教學(xué)案使用20問

校長(zhǎng)推薦文章之七：教學(xué)案使用20問

1、使用教學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和意義是什么？

(1)教學(xué)案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量有效載體。

針對(duì)我們學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的現(xiàn)狀和老師教學(xué)

水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參差不齊的實(shí)際情況，借鑒全國(guó)各地一些學(xué)校的經(jīng)

驗(yàn)，學(xué)校決定在全校各年級(jí)推行教學(xué)案教學(xué)。其核心目的是面向全體

學(xué)生，應(yīng)用教學(xué)案導(dǎo)學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的

重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的反饋以書面的形式課前呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生針對(duì)目

標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)，知道自己哪些會(huì)了，哪些不會(huì)，哪些似是而非,

各自應(yīng)該怎樣對(duì)待，使學(xué)生對(duì)下一節(jié)課自己所要做的事、所要講的話

做到心中有數(shù)，從而避免課堂學(xué)習(xí)中無謂的“枝蔓、老師通過對(duì)教

學(xué)案的檢查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行二次備課，課堂的針對(duì)性更

強(qiáng)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

(2)教學(xué)案體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)航標(biāo)燈，通過教學(xué)案學(xué)生可以明確了

解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。好

一點(diǎn)的學(xué)校認(rèn)為通過教學(xué)案的課前預(yù)習(xí)，80%的學(xué)生能解決80%的

基礎(chǔ)知識(shí)，我們的學(xué)生差一點(diǎn)，應(yīng)該也能有70%的學(xué)生能解決70%

的基礎(chǔ)知識(shí)吧！課下課上，學(xué)生在教師的動(dòng)態(tài)點(diǎn)撥和教學(xué)案的書面指

導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究，學(xué)

生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，在教師指導(dǎo)下，

同學(xué)的幫助下，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程中，成為了學(xué)習(xí)的主人。

(3)教學(xué)案體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

落實(shí)學(xué)生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導(dǎo)作用，否則學(xué)

生的學(xué)習(xí)將成為盲目的、無序的、無方法、無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教學(xué)案導(dǎo)

學(xué)，從研制、編制教學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因?yàn)閺膶W(xué)

習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無一

不是教師個(gè)體和群體的智慧體現(xiàn)。課前老師通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，

前置作業(yè)的批改，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時(shí)給與幫助和

點(diǎn)撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提升。教師既不是目中

無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)

習(xí)中，成為真正的啟迪者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

(4)教學(xué)案可以實(shí)現(xiàn)因材施教。

教學(xué)案導(dǎo)學(xué)再也不是教師一人講大家聽，齊步走隨大流，更不是

大屏幕上幻燈片過眼云煙式的展示，而是真正的異步學(xué)習(xí)異步指導(dǎo)。

學(xué)生手頭有教學(xué)案，每個(gè)學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)

習(xí)速度，教師則根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況或集體點(diǎn)撥或個(gè)別指

導(dǎo)，教師的主要精力集中在那些學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生身上，并根據(jù)

他們的不同特征有針對(duì)性地對(duì)癥下藥。學(xué)生則可以根據(jù)自己的需要，

或獨(dú)立鉆研，或查閱資料，或請(qǐng)教老師，請(qǐng)教同學(xué)，按需索取，自由

的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)案雖然明確了學(xué)習(xí)要求和具體的方法指導(dǎo)，但

它絕不是一個(gè)僵化的教條，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可

以自主地、自由地設(shè)計(jì)和實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，教師則可以根據(jù)教學(xué)

情況因人、因事隨機(jī)做好指導(dǎo)。

(5)教學(xué)案能使課堂教學(xué)低負(fù)高效。

教學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生課前就知道了教學(xué)目標(biāo)及其他相關(guān)要求，進(jìn)行

了自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的重心得到前移，工作做在了課前，主要精力集中

在了課上，聽課、做筆記、練習(xí)、查缺補(bǔ)漏、評(píng)價(jià)同學(xué)等做起來可以

井井有條。教學(xué)案是老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，已涵

蓋了"三維目標(biāo)"的基本要求，學(xué)生通過教學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探

究、訓(xùn)練、檢測(cè)和拓展，不必再跳入題海做太多的練習(xí)題。

教學(xué)案導(dǎo)學(xué)學(xué)生有備而學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是有方向、有

目的、有策略、有方法、有較強(qiáng)操作性的有效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完全自主，

參與其中，效率就會(huì)很高。教學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，由預(yù)

習(xí)準(zhǔn)備開始，到提出問題、研討學(xué)習(xí)、釋疑解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測(cè)評(píng)

估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)生成、能力提升蘊(yùn)含其中。

教學(xué)案不但課堂用來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，還是期中期末很好的復(fù)習(xí)材料。

(6)應(yīng)用教學(xué)案實(shí)現(xiàn)"教是為了不教"。

教學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問題一指示方法一學(xué)習(xí)探究一

展示反饋一點(diǎn)撥提升(以問題啟發(fā)問題)一鞏固訓(xùn)練。這樣的引導(dǎo)符

合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，自然也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本策略和方

法。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己提

出問題，尋找解決問題的方法和途徑，不僅可以摸清學(xué)習(xí)的規(guī)律，還

可以有創(chuàng)新的方法和措施。

(7)教學(xué)案有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)習(xí)精力。

教學(xué)案將學(xué)習(xí)的重心前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在

很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，課上采用的問題式教學(xué)、

探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，以固定形式出現(xiàn)的問

題給學(xué)生留下了很大的思維空間，使學(xué)生的展示欲得到充分膨脹，課

堂氣氛就會(huì)奔放熱烈，教學(xué)案中提出的每一個(gè)問題，時(shí)時(shí)吸引著學(xué)生,

他們就能集中起精力去思考、去探究，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也

利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成。

2、“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路是什么？

教學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的

主體地位，體現(xiàn)自主參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)

案引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，提升能力，提高課堂教學(xué)效率。打破

教案教學(xué)常規(guī)做法，推動(dòng)"先學(xué)后教"，"以學(xué)定教”教學(xué)形式的開展

與實(shí)施，以教學(xué)案為載體讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，將課下與課上

相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐

相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、

多角度的立交形式，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的

過程。

3、“教學(xué)案”與教師的關(guān)系是怎樣的？

"教學(xué)案”是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師對(duì)

新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師將先進(jìn)的

教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的載體，是教師將科學(xué)的

方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本方案。

因此，對(duì)每一位教師來講，首先應(yīng)積極的學(xué)習(xí)最新的教育思想、

教育理念，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，了解和掌握學(xué)情，發(fā)揮自身的

聰明才智，研究科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，積極參與編寫、修訂和完善

教學(xué)案，真正把教學(xué)案變成指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效的方案，以

此提高自己的理論素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，站在教育科學(xué)的最前沿，教書育

人的同時(shí)把自己打造成新時(shí)代的教育引領(lǐng)者。

其次，每一位老師都要積極爭(zhēng)當(dāng)主備人(或積極提出自己的意見

建議)，將教學(xué)案的編寫、使用、修訂與完善過程，與新課程標(biāo)準(zhǔn)和

本學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，與我校的實(shí)際情況相結(jié)合，與本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容

相結(jié)合，將課本知識(shí)變成通俗易懂，學(xué)生喜聞樂學(xué)的具體內(nèi)容，以此

鍛煉，提高，增強(qiáng)能力自己的能力，使教學(xué)案編制成為自身發(fā)展的一

個(gè)重要載體。

再次，要充分理解把握和使用好教學(xué)案，充分發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和有效性，盡可能多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在充分利用教學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，不拘泥于教學(xué)案，發(fā)揮個(gè)人主觀能

動(dòng)性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息,

反過來再用于指導(dǎo)教學(xué)案的修訂與完善，把教學(xué)實(shí)踐的過程變成修訂

完善方案、推進(jìn)其提高升華的動(dòng)態(tài)過程。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)應(yīng)注意什么？

(1)使學(xué)生學(xué)習(xí)有路

教學(xué)案中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要有學(xué)習(xí)過程。對(duì)于那些盲目不

知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。我們?cè)O(shè)計(jì)

的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是預(yù)習(xí)安排、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)等學(xué)生自主學(xué)

習(xí)的部分，都要通俗易懂，讓學(xué)生沿著這條路，可以很通暢的往前走。

(2)使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁

學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)而又枯澀的活動(dòng)。只有不斷的成功，不斷激活內(nèi)心的

潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設(shè)置教學(xué)案時(shí)要充分考慮到學(xué)生

的接受能力，做到"低起點(diǎn)、低重心、小臺(tái)階"，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)

中感到輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一

個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。

(3)使學(xué)生學(xué)習(xí)有法

學(xué)會(huì)方法，走遍天下。教學(xué)案不僅要明確學(xué)什么更重要的是要教

會(huì)學(xué)生如何學(xué)，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)案要明確指示如何讀書、

如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論、怎樣展示等

學(xué)習(xí)方法。

5、教學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)哪些功能？

⑴體現(xiàn)學(xué)生的主體性：教學(xué)案設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生

的主觀能動(dòng)性，注意留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

⑵體現(xiàn)探究性：使用教學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，

教學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)

生在解決問題的的過程中的僉到成功的喜悅。

⑶體現(xiàn)層次性。針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況，要注意落實(shí)"低起點(diǎn),

低重心，小臺(tái)階，大密度”的理念，通過教學(xué)案的編寫，將本節(jié)學(xué)習(xí)

內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,

能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使學(xué)生的思

維活動(dòng)不斷深入。

⑷體現(xiàn)實(shí)用性：要使教學(xué)案成為

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖；

②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表；

③學(xué)生課堂展示的備份材料；

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本；

⑤自我反思小結(jié)的文本材料；

⑥復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。

6、對(duì)教學(xué)案編制過程，學(xué)校有哪些具體要求？

⑴學(xué)科組長(zhǎng)學(xué)期初要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將本學(xué)期的所有教學(xué)任務(wù)，

按課時(shí)將教學(xué)案分派給備課組全體教師，確定每課時(shí)的主備人，同時(shí)

確定幾本大家統(tǒng)一使用的教學(xué)參考資料及統(tǒng)一參考的網(wǎng)站。

學(xué)科組全體教師都要認(rèn)真研讀本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、文本、

資料，研究學(xué)情，特別是主備人對(duì)自己所接受部分，更要詳細(xì)研究，

廣泛借鑒，認(rèn)真分析，做到胸有成竹。

⑵初稿編寫：主備教師是本部分教學(xué)案的第一責(zé)任人，要提前編

寫好每節(jié)課教學(xué)案初稿，把好第一關(guān)。學(xué)校對(duì)主備教師提出三個(gè)方面

的要求：一是要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握本學(xué)科課程對(duì)學(xué)生的總體要

求，從宏觀上把握本學(xué)科教學(xué)的方向，然后將所分任務(wù)各章節(jié)內(nèi)容，

按課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此來確定教學(xué)內(nèi)容，

選擇教學(xué)活動(dòng)方式，落實(shí)"先學(xué)后教”的教學(xué)理念。二是至少提前一

周準(zhǔn)備好課時(shí)教學(xué)案，把各個(gè)教、學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作都要詳細(xì)的設(shè)置

在教學(xué)案中，特別是教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)安排、前置作業(yè)等要求學(xué)生先學(xué)

的環(huán)節(jié)一定要精心安排，還要將學(xué)校其他各項(xiàng)要求都落實(shí)到教學(xué)案

中，為學(xué)科組集體備課討論做好準(zhǔn)備。三是嚴(yán)格按照學(xué)校要求統(tǒng)一文

本格式設(shè)置，要將欄目及內(nèi)容、版面安排、字號(hào)、頁(yè)面設(shè)置、頁(yè)眉頁(yè)

腳都要設(shè)置完整，將個(gè)人姓名填寫在教學(xué)案的頁(yè)眉編制人空格內(nèi)，以

便全校統(tǒng)一教學(xué)案格式形式。

其他教師也要認(rèn)真準(zhǔn)備，至少要對(duì)本周課程熟悉、清楚，特別是

對(duì)各節(jié)教材的處理、重難點(diǎn)的處理，要有自己的想法，準(zhǔn)備好集體備

課時(shí)能將自己的觀點(diǎn)和意見建議提供給全組共享。

⑶集體討論：各學(xué)科組每周都有集體備課時(shí)間，主要討論解決教

學(xué)案編制與實(shí)施，要充分利用好。這一步也是編制好教學(xué)案的關(guān)鍵步

驟，所以要搞好集體研究。首先由主備人說課，要講清課標(biāo)要求，教

材與題目涉及的能力要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)、前置作業(yè)、課堂

學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)思想或想法，某些題目立意，在這些立意的前提下如

何指導(dǎo)學(xué)生，向大家說明，大家盡可能統(tǒng)一思想，統(tǒng)一使用。

學(xué)科組在此基礎(chǔ)上討論、研究、修改、完善。每一位老師都要積

極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，老教師要毫無保留的貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，年輕教師

要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)上、新刊物等各種媒體上發(fā)表、刊登的先

進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒過來，研究如何結(jié)合育才學(xué)校學(xué)生實(shí)際和本學(xué)科實(shí)際情

況，對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新。還要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的

研究，對(duì)上周教學(xué)案實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論

交流，對(duì)于普遍存在的問題，學(xué)科組集中攻關(guān)，在問題解決的過程中

促進(jìn)教學(xué)案的規(guī)范編制，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高，用集體的智

慧和力量保證教學(xué)案實(shí)施的質(zhì)量和效果。

⑷修改：由主備教師要在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的修

改，并再次征詢同科教師意見形成修改稿。

⑸定稿：主備教師將修改稿交備課組長(zhǎng)細(xì)致審核后，形成最后定

稿，定稿強(qiáng)調(diào)要將編制人、審核人姓名、使用時(shí)間（不能是編制時(shí)間）

都打印在教學(xué)案的頁(yè)眉上。

⑹印刷：定稿完成后，要將下一周的教學(xué)案于每周五上午八點(diǎn)之

前，將電子定稿以離線文件形式發(fā)送到文印室指定QQo同時(shí)填寫《資

料印刷通知單》，由年級(jí)主任簽字后送文印室。

⑺完成保存稿：為方便以后該教學(xué)案的使用和本學(xué)科組整體水平

的提高，學(xué)校要求要將教學(xué)案再修改、再提高、再保存。這個(gè)任務(wù)還

是要求主備教師完成，負(fù)責(zé)收集、總結(jié)、編寫本學(xué)科全體教師課后反

思，將其填寫在教學(xué)案定稿的反思欄目，都完成后方為本節(jié)完整電子

教學(xué)案。最后將本人負(fù)責(zé)的部分，按周進(jìn)度整理保存，還要分別發(fā)送

給備課組長(zhǎng)和教務(wù)處各T分。

7、具體實(shí)施過程中，學(xué)校要求哪些東西寫在教學(xué)案上？

實(shí)施教學(xué)案，學(xué)校不再要求老師們寫出教案，省出的時(shí)間用于教

學(xué)案的編制、修改、提高及使用過程的完善，但是，有些必要的部分

還是需要書面表達(dá)出來，只是要求一般寫在教學(xué)案上即可。

⑴教學(xué)案上凡是要求學(xué)生完成所有項(xiàng)目。

如：填空、選擇、列表、計(jì)算、分析等書面題目，包括前置作業(yè)、

達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課后作業(yè)等等。對(duì)需要寫出計(jì)算、推導(dǎo)過程的題目，還要

過程完整、規(guī)范，給學(xué)生做出示范。

⑵二次備課的內(nèi)容。

包括課前所檢查教學(xué)案預(yù)習(xí)情況、批閱前置作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題、教

學(xué)過程中知識(shí)模塊轉(zhuǎn)換的引導(dǎo)語(yǔ)、某些教學(xué)方法的應(yīng)用設(shè)計(jì)、課前根

據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行特別說明或補(bǔ)充的問題、釋惑提升環(huán)節(jié)需

要說明的問題等等?？梢詴鴮懙浇虒W(xué)案的空白部分，或另加附頁(yè)（要

與教學(xué)案紙張相同X

⑶課后反思。

主要是分析教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況。具體是學(xué)生學(xué)的方面，如預(yù)習(xí)情

況、課堂學(xué)習(xí)情況；老師教的方面，如自己的教學(xué)方法應(yīng)用情況、課

件使用情況、課堂掌控情況等;還有教學(xué)過程中各欄目落實(shí)情況等等。

要總結(jié)出好的一面，寫一寫如何發(fā)揚(yáng)；要找出不足的地方，就是思改,

"思"的最終目的是"改"，通過對(duì)各個(gè)問題和環(huán)節(jié)得失的客觀分

析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的

策略和方案，提高課堂教學(xué)效率，也提高自己的教學(xué)水平和能力。

學(xué)校建議老師堅(jiān)持"階段思效"，比如每章、每個(gè)知識(shí)模塊、每

期中或?qū)W期末總結(jié)一下，以提高老師宏觀把握教材的能力，增強(qiáng)教學(xué)

案使用的宏觀效果。

8、如何高效使用教學(xué)案？

教學(xué)案使用效果的高低，取決于落實(shí)情況的好差。教學(xué)案按學(xué)生

的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的

發(fā)展和聯(lián)系，主要進(jìn)行六個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——作業(yè)前置檢測(cè)

——課堂交流、展示評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)、拓展提升——當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)

估——課后反思。具體的落實(shí)體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)方面的操

作。

課前：教師首先要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)教學(xué)案

學(xué)習(xí)，并努力從意識(shí)上、行動(dòng)上都要做到“放手"，盡可能讓他們使

用教學(xué)案，盡快達(dá)到師生都得心應(yīng)手的境界。

教學(xué)案要提前發(fā)放給學(xué)生，一般是上一節(jié)課結(jié)束前后發(fā)放下一節(jié)

課教學(xué)案，學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)，在教學(xué)案的引領(lǐng)下"先學(xué)"，

完成需要自己學(xué)習(xí)的任務(wù)和前置作業(yè)。完成后由課代表收齊上交給科

任教師，教師課前批閱，總量要求不少于二分之一，摸清楚學(xué)生預(yù)習(xí)

和前置作業(yè)完成情況，從而有效進(jìn)行二次備課，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

課上：①要經(jīng)常講評(píng)最近教學(xué)案使用、完成情況，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)完

成較好的同學(xué)，批評(píng)消極應(yīng)付、完成不好的同學(xué)或現(xiàn)象，給以后的使

用完成指出方向。

②課堂使用教學(xué)案要放手讓學(xué)生展示，只要學(xué)生能說的、能寫的、

能完成的教師都要敢于讓全體學(xué)生都積極參與到展示過程中來。

③根據(jù)情況安排學(xué)生以各種形式展示預(yù)習(xí)成果、前置作業(yè)的答案

及選擇答案的理由，還要讓他們積極進(jìn)行小組討論、集體討論、評(píng)價(jià)

等環(huán)節(jié)，其他同學(xué)聽、學(xué)、記的同時(shí)還要給予補(bǔ)充、完善。如果課前

學(xué)生沒有時(shí)間完成教學(xué)案，課堂上要留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，老師

隨時(shí)檢查學(xué)生完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以解決；為了提高效率也

可以分小組完成不同任務(wù)，然后再進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。

④老師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)、完善、提升、拓展。評(píng)價(jià)

過程中要多給學(xué)生積極的肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

⑤評(píng)價(jià)過程中還要處理學(xué)生具有普遍意義的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，

或根據(jù)情況進(jìn)行知識(shí)拓展，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)及規(guī)律性知識(shí)要注意點(diǎn)撥，難度

較大的問題要詳細(xì)進(jìn)行分析論證、誘導(dǎo)啟發(fā)、舉一反三，以起到觸類

旁通的教學(xué)效果。

⑥課堂教學(xué)過程中要杜絕"一講到底"的現(xiàn)象發(fā)生。課堂教師講

解的時(shí)間要限制在25分鐘以內(nèi)。學(xué)生參與面要廣，每節(jié)課活動(dòng)學(xué)生

數(shù)量要求在10人以上。

最后根據(jù)需要安排達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

課后：發(fā)放下節(jié)課教學(xué)案；寫出本節(jié)課后反思并反饋給主備人。

9、“教學(xué)案”與學(xué)生的關(guān)系是怎樣的？

"教學(xué)案"是引導(dǎo)、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生全部課堂學(xué)習(xí)

實(shí)踐過程中的操作方案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖，指示著學(xué)習(xí)的

路線、方向和基本要求，學(xué)生要按照路線圖去實(shí)踐、去探究完成學(xué)習(xí)

的全過程。但他不是死的教條，它規(guī)定的只是基本路線、基本方法，

至于學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、深度、廣度以及學(xué)習(xí)的策略和具體細(xì)節(jié)，完全

應(yīng)該由學(xué)生自主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)案只是個(gè)工具。

"教學(xué)案”是學(xué)生的另一位老師，無聲卻有形。從某種意義上講,

教學(xué)案給學(xué)生的指導(dǎo)更直接、具體，學(xué)生接受和運(yùn)用這個(gè)指導(dǎo)的自由

度和實(shí)效性更強(qiáng)。教學(xué)案給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和研究空間更自由更開

放，學(xué)生可以不受時(shí)間和交流空間的約束，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究以及

合作學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)。

"教學(xué)案"給了學(xué)生路線和方法,也給了學(xué)生思想和態(tài)度。學(xué)生

在學(xué)習(xí)的過程中得到體驗(yàn)和感受，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就有了自己的思路

和方法，這為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐者最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生在

長(zhǎng)期使用教學(xué)案的過程中會(huì)有新的感悟，產(chǎn)生新的意見和建議，反饋

給老師可以作為教學(xué)案修改的重要依據(jù)，使教學(xué)案不斷的完善與科

學(xué)，因此學(xué)生既是教學(xué)案的使用者又是教學(xué)案編制的參與者。

10、實(shí)施教學(xué)案，需要培養(yǎng)學(xué)生哪些好的習(xí)慣？

⑴主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可使每一個(gè)人終生受益，對(duì)學(xué)生來說，最重要

的是要具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮和突出主體作用，形

成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

這實(shí)際是學(xué)習(xí)態(tài)度的具體體現(xiàn)，我們應(yīng)該從思想教育入手，培養(yǎng)

學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，這也是我們育才學(xué)校所有老師需要

長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

⑵提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

我們使用教學(xué)案的中心目的，就是通過預(yù)習(xí)教學(xué)案，使學(xué)生提前

了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，經(jīng)過

自主學(xué)習(xí)和老師的學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接等過程學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決自己的

問題。許多使用教學(xué)案比較成功的學(xué)校認(rèn)為，通過教學(xué)案的課前預(yù)習(xí),

80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識(shí)。

我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，主要原因就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,

不會(huì)預(yù)習(xí)就是一項(xiàng)較大的毛病，要告訴他們：’現(xiàn)在學(xué)校實(shí)施教學(xué)案,

是大家改變這種不良習(xí)慣的絕好契機(jī)，多用一點(diǎn)時(shí)間,多下一點(diǎn)功夫,

努力完成老師教學(xué)案中安排的預(yù)習(xí)和前置作業(yè)，積極進(jìn)行課堂展示，

很快你就會(huì)發(fā)現(xiàn)奇跡在自己身上出現(xiàn)了！……'。班主任、各科老師都

要不斷灌輸預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中重要性，以增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。

(3)敢于展示、樂于交流的習(xí)慣。

敢于展示是一種自信，只要學(xué)生預(yù)習(xí)了，心中有數(shù)了，才會(huì)有展

示欲望，我們要不斷地應(yīng)用各種手段、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，養(yǎng)成敢于表述自己意見

的習(xí)慣，使他們想說話、敢說話、會(huì)說話，這樣我們的課堂才會(huì)氣氛

活躍、奔放熱烈，在這種氛圍里，所有的學(xué)生都會(huì)被感染，課堂的效

果就會(huì)更好。

要把學(xué)習(xí)小組變成有效的合作學(xué)習(xí)組織，讓不同的學(xué)生在小組合

作學(xué)習(xí)中都感到有自己的位置，讓每位學(xué)生都有話語(yǔ)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生樂

于合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(4)自我反思的習(xí)慣。

反思是學(xué)生常常感到困難的一個(gè)步驟，而養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣是

學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一個(gè)重要的方面。學(xué)生良好的反思習(xí)慣的形成,

有賴于教師為其反思提供良好的方法指導(dǎo)和相應(yīng)時(shí)空。教學(xué)案的使

用，給反思提供了良好的平臺(tái)，我們應(yīng)在課前的預(yù)習(xí)安排和學(xué)習(xí)方法

指導(dǎo)環(huán)節(jié),讓學(xué)生反思自己對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，從而做好課前

準(zhǔn)備；在課堂學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生反思自己展示的積極性、自己記錄、

評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)的收獲，從而提高個(gè)人學(xué)習(xí)效率；在課后反思自己在本節(jié)

課各個(gè)環(huán)節(jié)的成功與不足；并把這些不足如實(shí)的記錄在自己的教學(xué)案

上，思考自己改進(jìn)、提高的方法，從而促進(jìn)學(xué)生反思品質(zhì)的形成。

11、使用教學(xué)案對(duì)學(xué)生有哪些要求？

課前：⑴學(xué)生拿到學(xué)案首先要看教學(xué)案的使用說明、明確學(xué)習(xí)目

標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)通讀課文，解決教學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，勾畫出課本

的知識(shí)點(diǎn)并寫上標(biāo)注（可用不同顏色的筆），然后根據(jù)教學(xué)案要求有

層次地學(xué)習(xí)教材，梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò)，分別解決重、難點(diǎn)，遇到不會(huì)

的問題先從知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)中尋找答案，也可以同學(xué)、小組討論,

實(shí)在難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記，等到課堂解決。最后完成

前置作業(yè)并交給組長(zhǎng)或課代表。在完成教學(xué)案時(shí)盡可能做到：自覺、

主動(dòng)、獨(dú)立。

⑵準(zhǔn)備課堂展示。以最充分的準(zhǔn)備、最積極的態(tài)度、最豐富的形

式、最精煉的語(yǔ)言展示預(yù)習(xí)成果和前置作業(yè)。

課上：⑴要學(xué)會(huì)使用教學(xué)案，認(rèn)真做好課堂記錄、自我整理教學(xué)

案，用不同顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容、補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

⑵積極展示自己的預(yù)習(xí)成果和前置作業(yè)，愿意展示、敢于展示,

自信活躍、語(yǔ)言精煉。對(duì)各種問題不但能說出答案，而且能闡述理由。

⑶認(rèn)真聆聽同學(xué)的回答或答案，判斷正誤，積極評(píng)價(jià)，敢于質(zhì)疑,

敢于對(duì)同學(xué)的答案給予補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)。

⑷認(rèn)真聽課。對(duì)同學(xué)的回答，老師的講解，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)要

詳細(xì)記錄。

⑸不忘記課前做好標(biāo)記難以解決的問題，無論用什么方法，一定

要解決掉、落實(shí)好。

課后：⑴及時(shí)完善教學(xué)案，并在教學(xué)案上寫出來。

⑵認(rèn)真填寫課后反思欄目。

⑶每周末將各科教學(xué)案進(jìn)行歸類整理，每學(xué)科完成一章或一個(gè)獨(dú)

立部分將其裝訂成冊(cè)，仔細(xì)保存，將來作為復(fù)習(xí)資料使用。

12、教學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)怎樣定位？

什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

的目的是使學(xué)生搞清楚要"學(xué)什么"的問題。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰明

確，教會(huì)失去方向，學(xué)也漫無目的。

課程標(biāo)準(zhǔn)和參考書的教學(xué)目標(biāo)上的描述是對(duì)老師的要求，許多都

是宏觀的、較抽象的，我們則需要將它們轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生要求的學(xué)習(xí)目

標(biāo)，其表述要以學(xué)生為主體，用明確、具體、可操作、可檢測(cè)的行為

動(dòng)詞來界定學(xué)生的行為，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要

完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)里所用的一些詞語(yǔ)如：了解、理解、應(yīng)用……

等，比較模糊，不便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具體理解，所以用具體的行

為動(dòng)詞代替。如讓學(xué)生了解一類的問題大致可以用：說出、背誦、辨

認(rèn)、列舉、復(fù)述等代替；理解一類的問題大致可以用：解釋、說明、

歸納、概述、推斷、整理等代替；應(yīng)用一類的問題大致可以用：設(shè)計(jì)、

撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣，或應(yīng)用……進(jìn)行……等行為動(dòng)詞來描述。

我們導(dǎo)學(xué)案中往往學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有從教參中跳出來，基本上

就是教參上的幾條。好的做法應(yīng)該是對(duì)教參中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，

形成一兩個(gè)或兩三個(gè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、明了，可操作、可檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們要善于讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)目標(biāo)作

為導(dǎo)向，調(diào)節(jié)、監(jiān)視、控制自己學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生反思

評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程。還要結(jié)合當(dāng)堂檢測(cè)題和課后作業(yè)題，引導(dǎo)學(xué)生

總結(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

13、教學(xué)案中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)老師應(yīng)如何安排？

在教學(xué)案編制時(shí)，我們已經(jīng)從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考

慮，告訴了學(xué)生"學(xué)什么"、"怎樣學(xué)""學(xué)到什么程度"。其具體

實(shí)施過程就是讓學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，按照從易到難，從

表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)一

節(jié)課知識(shí)內(nèi)容難易及學(xué)生情況可以分為四個(gè)層次來要求和安排學(xué)生

預(yù)習(xí)。

最基本的是閱讀課文，要讓學(xué)生知道并完成需要讀、寫、記的問

題，本節(jié)課的哪些部分需要讀，怎樣讀，需要寫，怎樣寫，需要記,

怎樣記，讀、寫、記分別達(dá)到什么程度，都要明確告訴學(xué)生。

第二個(gè)層次是通過預(yù)習(xí)能看懂課本上的例題、例句，對(duì)一些概念、

公式、定義、法則能理解、記憶并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，這里對(duì)預(yù)習(xí)的

要求更要具體，哪些需要看懂，哪些不但要看懂還要會(huì)解釋原理，哪

些還要應(yīng)用這種原理去進(jìn)行判斷、計(jì)算等等，要求的越具體，學(xué)生就

越容易完成，成功的感受就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的自覺性就越高。我們剛剛

使用教學(xué)案，所以請(qǐng)大家盡量把預(yù)習(xí)安排設(shè)計(jì)的更具體一些。只要設(shè)

計(jì)得當(dāng)，以上兩個(gè)層次的問題多數(shù)學(xué)生能自主完成，如果按總量計(jì)算,

這兩個(gè)層次的問題要占本節(jié)課內(nèi)容的70-80%,所以完成了這些問

題，就完成了課堂大部分任務(wù)。

第三個(gè)層次是能對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單匯總或理清知識(shí)脈絡(luò),理清

與原有知識(shí)的聯(lián)系等更高層次的應(yīng)用，這個(gè)層次需要老師用表格，連

線，提示等方法給學(xué)生提供幫助，叫預(yù)習(xí)指導(dǎo)或?qū)W法指導(dǎo)。

最高層次是知識(shí)的拓展和難點(diǎn)的突破，這一般需要老師在教學(xué)案

上通過說明、舉例、提示等方法引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生有所突破，使學(xué)

生在老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)、幫助下，盡可能自己解決知識(shí)的拓展和難點(diǎn)

的突破等方面的高難度問題。后兩個(gè)層次的問題隨著學(xué)生年級(jí)的升

高、年齡的增大，可以逐漸增加使用的頻率和難度，也將隨我們使用

教學(xué)案時(shí)間的增加而逐漸變得運(yùn)用自如。

在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生肯定存在這樣那樣的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，還要在教學(xué)案中留出

位置，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后填寫所發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的問題。課前，教師批閱

教學(xué)案時(shí)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難和存在的問題，肯定學(xué)生質(zhì)疑問難的思

維品質(zhì)，準(zhǔn)備解疑釋惑的方法，提高二次備課的針對(duì)性。

預(yù)習(xí)安排環(huán)節(jié)的內(nèi)容量務(wù)必適中，切忌量過大、過于繁瑣，否則

會(huì)沖淡學(xué)生看書、思考等學(xué)習(xí)過程，有老師的預(yù)習(xí)安排、前置作業(yè)量

太大，一節(jié)課不能完成，這就不是一課一教學(xué)案了，會(huì)打亂你的課堂

教學(xué)計(jì)劃。

14、編制教學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素？

要想指導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，教師首先要

掌握多種學(xué)習(xí)方法，并熟知多種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的程序、技巧、技能等,

這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如歷史老師要掌握閱讀的方

法、記憶的方法、史料分析的方法等，只有教師首先掌握了這些方法,

才能引導(dǎo)學(xué)生掌握。

要把握學(xué)生的年齡特征、個(gè)體需要。對(duì)初中生來講，應(yīng)以形象思

維為主，特別是初一年級(jí)剛剛?cè)雽W(xué)，需要具體的語(yǔ)言描述、形象展示,

隨著年齡的增加，理解能力逐漸增強(qiáng)，需要增加一些相對(duì)抽象、理性

的東西。對(duì)高中學(xué)生來說,要以發(fā)展學(xué)生的抽象思維和理性思維為主,

指導(dǎo)學(xué)生掌握一些如比較法、評(píng)價(jià)法、分析法和歸納法等學(xué)習(xí)方法。

同時(shí)，還要注意因材施教。如活潑好動(dòng)的學(xué)生，要引導(dǎo)他學(xué)會(huì)冷靜分

析問題的方法；沉默寡言的學(xué)生，要引導(dǎo)他學(xué)會(huì)熱烈表達(dá)觀點(diǎn)的方法

等。

止矽卜，在學(xué)法指導(dǎo)中還需要注意一些問題：1、學(xué)法指導(dǎo)不僅僅

是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，更是學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。如能把具體的學(xué)習(xí)方法遷

移到其他同類的問題上。2、學(xué)法指導(dǎo)既要面向全體，又要兼顧個(gè)別。

教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，要因材施教，切忌"一刀切"或者強(qiáng)制執(zhí)行。3、

學(xué)法指導(dǎo)的陳述要明確、具體、具有可操作性讓學(xué)生知道從哪里入手,

該怎么做。

在教學(xué)案中，學(xué)法指導(dǎo)要貫穿始終，如疑難問題提示、解題思路、

方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，主要包括知

識(shí)識(shí)記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)。要明確告訴學(xué)

生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討

論等，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，要舉出一定的學(xué)習(xí)題例，

通過題例使學(xué)生循序漸進(jìn)掌握學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)過程中注意的問

題。

15、教學(xué)案中前置作業(yè)怎樣設(shè)計(jì)？

教學(xué)案中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是重要的，它給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，

課外的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。

前置性作業(yè)主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況而設(shè)定的，其設(shè)置應(yīng)根

據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，形式

可以靈活多樣。在量的層面應(yīng)是"少而精"，能知道學(xué)生預(yù)習(xí)情況即

可；在學(xué)生心理層面應(yīng)該是"接受并喜歡"，就學(xué)科層面應(yīng)該是"體

現(xiàn)本學(xué)科特點(diǎn)、

16、教學(xué)案編寫的誤區(qū)常有哪些？

誤區(qū)一：教學(xué)案編寫教案化

教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)

調(diào)的是"教"；教學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以

學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是"學(xué)"。編寫教學(xué)案的過程本身就是一個(gè)探究

的活動(dòng)，他不是教案的翻版，需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按

照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排

學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如何"先學(xué)后教"。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出

的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突

破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但

事實(shí)上，我們很多老師在編寫教學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)

的影響把教案的條框詳細(xì)化劃分成幾個(gè)欄目，就變成了所謂的"教

學(xué)案"。這樣的教學(xué)案，就不能擺脫"教授化"不可能在課堂上體現(xiàn)

"以學(xué)生為中心"的教學(xué)思想。

誤區(qū)二；教學(xué)案編寫作業(yè)化

從性質(zhì)上看，教學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或

考卷則是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是教

學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為"導(dǎo)學(xué)教學(xué)案"不過是教學(xué)內(nèi)容

習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)"教學(xué)案"時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把

教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本或其他資

料，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是"教學(xué)案"。教師如果按這

樣的“教學(xué)案"進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)

內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對(duì)答案的過程，無法

實(shí)現(xiàn)"教學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。所以教學(xué)案絕不是單純的另外一份

額外的家庭作業(yè)，要防止把教學(xué)案搞成又一份"練習(xí)冊(cè)"，從而加重

學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

誤區(qū)三：教學(xué)案編寫的共性化

教學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑

戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)

有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位

學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們?cè)陬A(yù)設(shè)教學(xué)案時(shí)必須

基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體

中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)"三個(gè)

目標(biāo)"分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)"三維

目標(biāo)”的前提下張顯出屬于他自己的個(gè)性，決不能采取"一刀切"。

誤區(qū)四：教學(xué)案編寫的“好高鷲遠(yuǎn)"

教學(xué)案的編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，由

淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高，量也不能太大，新授課必須

一課一案，要考慮45分鐘最多能做哪些事，我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，更

不能加量。有的老師在編寫時(shí)，往往不考慮"學(xué)情"，學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離

了學(xué)生的實(shí)際情況，長(zhǎng)期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教

學(xué)質(zhì)量得不到保證,所以編寫教學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和

認(rèn)知能力，注意把握各知識(shí)點(diǎn)的層次。

17、教學(xué)案使用過程中完不成任務(wù)的原因有那些？

教學(xué)案導(dǎo)學(xué)中完不成任務(wù)的原因可能有以下幾點(diǎn)：

⑴預(yù)習(xí)作業(yè)檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)

效果，因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒有嚴(yán)格按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂預(yù)習(xí)

檢查環(huán)節(jié)超時(shí)，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

⑵備課過程中不能充分備學(xué)生，過高或過低的估計(jì)學(xué)生的理解與

接受能力，不能恰如其分的針對(duì)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的

備課。

⑶教學(xué)案中一些環(huán)節(jié)設(shè)置的題量偏大，如前置作業(yè)、課堂檢測(cè)、

隨堂訓(xùn)練等，個(gè)別題型書寫量大，耽誤了一些時(shí)間。

⑷過于依賴到教學(xué)案，某種程度上成為一種羈絆和束縛。

⑸根本不考慮教學(xué)案或課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，自己信馬由韁，想到哪

里就講到哪里。

⑹學(xué)生進(jìn)行互助小組討論、質(zhì)疑等所用時(shí)間超出預(yù)想。

解決的辦法：

(1)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)

效果。

⑵根據(jù)具體的學(xué)