)習(xí)。

23.

關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，皮亞杰的基本觀點是（）o

|SSS_SINGLE_SEL

CA教學(xué)適應(yīng)發(fā)展

「B教學(xué)與發(fā)展并行

rC教學(xué)促進(jìn)發(fā)展

D教學(xué)等同于發(fā)展

分值：2

答案：A

而析：皮亞杰強調(diào)教學(xué)要適應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展，與此形成對比的基本觀點是教

學(xué)促進(jìn)發(fā)展，維果斯基持有此種觀點。

24.

維果斯基所強調(diào)的學(xué)生的潛在的發(fā)展水平是（）。

ISSS_SINGLE_SEI

rA最近發(fā)展區(qū)

「B學(xué)生在他人幫助下所達(dá)到的解決問題的水平

「C學(xué)生的智慧頂點

「D學(xué)生經(jīng)過努力探索所達(dá)到的解決問題的水平

分值：2

答案:A

解析：維果斯基認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展有兩種水平，第一種水平是兒童現(xiàn)有的心

理機能的發(fā)展水平，第二種是在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水

平，學(xué)生的兩種認(rèn)知發(fā)展水平間的距離是最近發(fā)展區(qū)。

25.

意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用()來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。

|SSS^STNGLE_SEI

「A直接經(jīng)驗

「B間接經(jīng)驗

「C直接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗為輔

「D原有經(jīng)驗

分值：2

答案：D

藤析：有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗來進(jìn)行。新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗

的聯(lián)系。其重心在于在新舊之間建立的聯(lián)系是實質(zhì)性的、非人為的。

26.

強調(diào)社會文化因素在個體發(fā)展中作用的心理學(xué)家是()o

ISSSSINGLE.SE1

「A皮亞杰

CB格賽爾

CC維果斯基

「D華生

分值：2

答案:C

解析：皮亞杰強調(diào)主客體相互作用的重要性。格賽爾強調(diào)成熟的作用。華生強

調(diào)環(huán)境論。維果斯基強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用。

2.多選題

1.

教育心理學(xué)的研究對象包括()o

|SSSJ1ULTI_SEL

廠A教學(xué)心理

廠B學(xué)習(xí)的基本理論

廠C教師心理和學(xué)生心理

廠D具體學(xué)習(xí)心理

分值：2

答案：A,B,C,D

褊?：.育%理學(xué)是研究學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，

是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。具體而言，教育心理學(xué)的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)

的基本理論，具體學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理。

2.

學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)最核心的研究內(nèi)容,主要回答()方面的問題。

|SSS_MULTI_SEL

廠A學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么

廠B學(xué)習(xí)是一個怎么樣的過程

rc學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件

廠D學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容

分值：2

答案:A,B.C

解析：近一百年來，心理學(xué)家對于學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，發(fā)展起了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)

理論。學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)最核心的內(nèi)容，主要回答以下三方面的問題：①

學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？②學(xué)習(xí)是一個怎么樣的過程？③學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？

3.

下面的研究主題屬于學(xué)習(xí)心理的范疇是（）0

ISSSWLTISEL

FA學(xué)生差異

廠B學(xué)習(xí)動機

rC學(xué)習(xí)策略

廠D知識學(xué)習(xí)

分值：2

答案:B,C,D

解析：在基本學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，教育心理學(xué)家研究具體側(cè)面或領(lǐng)域的學(xué)習(xí)心

理。這既包括學(xué)習(xí)的動機及其激發(fā)，也包括學(xué)習(xí)的策略及其培養(yǎng)；既包括各類

知識和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，也包括動作技能以及態(tài)度、品德、價值觀的學(xué)習(xí)；即

包括學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括各種非正規(guī)教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)。

4.

教育心理學(xué)的發(fā)展歷程包括（）o

ISSSMULTISEL

rA初創(chuàng)時期

rB發(fā)展時期

rC成熟時期

rD深化拓展時期

分值：2

答案:A,B,C,D

解析：在20世紀(jì)，教育心理學(xué)發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科，逐步形成了較完善的

學(xué)科體系。其發(fā)展過程可以歸納為以下四個時期：初創(chuàng)時期（20世紀(jì)末20年代

前）、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀(jì)60年代到70

年代末）、深化拓展時期（20世紀(jì)80年代以后）。

5.

奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）。

|SSS_MULTI_SEL

廠A接受學(xué)習(xí)

廠B發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

「C機械學(xué)習(xí)

廠D意義學(xué)習(xí)

分值：2

答案：A,B

薛析：應(yīng)蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依據(jù)

學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)。兩個

維度的結(jié)合，可以將學(xué)習(xí)分為機械的接受學(xué)習(xí)、機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義的接受學(xué)習(xí)四種類型。奧蘇伯爾強調(diào)的是有意義的接受學(xué)習(xí)，

認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，他還把有意義學(xué)習(xí)分為三種形式：符號學(xué)習(xí)、

概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

6.

下列心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的有（）o

ISSSMULTISEL

rA狗形成對鈴聲分泌唾液的條件反射

廠B吸食毒品后興奮性提高

「C由于疲勞造成活動效率降低

廠D一朝被蛇咬，十年怕井繩

分值：2

答案：A,D

薛析：M義的學(xué)習(xí)涵蓋了人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)，是指人和動物在生活中獲得

經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的適應(yīng)性變化。該定

義強調(diào)學(xué)習(xí)不是本能活動，而是后天習(xí)得性活動。盡管由于動物的進(jìn)化不同，

學(xué)習(xí)水平差異很大，但是所有個體的學(xué)習(xí)都是后天由于經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的，而

不是由于成熟或損傷、藥物、疾病等暫時狀態(tài)引起的。

7.

根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)分為（）o

ISSS_MULTI_SEL

廠A動作技能

廠B智力技能

rC言語信息

廠D態(tài)度

分值：2

答案：A,B,C,D

而析：為，人的學(xué)習(xí)存在五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息（有關(guān)事物的名稱、時

間、地點、定義及特征等方面的事實性信息）、智力技能（運用符號和概念與環(huán)

境交互作用的能力）、認(rèn)知策略（調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心

理過程的技能）、態(tài)度（影響個人對人、事和物采取行動的內(nèi)部狀態(tài)）、動作技能

（通過身體運動的質(zhì)量不斷改善而形成的整體動作模式）。

8.

下列選項中屬于智力技能的子技能的是（）o

ISSSJIULTI_SEL

FA具體概念

「B規(guī)則

rc高級規(guī)則

廠D定義概念

分值：2

答案:A,B,C,D

解析：智力技能是指運用符號和概念與環(huán)境交互作用的能力，包括五種子技

能，辨別、具體概念、定義概念、規(guī)則、高級規(guī)則。

3.簡答題

1.

簡述發(fā)展性教學(xué)。

|SSS_TEXT_QUST1|：|

分值：2

答案：

正確答案：教育受個體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)

系的一個方面，在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中，更重要的是要看到教育對心理發(fā)

展的促進(jìn)作用。教育在個體的心理發(fā)展中起著重要作用。它能將個體已有的心

理發(fā)展水平所提供的受教育的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，使個體在教育過程中能動地

形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，從而促進(jìn)其心理發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展

性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系

時，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種