“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)踐探索

［摘要］探索大單元教學(xué)是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出的新理念，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融會貫通，提高學(xué)習(xí)能力?；诮y(tǒng)編語文教材的編排系統(tǒng)，我們提出“能讀會寫”的單元統(tǒng)整教學(xué)策略，并開展實(shí)踐探索。課堂上，我們采用逆向思維——以寫定教，將單元的最后一個(gè)任務(wù)——寫作作為終極目標(biāo)，對單元內(nèi)容進(jìn)行調(diào)配、重組、加工，緊緊圍繞著這一核心目標(biāo)展開教學(xué)，同時(shí)將評價(jià)嵌入其中，確保學(xué)生逐步習(xí)得習(xí)作的方法和技能，順利完成單元習(xí)作。［關(guān)鍵詞］能讀會寫；習(xí)作單元；單元統(tǒng)整《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”。這就要求我們一線教師要重新審視、改進(jìn)原有的教學(xué)模式。于是，單元統(tǒng)整教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。威金斯和麥克泰格的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提到：最好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進(jìn)行逆向思考。因此，我們提出“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)策略，并開展實(shí)踐?！澳茏x會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)采用逆向思考——以寫定教，將單元的最后一個(gè)任務(wù)——寫作作為終極目標(biāo)，對單元的課文進(jìn)行調(diào)配、重組、加工，緊緊圍繞著寫作這一核心目標(biāo)開展教學(xué)，突破習(xí)作的重難點(diǎn)，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步習(xí)得單元習(xí)作所需要的方法和技能，順利完成單元習(xí)作。統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作單元尤為特殊，所有教學(xué)板塊都指向習(xí)作要素，目標(biāo)在于指引學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)，提升學(xué)生的語用能力。這樣的編排為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了便利條件。下面以統(tǒng)編語文教材五級上冊第五單元的教學(xué)為例，談?wù)劇澳茏x會寫”的單元統(tǒng)整教學(xué)的具體策略。一、解讀教材，制訂教學(xué)目標(biāo)（一）解讀編排意圖統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作單元改變了以往以閱讀為主線的編排體例，強(qiáng)調(diào)寫作能力的訓(xùn)練與發(fā)展。如五年級上冊的第五單元以觀察為訓(xùn)練點(diǎn)，要求學(xué)生細(xì)致觀察，運(yùn)用說明方法介紹事物；五年級下冊的第五單元，也是以觀察為訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，運(yùn)用寫人的基本方法把人物特點(diǎn)寫具體?？梢?，教材的布局是有體系的，各個(gè)單元看似獨(dú)立，實(shí)際上遵循寫作能力這一主線，有計(jì)劃、有意識地編排，讓學(xué)生逐步習(xí)得寫作知識，逐漸提升寫作能力。（二）解讀編排結(jié)構(gòu)每個(gè)習(xí)作單元都是圍繞一個(gè)寫作要素，精心選擇與之相匹配的兩篇精讀課文、“交流平臺”“初試身手”和“習(xí)作例文”。學(xué)生可從精讀課文中學(xué)習(xí)、掌握單元習(xí)作所需的表達(dá)方法，這體現(xiàn)習(xí)作單元閱讀鋪路、由讀到寫的編寫理念。通過“交流平臺”的梳理，學(xué)生能再一次明確本單元的寫作方法，同時(shí)在“初試身手”中進(jìn)行練習(xí)、實(shí)踐，初步體會寫作方法的表達(dá)效果。教材還選編了不同風(fēng)格的習(xí)作例文，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟、積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。在單元的最后，安排習(xí)作訓(xùn)練，并提出明確的要求。各板塊內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，具有整體性特點(diǎn)，承載著不同的教學(xué)功能。（三）制訂單元目標(biāo)為達(dá)成“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”這一單元寫作目標(biāo)，在單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀課文分步達(dá)成以下習(xí)作子目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)從不同方面介紹事物，確定介紹對象，搜集寫作素材；2.獲取課文中的說明方法，初步使用多種說明方法寫清事物特征；3.體會說明性語言的不同風(fēng)格，進(jìn)一步梳理、篩選寫作素材；4.選擇介紹事物的主要方面和適合的說明方法，完成習(xí)作。二、以寫定教，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容習(xí)作單元的教學(xué)，教師要明確寫作任務(wù)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）的要求和教材的特點(diǎn)，注重對寫作方法的梳理和歸納、對單元的各個(gè)板塊進(jìn)行整合，調(diào)整教學(xué)順序，使教學(xué)更好地為完成單元習(xí)作服務(wù)。本次習(xí)作單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，我們從課時(shí)安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面制訂單元統(tǒng)整規(guī)劃，為實(shí)現(xiàn)“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)打下基礎(chǔ)。統(tǒng)整規(guī)劃如表1所示。單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)的目的是更好地完成習(xí)作這一頂層目標(biāo)，因此，統(tǒng)整各個(gè)板塊時(shí)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則。（一）以“寫”為重，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都圍繞著寫作這一終極目標(biāo)展開，讀和寫協(xié)同發(fā)力，共同促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。本次習(xí)作單元的統(tǒng)整教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生知曉：哪些課文能夠了解說明文及其特點(diǎn)？哪些具體內(nèi)容能夠獲得說明文的知識與方法？哪些內(nèi)容能體會說明文語言的不同風(fēng)格？這些在單元教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行歸類統(tǒng)整，確保學(xué)生能掌握寫作方法。（二）以“法”為先，調(diào)整教學(xué)順序以“法”為先就是在單元教學(xué)中，對有同一種寫作方法的不同教學(xué)內(nèi)容，教師不一定要按照教材的順序，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)生能牢固掌握這一寫作方法。本次習(xí)作單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，在第2～3課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明方法，學(xué)習(xí)如何“說明白”。通過《太陽》一文，學(xué)生已學(xué)習(xí)了列數(shù)字、作比較等說明方法及其作用。為了更好地理解使用這些說明方法的好處，筆者把習(xí)作例文《鯨》一文提前，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。通過對照、批注等方法，學(xué)生再次體會運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說明方法的好處。通過對兩篇課文的對比學(xué)習(xí)，學(xué)生提煉出把事物特點(diǎn)介紹清楚的寫作方法：一是分段介紹事物不同方面的特征；二是確定每個(gè)部分要使用的說明方法，并思考是否恰當(dāng)。這樣的統(tǒng)整教學(xué)，能確保學(xué)生在最終的寫作階段，順利、自如地使用習(xí)得的寫作方法，清楚地介紹某一事物。（三）隨文練筆，鞏固寫作方法隨文練筆是一種融合讀與寫的教學(xué)活動(dòng)，具有短、平、快的特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。為了順利完成單元最后一個(gè)項(xiàng)目——習(xí)作，教師對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，同時(shí)將本單元習(xí)作所需要習(xí)得的寫作方法進(jìn)行分解，讓學(xué)生在不同課時(shí)中運(yùn)用不同的寫作方法。教師可借助課后小練筆或“初試身手”板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，將寫作知識與技能轉(zhuǎn)化為寫作能力。在第2～3課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生通過《太陽》一文習(xí)得抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行介紹的方法，掌握列數(shù)字和作比較等說明方法。于是，教師立刻鏈接“初試身手”中的任務(wù)一：先觀察圖中電視塔的特點(diǎn)，思考教材的這段文字是怎么介紹的；再選擇身邊的一種事物，試著運(yùn)用多種說明方法進(jìn)行介紹。在4～5課時(shí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《松鼠》和課后習(xí)題第3題的語段，感受說明文不同的表達(dá)方式和語言風(fēng)格；再列舉說明書、食譜、百科全書等內(nèi)容，豐富學(xué)生對說明文表達(dá)方式的認(rèn)識；最后，讓學(xué)生完成“初試身手”第2題，將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，再進(jìn)行對比閱讀，體會散文與說明文在語言風(fēng)格上的差異。這樣的隨文練筆，既能及時(shí)鞏固寫作技巧，也讓學(xué)生在閱讀與寫作中，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。三、嵌入評價(jià)，維護(hù)教學(xué)系統(tǒng)小學(xué)語文名師何捷在《“評價(jià)即學(xué)習(xí)”理念下的“教—學(xué)—評”一體化》一文中對“教”“學(xué)”“評”三者的關(guān)系做了重新定位。何老師認(rèn)為“教”“學(xué)”“評”三者應(yīng)該是靈動(dòng)、開放、循環(huán)的系統(tǒng)。此系統(tǒng)中，“評”應(yīng)嵌于“教”與“學(xué)”之間，隨時(shí)可能發(fā)生于“教”與“學(xué)”的過程中。這種嵌入式的評價(jià)能使教學(xué)行為成為目標(biāo)達(dá)成的保障和依托。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了能夠保障字、詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)生動(dòng)扎實(shí)，區(qū)分各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，觀照不同的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，單元統(tǒng)整教學(xué)嵌入了兩大評價(jià)系統(tǒng)。（一）形成性量規(guī)評價(jià)在習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)踐中，各個(gè)課時(shí)是否能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、目標(biāo)達(dá)成情況如何，都需要有一個(gè)相對系統(tǒng)的評價(jià)量規(guī)。因此，在單元統(tǒng)整規(guī)劃時(shí)，我們針對各個(gè)課時(shí)的完成情況設(shè)計(jì)了“成果評價(jià)”量規(guī)表，兼顧不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，分“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個(gè)層級，分層評價(jià)。（二）過程性評價(jià)表單課堂教學(xué)評價(jià)是過程性評價(jià)的主要方面。我們以評價(jià)量表為支架，將評價(jià)嵌入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓評價(jià)有據(jù)可查、有標(biāo)可依。課堂評價(jià)全程跟進(jìn)，我們努力做到以下幾點(diǎn)。1.突出重點(diǎn)在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了達(dá)成“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”這一寫作目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了以下評價(jià)單（見表2），讓學(xué)生用評價(jià)單對同桌的習(xí)作進(jìn)行互評。其中，第一、第二、第三條評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是對應(yīng)教和學(xué)的內(nèi)容，是學(xué)生寫作和評價(jià)習(xí)作的重要依據(jù)。2.學(xué)評一體為了讓學(xué)生達(dá)成“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們在隨文練筆的評價(jià)單和最后習(xí)作的評價(jià)單中都反復(fù)提出“恰當(dāng)使用說明方法”這一要求。這樣，教師的教與學(xué)生的學(xué)同步推進(jìn)，教師圍繞著目標(biāo)教，學(xué)生圍繞著目標(biāo)寫，評價(jià)也圍繞著目標(biāo)展開，“教—學(xué)—評”達(dá)到高度一致，如此課堂教學(xué)高效又簡單。3.主體多元語文新課標(biāo)指出，過程性評價(jià)應(yīng)該發(fā)揮多元主體的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。比如，在第2～3課時(shí)的“初試身手”任務(wù)一中，我們組織學(xué)生進(jìn)行同桌互評；在第6～7課的試寫片