TGXAS-適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估規(guī)范編制說明

團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估規(guī)范》（征求意見稿）編制說明一、項(xiàng)目來源根據(jù)《廣西標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會關(guān)于下達(dá)2023年第五十五批團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)制修定項(xiàng)目計(jì)劃的通知》（桂標(biāo)協(xié)〔2023〕189號）文件精神，由南寧兒童康復(fù)中心（南寧市培智學(xué)校）提出，南寧兒童康復(fù)中心（南寧市培智學(xué)校）、南寧市五一東路小學(xué)、南寧市武鳴區(qū)特殊教育學(xué)校、馬山縣特殊教育學(xué)校、廣西普惠?？悼萍加邢薰尽V西標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會等單位共同起草的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估規(guī)范》（項(xiàng)目編號：2023-5502）獲批立項(xiàng)。二、項(xiàng)目背景及目的意義2021年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃的通知》（國辦發(fā)〔2021〕60號），提出要加快健全特殊教育體系，不斷完善特殊教育保障機(jī)制，持續(xù)提高殘疾兒童義務(wù)教育普及水平。依據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對殘疾兒童身體狀況、接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力進(jìn)行全面規(guī)范評估，適宜安置每一名殘疾兒童。2022年，自治區(qū)發(fā)布《廣西“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃實(shí)施方案》，提出全面落實(shí)“一人一案”。研究制定殘疾兒童入學(xué)評估規(guī)范。這充分說明入學(xué)評估已成為我國教育發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，必將對我國普特教育發(fā)展產(chǎn)生重大作用。這些政策法規(guī)的制定出臺，為殘疾兒童義務(wù)教育階段入學(xué)評估提供了有力保障和支持。孤獨(dú)癥譜系障礙(AutismSpectrumDisorder，ASD)，簡稱孤獨(dú)癥，又稱自閉癥，是一種出現(xiàn)于兒童發(fā)育早期的神經(jīng)發(fā)育障礙，其基本特征為社會交往障礙、語言發(fā)展障礙、興趣狹窄及行為刻板，孤獨(dú)癥迄今原因不明，且無法預(yù)知和采取有效措施。2023年3月24日，美國疾病制與預(yù)防中心(CDC)發(fā)病率最新數(shù)據(jù)顯示，每36名8歲兒童中就有一名(2.76%)被確認(rèn)患有孤獨(dú)癥諾系障礙(ASD)，發(fā)病率為36:1。孤獨(dú)癥兒童的養(yǎng)護(hù)和教育難度大，直接影響著孤獨(dú)癥患兒及其家庭的正常工作和生活，已引起國際社會的高度關(guān)注。2007年12月聯(lián)合國大會通過決議，從2008年起，將每年的4月2日定為“世界孤獨(dú)癥日”，以提高人們對孤獨(dú)癥相關(guān)研究與診斷以及孤獨(dú)癥患者人群的關(guān)注度。為更全面了解孤獨(dú)癥患兒的各方面狀況，提供更科學(xué)、合理的服務(wù)，對其進(jìn)行功能評估具有重要意義。近年來，各地落實(shí)《殘疾人教育條例》要求，大力實(shí)施融合教育，推進(jìn)隨班就讀工作，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量穩(wěn)步提升。隨著孤獨(dú)癥患病率不斷提高，以及國家對殘疾人事業(yè)和民生的高度重視，孤獨(dú)癥康復(fù)教育引起社會廣泛關(guān)注，相關(guān)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)不斷發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)張。截至2022年底，廣西行政區(qū)域內(nèi)共有殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)423個，其中185個可提供智力殘疾康復(fù)服務(wù)，98個可提供精神殘疾康復(fù)服務(wù)，175個可提供孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)。康復(fù)機(jī)構(gòu)在崗人員9476人，其中，管理人員1075人，專業(yè)技術(shù)人員6365人，其他人員2036人。由于孤獨(dú)癥缺乏有效的藥物治療，早期診斷及早期康復(fù)是治療和促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童社會康復(fù)的主要途徑。孤獨(dú)癥的診斷和康復(fù)均需要智能發(fā)育水平評估，這可幫助我們發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童的問題所在，便于制定針對性的康復(fù)方法，也可以幫助我們客觀地評量孤獨(dú)癥兒童在康復(fù)訓(xùn)練中的進(jìn)步情況，以期獲得更好的治療效果。當(dāng)前廣西孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)大部分處于初級階段，評估工具參差不齊，主要依賴于病史采集、行為觀察和量表評估等方式，數(shù)據(jù)采集任務(wù)繁瑣，評估過程復(fù)雜，評估結(jié)果容易受醫(yī)生、家長及教師等主觀因素的影響。因此，有必要對孤獨(dú)癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)形成統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)，為廣西康復(fù)機(jī)構(gòu)接納孤獨(dú)癥兒童的評估提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)與理論基礎(chǔ)。對于孤獨(dú)癥患兒，有效的干預(yù)手段有助于阻止病情的繼續(xù)發(fā)展，減輕影響，提高其自理能力，幫助他們順利適應(yīng)或回歸社會。準(zhǔn)確的評估是進(jìn)行入學(xué)安置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有評估就不能夠探知到孩子真實(shí)的能力在哪里，評估的主要目的是確定一個孩子技能的基礎(chǔ)水平，干預(yù)前一定要找到孩子能力的基線、優(yōu)勢還有弱勢，然后針對孩子的各項(xiàng)能力制定出最適合的一套入學(xué)安置計(jì)劃。根據(jù)評估結(jié)果制定入學(xué)安置計(jì)劃，以此保證了適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)安置的科學(xué)性和有效性。目前我國在殘疾兒童/少年義務(wù)教育評估仍存在諸多問題，如地域發(fā)展不均衡，評估方法不統(tǒng)一，現(xiàn)有常模的評估方法存在局限性等，無法滿足入學(xué)評估的要求，是新時代特殊教育面臨的重要改革議題。據(jù)標(biāo)準(zhǔn)編制組前期調(diào)查顯示，近幾年，全國每年招收各種形式的特殊教育學(xué)生14萬多人，這些特殊需要兒童都需要進(jìn)行入學(xué)評估；2021年，廣西自治區(qū)安置14339萬人，南寧市約有1094人，本標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用人群量大，將產(chǎn)生較大社會效益。2021年我國需要進(jìn)行入學(xué)評估適齡殘疾兒童約有14萬人，廣西本自治區(qū)每年約有1萬人，南寧市約有1000人；2020年至2022年，完成南寧市入學(xué)評估人數(shù)為300多人次，預(yù)計(jì)目前全區(qū)有175家機(jī)構(gòu)需要適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估來規(guī)范他們的操作。且每年有大量學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童面臨入學(xué)，教育評估的缺乏，不能滿足孤獨(dú)癥兒童入學(xué)及入學(xué)評估需求，不利于保障其教育權(quán)利。過去孤獨(dú)癥兒童的入學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)是由專家組提出建議，沒有統(tǒng)一的評估工具，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)目前應(yīng)用于適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估功能評估方面的工具可謂選用混亂。雖然康復(fù)機(jī)構(gòu)意識到了評估是進(jìn)行有效訓(xùn)練、有針對性訓(xùn)練的前提，但大多機(jī)構(gòu)對如何規(guī)范選用評估工具尚不明確。評估工具選擇多通過相互交流得來的，甚至自編的簡單核查工具，缺乏足夠的科學(xué)性和權(quán)威性。缺乏應(yīng)用于早期評估的多元、客觀、可量化的指標(biāo)，難以全面有效反映兒童的認(rèn)知及能力發(fā)展水平。適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估工作因評估內(nèi)容的不統(tǒng)一和專業(yè)人士的缺乏而得不到足夠重視，更不能從工作發(fā)展的角度認(rèn)識適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估的重要性，可能導(dǎo)致具體情況判定不準(zhǔn)確和工作遺漏的情況，適齡孤獨(dú)癥兒童身體狀況、接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力得不到全面規(guī)范評估，而導(dǎo)致適齡孤獨(dú)癥兒童無法得到適宜教育安置?；诖爽F(xiàn)狀與分析，并考慮到國內(nèi)適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估工作的實(shí)際需要，急需進(jìn)一步規(guī)范適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)。通過制定團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估規(guī)范》，以標(biāo)準(zhǔn)為抓手，用標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化將更好的指導(dǎo)適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估工作，對促進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)工作職能社會化、精細(xì)化、效益化發(fā)展，有助于完善康復(fù)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)化體系，促進(jìn)完善廣西教育系統(tǒng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定相關(guān)配套的政策法規(guī)，盡快建立統(tǒng)一完善的適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估工作質(zhì)量管理監(jiān)督體系，對促進(jìn)適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估專業(yè)化具有重要意義。三、項(xiàng)目編制過程（一）成立標(biāo)準(zhǔn)編制工作組團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估規(guī)范》項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)后，南寧兒童康復(fù)中心（南寧市培智學(xué)校）、南寧市五一東路小學(xué)、南寧市武鳴區(qū)特殊教育學(xué)校、馬山縣特殊教育學(xué)校、廣西普惠?？悼萍加邢薰?、廣西標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會等成立了標(biāo)準(zhǔn)編制工作組，起草單位制定了起草編寫方案與進(jìn)度安排，明確任務(wù)職責(zé)，確定工作技術(shù)路線，開展標(biāo)準(zhǔn)研制工作。具體由南寧兒童康復(fù)中心（南寧市培智學(xué)校）、南寧市五一東路小學(xué)、南寧市武鳴區(qū)特殊教育學(xué)校、馬山縣特殊教育學(xué)校、廣西普惠?？悼萍加邢薰?、廣西標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會等相關(guān)單位人員配合。編制工作組下設(shè)三個組，分別是資料收集組、草案編寫組、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施組。資料收集組負(fù)責(zé)國內(nèi)外有關(guān)適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估技術(shù)的文獻(xiàn)資料的查詢、收集和整理工作，查閱前人對適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估技術(shù)的研究情況和目前科學(xué)界對適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估技術(shù)的研究進(jìn)展。草案編寫組負(fù)責(zé)起草標(biāo)準(zhǔn)草案、征求意見稿和標(biāo)準(zhǔn)編制說明、送審稿及編制說明的編寫工作，包括后期召開征求意見會、網(wǎng)上征求意見，以及標(biāo)準(zhǔn)的不斷修改和完善。標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施組負(fù)責(zé)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估規(guī)范》發(fā)布后，組織相關(guān)康復(fù)評估機(jī)構(gòu)開展標(biāo)準(zhǔn)宣貫培訓(xùn)會，對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，讓相關(guān)企業(yè)的工作人員了解標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估的評估原則、評估場所與環(huán)境、評估人員、評估流程、評估內(nèi)容及要求、檔案管理等要求進(jìn)行，保證適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估的規(guī)范性及入學(xué)安置的科學(xué)合理，并對標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)分析，不斷對團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)提出修正意見。（二）收集整理文獻(xiàn)資料標(biāo)準(zhǔn)編制工作組收集了國內(nèi)有關(guān)適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估的相關(guān)文獻(xiàn)資料。主要有：GB2894安全標(biāo)志及其使用導(dǎo)則GB3095環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)GB3096聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)GB/T10001.1公共信息圖形符號第1部分：通用符號GB/T10001.9公共信息圖形符號第9部分：無障礙設(shè)施符號GB13495.1消防安全標(biāo)志第1部分：標(biāo)志GB15630消防安全標(biāo)志設(shè)置要求GB/T18883室內(nèi)空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)GB28235紫外線消毒器衛(wèi)生要求T/GXAS449特殊需要兒童“一人一案”檔案規(guī)范（三）研討確定標(biāo)準(zhǔn)主體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編制工作組在對收集的資料進(jìn)行整理研究之后，標(biāo)準(zhǔn)編制工作組召開了標(biāo)準(zhǔn)編制會議，對標(biāo)準(zhǔn)的整體框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，并對標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行了初步探討。經(jīng)過討論、研究，標(biāo)準(zhǔn)的主體內(nèi)容確定為術(shù)語和定義、評估原則、評估環(huán)境、評估人員、評估工具及量表說明、評估流程、評估內(nèi)容與要求、檔案，描述了生產(chǎn)過程信息的追溯方法。（四）調(diào)研、形成草案、征求意見稿在前期工作的基礎(chǔ)之上，通過理清邏輯脈絡(luò)，整合已有的參考資料中有關(guān)適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估的內(nèi)容指標(biāo)，并結(jié)合實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照簡化、統(tǒng)一等原則編制完成了團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估規(guī)范》（草案）。2023年6月～7月，標(biāo)準(zhǔn)編制工作組深入廣西各地特殊教育學(xué)校開展調(diào)研并實(shí)地征求意見，根據(jù)意見進(jìn)行多次討論修改形成團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估規(guī)范》（征求意見稿）及編制說明。2023年8月～9月，標(biāo)準(zhǔn)編制工作組邀請廣西區(qū)內(nèi)內(nèi)具有代表性的單位、康復(fù)機(jī)構(gòu)代表進(jìn)行座談討論，根據(jù)意見進(jìn)行多次討論修改形成團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)《適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估規(guī)范》（征求意見稿）和編制說明（第二次）。四、標(biāo)準(zhǔn)制定原則1、實(shí)用性原則本文件是在充分收集相關(guān)資料和文獻(xiàn)，分析適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估當(dāng)前現(xiàn)狀，調(diào)研適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估市場情況，在現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合南寧兒童康復(fù)中心（南寧市培智學(xué)校）、南寧市五一東路小學(xué)、南寧市武鳴區(qū)特殊教育學(xué)校、馬山縣特殊教育學(xué)校多年的適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估經(jīng)驗(yàn)、試驗(yàn)而總結(jié)起草的。符合當(dāng)前適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估發(fā)展的方向與市場需求，有利于行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，有利于提高適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估水平，制定針對性的康復(fù)方法，客觀地評量孤獨(dú)癥兒童在康復(fù)訓(xùn)練中的進(jìn)步情況，獲得更好的治療效果，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。2、協(xié)調(diào)性原則本文件編寫過程中注意了與適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估相關(guān)法律法規(guī)的協(xié)調(diào)問題，在內(nèi)容上與現(xiàn)行法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致。3、規(guī)范性原則本文件嚴(yán)格按照GB/T1.1—2020《標(biāo)準(zhǔn)化工作導(dǎo)則第1部分：標(biāo)準(zhǔn)化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則》編寫本標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，保證標(biāo)準(zhǔn)的編寫質(zhì)量。4、前瞻性原則本文件在兼顧當(dāng)前區(qū)內(nèi)適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估市場現(xiàn)實(shí)情況的同時，還考慮到了適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的趨勢和需要，在標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)了特色性、前瞻性和先進(jìn)性條款，作為對適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估技術(shù)發(fā)展的指導(dǎo)。五、標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容及依據(jù)來源主要內(nèi)容包括評估原則、評估環(huán)境、評估人員、評估工具及量表說明、評估流程、評估內(nèi)容與要求。為了確保適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估的規(guī)范性及入學(xué)安置的科學(xué)合理，根據(jù)提供的適齡孤獨(dú)癥兒童的評估診斷與評估和分級、適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估服務(wù)體系、評估內(nèi)容和評估工具、評估管理、評估服務(wù)流程，評價現(xiàn)有適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估評估是否滿足特殊學(xué)生的需要，分析未滿足的原因及其影響的因素，為適齡孤獨(dú)癥兒童的教育安置提供參考依據(jù)。評估原則包括以功能定向、全面性、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的綜合評估服務(wù)的原則，為殘疾兒童義務(wù)教育隨班就讀的功能評估設(shè)定前提條件。在殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀的過程中，功能評估是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。通過評估，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)殘疾兒童的問題所在，便于確定殘疾兒童是否適宜隨班就讀及此后的具體教育安置，也可以幫助我們客觀地評量殘疾兒童的各方面情況，以期獲得更好更合適的教育效果。評估環(huán)境：功能評估根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)和進(jìn)行評估的需要對評估場所的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行了要求，配置智力、發(fā)展性評估室、言語與語言評估室、運(yùn)動評估室等。主要出于考慮到孤獨(dú)癥兒童評估工作的需求，智力、發(fā)展性評估室、言語與語言評估室、運(yùn)動評估室都是評估工作必不可缺的基本要求。要求地面應(yīng)采用防滑、防水材料，墻壁邊角處應(yīng)做鈍化處理。評估場地應(yīng)安裝墻體防撞軟包；評估區(qū)家具應(yīng)無銳角、擺放合理。環(huán)境明確干凈整潔，居室陽光充足，物品放置有序。室外環(huán)境空氣質(zhì)量應(yīng)符合GB3095中二類標(biāo)準(zhǔn)的要求，室內(nèi)空氣應(yīng)符合GB/T18883的要求。聲環(huán)境應(yīng)符合GB3096中1類標(biāo)準(zhǔn)的要求。空間的造型、材質(zhì)選用、色彩搭配應(yīng)滿足患兒的審美和感官刺激?？臻g環(huán)境對于激發(fā)患兒的求知欲主要是依靠患兒實(shí)際的康復(fù)教育和患兒喜好的實(shí)物，要本著對患兒的人格尊重和區(qū)域性原則選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)方法，要在空間中充分展現(xiàn)有利于刺激患兒正向感受和求知欲的各種圖形及其他形式，打造出一個舒適的、快樂的空間環(huán)境。關(guān)于注重環(huán)境因素的評估，環(huán)境因素包括：①涉及人或動物在住所、工作場所、學(xué)校、游戲或日?；顒拥钠渌矫妫騽e人提供實(shí)際的物質(zhì)或情感上的支持、養(yǎng)育、保護(hù)、協(xié)助和相互聯(lián)系；②涉及對習(xí)慣、實(shí)踐、意識形態(tài)、價值、準(zhǔn)則、實(shí)際信仰和宗教信仰可觀察到結(jié)果的態(tài)度。這些態(tài)度影響個體的行為和社會生活的各個方面，從人際交往關(guān)系、社區(qū)團(tuán)體到政治、經(jīng)濟(jì)和法律的結(jié)構(gòu)。如：直系親屬家庭成員的個人態(tài)度、朋友的個人態(tài)度等；③服務(wù)、體制和政策：服務(wù)可以是公共性的、私立性的或志愿性的，且可以由個人、社團(tuán)、組織、機(jī)構(gòu)或政府建立在地方、社區(qū)、地區(qū)、州立、省立、國內(nèi)或國際水平上。體制是行政管理和組織機(jī)制，它由地方、地區(qū)、國家和國際性的政府機(jī)構(gòu)或其它公認(rèn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)建立的行政管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)體系。政策是由地方、地區(qū)、國家及國際性的政府組織或其他公認(rèn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)制定的規(guī)則、條例和標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。如：住房供給的服務(wù)、公用事業(yè)的服務(wù)、交通運(yùn)輸?shù)姆?wù)、社會保障的服務(wù)、衛(wèi)生的服務(wù)、教育和培訓(xùn)的服務(wù)、政治的服務(wù)等。評估人員主要依據(jù)區(qū)內(nèi)外康復(fù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況、考察、進(jìn)行多方面討論確定，對評估人員的組成、資質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的要求。主要也考慮到了配備醫(yī)師、康復(fù)治療師、特殊教育教師、社會工作者、心理咨詢師等是適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估工作順利和更好的開展的基本條件。針對特定的適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估項(xiàng)目，評估人員還需要取得該項(xiàng)目的培訓(xùn)合格證書。評估流程主要是明確進(jìn)行評估必備的步驟，一目了然地指導(dǎo)接下來的評估工作以及內(nèi)容要求。在科學(xué)性上,依據(jù)國內(nèi)外最新的研究成果和殘疾兒童康復(fù)及教育方面的規(guī)范做法,根據(jù)ICF有關(guān)功能和健康的理論,建立了評估服務(wù)的體系。在標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性上，全面系統(tǒng)應(yīng)用了世衛(wèi)組織《國際功能、殘疾和健康分類》的理論與方法,建立在基于ICF的現(xiàn)代適齡孤獨(dú)癥兒童康復(fù)評估理論體系上,同時也保持了與國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。評估類別及內(nèi)容：采用ICF的“生物-心理-社會”模式，從身體功能和結(jié)構(gòu)、活動與參與、環(huán)境因素對適齡孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行評估，重點(diǎn)是將環(huán)境因素和納入適齡孤獨(dú)癥兒童的評估范圍，強(qiáng)調(diào)個體的功能不僅僅要考慮疾病的后果，還要考慮健康狀況與個人屬性及環(huán)境（背景因素）間相互作用的結(jié)果，更好的界定適齡孤獨(dú)癥兒童的各項(xiàng)功能狀態(tài)以及環(huán)境對適齡孤獨(dú)癥兒童的影響，使適齡孤獨(dú)癥兒童的評估更客觀、更全面。孤獨(dú)癥譜系障礙的評估是在ICF架構(gòu)下，以ICF孤獨(dú)癥兒童核心類目為基礎(chǔ)，選取身體狀況、接受教育能力、適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力等三個維度評估的類目形成的。身體狀況方面主要選取了ICF中身體功能b類目，包括兒童健康信息、認(rèn)知能力、相關(guān)狀態(tài)、平衡與協(xié)調(diào)以及肌肉力量等內(nèi)容。接受教育能力方面主要選取了ICF中身體功能d類目，包括兒童教育信息、感覺刺激、學(xué)習(xí)能力、交流能力、基本動作等內(nèi)容。適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力方面主要選取了ICF中身體功能d類目和e類目，包括兩個部分：一個部分是學(xué)習(xí)生活能力，包括兒童教育信息、生活自理、人際關(guān)系、自我控制等內(nèi)容；另一個部分是環(huán)境因素，包括兒童家庭信息、聲音、支持和相互聯(lián)系、態(tài)度以及相關(guān)服務(wù)等內(nèi)容。評估內(nèi)容與要求主要從接案、實(shí)施入學(xué)評估、出具入學(xué)評估結(jié)果報告、入學(xué)安置等方面進(jìn)行考慮。南寧兒童康復(fù)中心也一直以科研項(xiàng)目為發(fā)展動力，已經(jīng)成為集基礎(chǔ)研究、康復(fù)教育應(yīng)用開發(fā)于一體的綜合型機(jī)構(gòu)，目前已承擔(dān)市級、省部級、國家級課題項(xiàng)目37項(xiàng)，發(fā)表論文50余篇，多次獲得了市級、部級的表彰，其中包括南寧市科技進(jìn)步三等獎、國家教育部授予的“醫(yī)教結(jié)合”首批特殊教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地項(xiàng)目、2021年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級教學(xué)成果一等獎等。自2015年起，南寧兒童康復(fù)中心引進(jìn)ICF理論框架，開始在中心范圍內(nèi)進(jìn)行ICF理論實(shí)踐，將理論融入到中心的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)改革，并于2018年向南寧市科技局申報“基于ICF理論架構(gòu)的學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童評估標(biāo)準(zhǔn)和評估路徑的研究”重點(diǎn)研發(fā)課題并得到立項(xiàng)，取得了較好的成績?；谑佬l(wèi)組織國際功能、殘疾和健康分類（ICF）理念，中心2021年發(fā)布團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)6項(xiàng)、獲得國家版權(quán)證書3項(xiàng)，2022年有兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)社工服務(wù)、檔案管理、智障、孤獨(dú)癥、腦癱兒童康復(fù)、評估等8項(xiàng)地方標(biāo)準(zhǔn)立項(xiàng)，4項(xiàng)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)通過專家組審定，填補(bǔ)了國內(nèi)適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估、殘疾兒童少年義務(wù)教育階段送教上門服務(wù)、特殊需要兒童“一人一案”檔案歸檔、康復(fù)機(jī)構(gòu)學(xué)齡前兒童陪護(hù)人員工作規(guī)范等方面標(biāo)準(zhǔn)的空白，充實(shí)了區(qū)內(nèi)相關(guān)特殊教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，初步形成了從入學(xué)評估、康復(fù)訓(xùn)練、陪護(hù)服務(wù)、檔案管理、畢業(yè)追蹤等全過程銜接的特殊兒童服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化體系。二是創(chuàng)新行業(yè)評估工具。經(jīng)中心核心團(tuán)隊(duì)積極研討，創(chuàng)新制定了實(shí)用性、推廣性極強(qiáng)的《適齡孤獨(dú)癥兒童入學(xué)評估手冊》，滿足了教育部對適齡殘疾兒童、少年身體狀況、接受教育和適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活能力三個維度的評估要求，被南寧市教育局列為教育系統(tǒng)“適齡殘疾兒童入學(xué)評估”工具用書，得到了各縣區(qū)廣泛歡迎，并受市教育局委托開展了兩期培訓(xùn)班。另有《培智學(xué)校課程本位評估指南》（低、中、高年段）》、《基于ICF的0-5歲腦癱兒童功能評估手冊》等7本評估工具正待出版。評估要求的