以文促學(xué),寓教于“劇”

隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，課本劇受到了廣大師生的歡迎和推崇。以教材為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生編寫和排演課本劇，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，從明確目標(biāo)、情境導(dǎo)入、情節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)踐展示四個(gè)方面對課本劇的實(shí)施展開如下論述。一、明確目標(biāo)，課本劇有據(jù)可依區(qū)別于常規(guī)的課文教學(xué)，課本劇更加注重教學(xué)的實(shí)踐性和師生互動(dòng)性，倡導(dǎo)教師從課文出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本劇的興趣和熱情，從而營造積極、活躍的課堂氣氛。為此，教師需要明確目標(biāo)，讓課本劇的開展有據(jù)可依。例如，在《狼牙山五壯士》課本劇教學(xué)中，教師可以確立如下教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)字詞：掌握“斬釘截鐵”“粉身碎骨”等重點(diǎn)詞語的含義和使用語境。故事復(fù)述：能夠?qū)φn文進(jìn)行分層并且為每一層設(shè)計(jì)小標(biāo)題，根據(jù)標(biāo)題順序復(fù)述故事。情感認(rèn)知：品讀文章中描寫英雄言行的句子，感受人物的英雄氣概。寫作掌握：了解課本劇的基礎(chǔ)寫法、鏡頭設(shè)計(jì)等，能運(yùn)用這種寫法寫簡單的小劇本。實(shí)踐能力：能夠根據(jù)不同的課文內(nèi)容，自主完成課本劇的編寫和排演。二、情境導(dǎo)入，英雄故事我知道在課本劇編寫過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行識(shí)讀和賞析，明確課本中包含的人物形象以及精神品質(zhì)，找到課本劇中的表達(dá)要點(diǎn)，打好課本劇的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對課本劇學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《狼牙山五壯士》課本劇教學(xué)中，教師可以按照講故事、評人物、辨歷史的流程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)課本劇的編寫方法。（一）講故事，明確課本劇的結(jié)構(gòu)和要求講故事，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體感知，熟悉故事的起因、結(jié)果、前后順序，從而明確課本劇的結(jié)構(gòu)。1.教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行通讀，了解故事發(fā)生的時(shí)間（1941年秋）、地點(diǎn)（狼牙山）、人物（七連六班五戰(zhàn)士）、起因（掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移）、經(jīng)過（誘敵上山，奮勇殺敵）、結(jié)果（壯烈跳崖）。2.教師指導(dǎo)學(xué)生將課文劃分層次，并為每一個(gè)層次擬一個(gè)小標(biāo)題，梳理每個(gè)小標(biāo)題中所講的內(nèi)容，形如“接受任務(wù)→誘敵上山→引上絕路→頂峰殲敵→跳下懸崖”。3.教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，按照事情發(fā)展的順序概述故事內(nèi)容。通過整理故事的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作課本劇的熱情，同時(shí)明確課本劇的大體結(jié)構(gòu)，為后續(xù)課本劇編寫打好基礎(chǔ)。另外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)小標(biāo)題復(fù)述整個(gè)故事，鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。（二）評人物，理清課本劇中的角色劃分評人物，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對課文故事中的主人公展開研究，可以從課文中的字詞入手，也可以對文章中的人物描寫展開賞析閱讀，分析他們身上所體現(xiàn)的精神品質(zhì)，從而理清課本劇中所包含的主要人物角色以及他們的特點(diǎn)。1.教師指名讀“班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打……全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊”這些句子，從每個(gè)人的語言和動(dòng)作描寫等分析各個(gè)角色人物的特征。2.學(xué)生賞析：雖然敵眾我寡，但從“沉著”“才”等詞可以看出班長是一個(gè)從容鎮(zhèn)定、臨危不亂的人，且具有一定的智慧，能夠靈活指揮、沉著應(yīng)戰(zhàn)。“大吼一聲”“噴不完”“滿腔怒火”等詞寫出了葛振林的氣勢，可見他內(nèi)心充滿了對日軍的仇恨，且具有誓死保衛(wèi)國家、保衛(wèi)人民的胸襟和決心。從“掄”“渾身”可以看出宋學(xué)義很有作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)穩(wěn)重但又不失爆發(fā)力的人，在整個(gè)過程中一直在積蓄力量，一舉將敵人炸得粉碎。胡德林和胡福才“臉繃得緊緊的”“全神貫注”，可見他們對戰(zhàn)斗保持嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)也看出他們奮勇殺敵的決心。通過對人物的解讀，學(xué)生能更加清晰地認(rèn)識(shí)各個(gè)人物的形象特征，加深對課文中人物精神品質(zhì)和情感價(jià)值的理解，從而明確課本劇中人物形象的特點(diǎn)。（三）辨歷史，確定課本劇中的場景設(shè)計(jì)辨歷史，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對課本故事發(fā)生的歷史背景展開分析，明確其發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等，從而了解故事發(fā)生地所在的環(huán)境特征，確定課本劇中的幕別以及各個(gè)幕的場景設(shè)計(jì)，以此為課本劇的編寫打好基礎(chǔ)。1.背景講解：1941年秋，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯。當(dāng)時(shí)，七連奉命在狼牙山一帶堅(jiān)持游擊戰(zhàn)爭。經(jīng)過一個(gè)多月英勇奮戰(zhàn)，七連決定向龍王廟轉(zhuǎn)移，把掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)交給了六班。2.故事發(fā)生的地點(diǎn)：狼牙山3.場景特點(diǎn)：通向狼牙山的頂峰棋盤陀，三面都是懸崖絕壁，地形險(xiǎn)要4.幕別及場景設(shè)計(jì)：第一幕：接受任務(wù)。場景為狼牙山山腳第二幕：誘敵上山。場景為狼牙山山路，險(xiǎn)要的地形、崎嶇的山路第三幕：引上絕路。場景為狼牙山山路，險(xiǎn)要的地形、崎嶇的山路第四幕：頂峰殲敵。場景為狼牙山頂峰棋盤陀，居高臨下第五幕：跳下懸崖。場景為狼牙山頂峰棋盤陀通過這樣的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次對課文故事進(jìn)行梳理，從中找出有關(guān)環(huán)境的描寫，如“他們利用險(xiǎn)要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去”“在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體”“另一條通向狼牙山的頂峰棋盤陀，那兒三面都是懸崖絕壁”等，從而為課本劇每一幕設(shè)計(jì)合適的場景。這不僅降低了學(xué)生對文章的理解難度，還為后續(xù)課本劇的編寫打下了基礎(chǔ)。三、情節(jié)設(shè)計(jì)，英雄氣概我表達(dá)在接下來的課本劇教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，對課本劇中的每一幕進(jìn)行故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)課本劇的主旨情感，表現(xiàn)其中包含的精神品質(zhì)?；诖耍凇独茄郎轿鍓咽俊氛n本劇教學(xué)中，教師可以利用特寫鏡頭和廣角鏡頭表達(dá)整個(gè)故事中人物身上體現(xiàn)的英雄氣概，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本劇的編寫方法。（一）特寫鏡頭的設(shè)計(jì)特寫鏡頭是整個(gè)課本劇的靈魂，能夠非常直觀地表現(xiàn)人物的性格特征以及精神品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中關(guān)于人物的描寫展開分析，引導(dǎo)學(xué)生理解特寫鏡頭的表達(dá)效果以及如何設(shè)計(jì)特寫鏡頭。1.師：作為編劇，要想讓演員把劇情演得更生動(dòng)，我們得先抓住課文中描寫五壯士的特寫鏡頭，利用特寫鏡頭展現(xiàn)人物品質(zhì)。2.教師板書：第二幕“誘敵上山”▲教師指名讀：班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。特寫鏡頭1：班長馬寶玉特寫位置：神態(tài)、動(dòng)作等特寫效果：表現(xiàn)班長的沉著冷靜、智慧應(yīng)戰(zhàn)▲教師指名讀：副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。特寫鏡頭2：副班長葛振林特寫位置：神態(tài)、動(dòng)作等特寫效果：表現(xiàn)副班長的滿腔怒火、仇恨▲教師指名讀：戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈，好使出渾身的力氣。特寫鏡頭3：宋學(xué)義特寫位置：動(dòng)作特寫效果：表現(xiàn)宋學(xué)義的戰(zhàn)斗熟練▲教師指名讀：胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。特寫鏡頭4：胡德林和胡福才特寫位置：神情、動(dòng)作等特寫效果：表現(xiàn)兩位小戰(zhàn)士的全神貫注3.教師指導(dǎo)學(xué)生思考并且分享特寫鏡頭的設(shè)計(jì)方法：通過抓住五位壯士的語言、動(dòng)作、神態(tài)等設(shè)計(jì)特寫鏡頭，感受課本劇中不同角色的不同特征。4.教師指導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找其他的特寫鏡頭，并從特寫鏡頭、特寫位置、特寫效果三個(gè)方面進(jìn)行分析，體會(huì)英雄氣概。（二）廣角鏡頭的設(shè)計(jì)在課本劇中，廣角鏡頭的設(shè)計(jì)是為了交代故事背景，或者突出環(huán)境特點(diǎn)，或者表現(xiàn)人物的處境等。有效的廣角鏡頭設(shè)計(jì)能夠引起觀看者的共鳴，從而讓整個(gè)課本劇的畫面更加豐富。1.教師指導(dǎo)學(xué)生從課本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)廣角鏡頭，并說明廣角鏡頭的表達(dá)效果。▲廣角鏡頭1：第一幕，交代背景鏡頭內(nèi)容：展示晉察冀根據(jù)地的自然環(huán)境、行軍過程、戰(zhàn)斗過程等鏡頭效果：表達(dá)戰(zhàn)爭的緊迫感，為下達(dá)任務(wù)做鋪墊▲廣角鏡頭2：第二幕，狼牙山環(huán)境鏡頭內(nèi)容：展示狼牙山的地形、地勢鏡頭效果：突出狼牙山地形險(xiǎn)要，到處是懸崖絕壁，為后續(xù)戰(zhàn)斗過程做好鋪墊▲廣角鏡頭3：第三幕，狼牙山山路鏡頭內(nèi)容：展示狼牙山山路的崎嶇鏡頭效果：突出狼牙山地形險(xiǎn)要，到處是懸崖絕壁，為后續(xù)戰(zhàn)斗過程做好鋪墊▲廣角鏡頭4：第四幕，狼牙山頂峰棋盤陀鏡頭內(nèi)容：展示狼牙山頂峰的居高臨下、懸崖絕壁鏡頭效果：突出五壯士所處的地形特點(diǎn)，為人物做出跳崖選擇做好鋪墊，同時(shí)表現(xiàn)五壯士不畏生死、寧死不屈的英雄氣概2.教師指導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)廣角鏡頭進(jìn)行評價(jià)，感受廣角鏡頭和特寫鏡頭之間的區(qū)別以及兩者在課本劇中的存在意義。四、實(shí)踐展示，革命劇目我會(huì)演上述教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對課本劇的結(jié)構(gòu)、人物角色、場景、特寫鏡頭和廣角鏡頭進(jìn)行了學(xué)習(xí)，基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編寫以及排演，從而通過實(shí)踐的過程深化學(xué)生對文章主旨情感和人物英雄氣概的理解。（一）劇本編寫1.教師指導(dǎo)學(xué)生觀看《狼牙山五壯士》的影視片段，分析其中哪些鏡頭與課文中的描述一致，這些鏡頭設(shè)計(jì)采用了特寫鏡頭還是廣角鏡頭，展現(xiàn)了怎樣的鏡頭效果。2.教師鼓勵(lì)學(xué)生化身編劇，結(jié)合課文內(nèi)容以及影視片段，分組編寫課本劇，不同的小組編寫不同的劇幕。最終將學(xué)生編寫的劇本整合到一起，并對劇本展開評價(jià)和修改，形成一份完整的課本劇劇本。這樣的教學(xué)過程能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的課本劇知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，加深學(xué)生的鏡頭認(rèn)知，同時(shí)提高學(xué)生的語言創(chuàng)作能力，豐富學(xué)生的語言架構(gòu)。（二）演出實(shí)踐在學(xué)生編寫完劇本后，教師組織學(xué)生參與課本劇的排演，豐富學(xué)生的課本劇學(xué)習(xí)體驗(yàn)。1.教師首先選擇角色，從班級中選擇幾位表現(xiàn)力強(qiáng)、貼合課本劇角色形象的學(xué)生扮演故事中的五位英雄。2.教師按照劇幕設(shè)計(jì)場景，包括狼牙山山腳、山路、山頂?shù)取?.教師組織學(xué)生按照各個(gè)劇幕的情節(jié)設(shè)計(jì)以及劇本進(jìn)行排演練習(xí)。4.教師鼓勵(lì)其他觀看的同