修辭手法在高中生作文中的使用現(xiàn)狀及改進策略-以沈陽市美橋教育為例

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11修辭手法在高中生作文中的發(fā)展概述 21.1發(fā)展概述 21.2研究理論基礎與方法 22修辭手法在高中生作文中應用的重要性 42.1修辭手法能夠培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng) 42.2修辭手法能夠提高學生的寫作水平 43修辭手法在高中生作文中的應用類型統(tǒng)計 53.1比喻的修辭手法 53.2擬人的修辭手法 53.3排比的修辭手法 63.4夸張的修辭手法 63.5反問的修辭手法 64修辭手法在高中生作文使用中出現(xiàn)的問題及原因 84.1問題分析 84.1.1修辭手法單一 84.1.2修辭內(nèi)容局限性 84.1.3修辭手法誤用 84.2原因分析 94.2.1修辭手法掌握不平衡 94.2.2修辭手法與生活聯(lián)系不明顯 94.2.3應試教育的影響 95修辭手法在高中生作文中的教學策略 115.1修辭手法與學習、生活密切聯(lián)系 115.1.1注重修辭手法的寫作教學 115.1.2注重修辭手法在課堂上的應用 115.2運用多樣性的教學方法 115.2.1啟發(fā)式教學 115.2.2歸納式教學 125.2.3趣味式教學 12結(jié)論 13參考文獻 14附錄 15致謝 16 本科論文摘要修辭手法的教學是高中語文作文中的一個重要環(huán)節(jié)。修辭手法在作文中的正確應用可以讓作文的內(nèi)容更加的豐富，情感更加的飽滿。修辭手法在高中作文中的運用不僅可以提高作文的質(zhì)量，也可以大大提高高中生的審美素養(yǎng)。而如今關于修辭手法的教學內(nèi)容不斷地狹窄化，學生的寫作質(zhì)量也在下降。本文主要從研究背景以及意義入手，以沈陽市美橋教育為例，采用文獻閱讀法、問卷調(diào)查法、觀察法分析高中生作文中使用修辭手法出現(xiàn)的問題，并對其出現(xiàn)問題進行分析并給出可實施的相關策略。本文主要分為六個部分。緒論部分主要介紹了本文的研究背景以及意義，最后介紹了一下研究思路以及方法。第二部分闡述了修辭手法在高中生作文中應用的重要性。正確的使用修辭手法不僅可以提高高中生作文的寫作質(zhì)量，還可以在寫作當中提升學生的審美素養(yǎng).第三部分闡述了修辭手法在高中生作文中應用類型調(diào)查情況，對發(fā)放給沈陽市美橋教育的100份問卷進行總體分析，了解學生對于寫作的態(tài)度，喜好以及常用的修辭方法等等進行調(diào)查。第四部分對于高中生作文中修辭手法出現(xiàn)的問題以及原因進行分析。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果以及教師的訪談結(jié)果，從教師以及學生角度闡述問題的原因以及解決方法。第五部分陳述了修辭手法在高中生作文中的教學策略。首先要求修辭手法與學習、生活密切聯(lián)系；再者教師要有一個多樣化的教學方式，避免枯燥教學。第六部分結(jié)論對于全文進行了歸納和總結(jié)，并指出了本文的不足之處，提出了筆者對于修辭手法在高中生作文中的教學方式革新的期盼之情。關鍵詞：高中生；語文作文；修辭手法；教學策略本科論文AbstractTheteachingofrhetoricaldevicesisanimportantpartofhighschoolChinesecompositions.Thecorrectapplicationofrhetoricaldevicescanenrichthecontentandemotionofcompositions.Theapplicationofrhetoricaldevicescannotonlyimprovethequalityofcompositions,butalsogreatlyimprovetheaestheticqualityofhighschoolstudents.However,theteachingcontentofrhetoricaldevicesiscontinuouslynarrowed,andthequalityofstudents’writingisalsodecliningaccordingly.Thispapermainlystartswiththeresearchbackgroundandsignificance.TakingShenyangMeiqiaoEducationasanexample,itidentifiestheproblemsintheuseofrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositionsbyemployingliteraturereading,questionnairemethodandobservationmethod,andthenstudiestheproblemsandgiverelevantstrategiesthatcanbeimplemented.Thispaperismainlydividedintosixparts.Thefirstpartintroductionmainlyintroducestheresearchbackground,researchsignificanceandcurrentsituationofthispaper,andfinallyintroducestheresearchideasandmethods.Thesecondpartexpoundsontheimportanceofapplyingrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositions.Thecorrectuseofrhetoriccannotonlyimprovethewritingqualityoftheircompositionsandenrichthecontentofcompositions,butalsoimprovetheaestheticattainmentofstudentsinwriting,sothatstudentscantrulyunderstandthetrue,thegoodandthebeautifulfrompracticeandbeinfluencedbytheChineselanguage.Inthethirdpart,asurveyontheuseofrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositionsispresented100questionnairessenttoShenyangMeiqiaoEducationareanalyzedtounderstandstudents’attitudes,preferencesandcommonrhetoricaldevicesofwriting.Thefourthpartanalyzestheproblemsthatariseintheuseofrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositionsandthereasonsforthem.Basedontheresultsofthequestionnairesandinterviewswithteachers,thispaperexpoundsonthecausesandsolutionsoftheproblemsfromtheperspectiveofteachersandstudents.Thefifthpartstatesthestrategyofteachingrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositions.Firstly,itrequiresthatrhetoricaldevicesarecloselylinkedwithstudyandlife.Secondly,itasksteacherstohaveavarietyofteachingmethodstoavoidboringteaching.Thesixthpartconclusionsummarizesthewholecontent,pointsouttheshortcomingsofthispaper,andputsforwardtheauthor’sexpectationfortheinnovationofteachingrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositions.Keywords:highschoolstudent；Chinesecomposition；rhetoricaldevices；teachingstrategies引言通過查閱現(xiàn)有文獻可以發(fā)現(xiàn)，對于高中生作文教學的文獻以及關于修辭手法的教學研究不在少數(shù)，但是關于修辭手法在高中生作文中的研究卻少之又少。在高中語文的教學中，作文是教學的重點，同時教師也應該認識到修辭手法在高中生作文的教學中也是一大重難點。將修辭手法正確的運用到寫作當中不僅可以使得作文的內(nèi)容更加的飽滿，更加的有吸引力；還可以讓學生感受到美的熏陶，從實踐出發(fā)真正了解真善美的含義。本文針對沈陽市美橋教育高中生語文作文效率低下的這一現(xiàn)象展開了研究，并且針對所出現(xiàn)問題進行研究以及給出相關的解決對策。希望可以提高高中生的寫作效率，并且希望以此能夠給出高中語文作文教學一些可實施的建議?！八囆g來源于生活，更高于生活”。作文是一個最能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學方式，也是教師與學生能夠展開心扉彼此了解的重要環(huán)節(jié)。但在實際的教學中，高中語文作文中修辭手法的內(nèi)容卻是讓教師以及學生認為最難學習的模塊。本論文的研究意義在于：通過研究高中生語文作文教學中出現(xiàn)的問題，對于這些問題進行原因分析，給出一些切實可行的解決策略。希望可以通過一些方式方法提高學生對于作文模塊中使用修辭手法的學習興趣，能夠提升作文內(nèi)容的質(zhì)量，讓學生的內(nèi)心真實想法能夠通過寫作文的方式表達出來。能夠讓教師革新一些教學理念，豐富課堂內(nèi)容。從目前來看，修辭手法在高中生語文作文中的使用情況并不樂觀，存在著許多的問題。而查閱國內(nèi)外有關人士的文獻資料可以發(fā)現(xiàn)：對于高中生語文作文的資料和高中生修辭手法的教學方面文獻可以達到300多篇，但是對于修辭手法在高中生作文中的使用現(xiàn)狀以及改進策略的研究少之又少。從文獻資料的數(shù)量不難看出，對于修辭手法在高中生作文中的教學研究方面特別的狹窄，這也是導致了這一教學方面不被重視的重要原因。1修辭手法在高中生作文中的發(fā)展概述修辭手法在高中生作文中的使用是較為重要的一項學習模塊，本節(jié)將對學者的研究成果進行一個概括性的描述。1.1發(fā)展概述曹茂才曾在他的有關于作文中修辭手法教學的論文中，從教師的角度提出了有關作文中修辭手法教學的存在的問題。他指出：在高中階段的試卷中可以看出作文模塊雖然占比重比較大，但是因為學生在這一模塊的分數(shù)差別不大，導致教師認為作文的分數(shù)并不是提升語文成績的關鍵。相反，教師認為基礎知識部分的提升更能夠?qū)⒄Z文成績提高，與其把時間和精力浪費在提升成績緩慢的作文教學中不如將時間放在基礎模塊教學上。因為教師對于作文模塊教學的不重視，直接導致了對于作文當中修辭手法教學的忽視。由此可見，教師對于作文教學模塊中修辭手法教學的不重視跟目前的應試教學有著很大的關系。葉永珍曾在他的論文中從學生角度來討論作文中修辭手法教學存在的問題。他提出學生真正不敢寫作的原因可能是因為對于修辭手法的知識掌握不夠，對于寫作素材的積累缺乏，導致學生對于作文模塊中使用修辭手法的過程越來越恐懼。使得學生基礎知識越匱乏就越不敢進行寫作，表達自己的內(nèi)心真實想法。而如何將學生的作文教學模塊成績提升根本解決方式在于提升學生的學習興趣，增加學生的基礎知識，多積累書中的好詞好句，在學好書中學習的知識外，鼓勵學生從書本外獲取知識，多閱讀文學書籍，增加學生的知識面，鼓勵學生進行自我創(chuàng)作。吳美琴在《美國高中作文及啟示》中陳述：在美國的教學中十分重視對于學生的創(chuàng)新能力以及綜合能力的培養(yǎng)。在作文教學中聯(lián)系實際生活，讓學生自由發(fā)揮想象，發(fā)表自己的意見，用自己喜歡的修辭手法進行描述，從實際出發(fā)聯(lián)系實際生活進行寫作。1.2研究理論基礎與方法高中的大部分學生處于形式運算階段，這一階段的學生思維處于可以不需要一些具體的事物的支持，他們可以獨自的進行抽象思維。少部分的學生已經(jīng)可以過渡到形式運算階段的后期，可以自己進行一些抽象思維的寫作。因此，高中生的作文中修辭手法的教學不僅要注重基礎知識的傳授，作文素材的積累，還要注重學生的情感體驗和感情積累。文獻閱讀法是主要通過閱讀和分析各種文獻資料，提取自己所需要的內(nèi)容，以達到某種研究目的的研究方法。通過查詢圖書館的圖書以及互聯(lián)網(wǎng)的資料查詢，歸納和整理有關于修辭手法在高中生作文中的應用教學策略以及理論依據(jù)，使文章的內(nèi)容更加的合理，結(jié)構(gòu)更加的嚴謹。問卷調(diào)查法針對沈陽市美橋教育的高中學生進行問卷調(diào)查，針對在高中生作文中使用的修辭手法，以及對作文的喜愛程度等等做出調(diào)查。能夠更加深入的了解學生語文修辭手法在作文教學中的現(xiàn)狀進行分析，并得出結(jié)論。觀察法通過對沈陽市美橋教育的高中生語文作文課堂的表現(xiàn)，歸納總結(jié)出學生在作文中修辭手法的使用中的不足之處，作為本文論點的形成依據(jù)并提供強有力的支持。2修辭手法在高中生作文中應用的重要性修辭手法在高中生作文中的應用不僅可以提高學生的思維邏輯發(fā)展水平，培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)，還會培養(yǎng)學生的修辭意識，可以提高學生的寫作水平。2.1修辭手法能夠培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)修辭手法在高中生語文作文中的使用不僅可以提高學生的思維邏輯發(fā)展水平，還可以培養(yǎng)學生的審美修養(yǎng)。在《新課標》中明確指出在日常的教學中要注重對于學生高尚的道德情操以及審美修養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學生能夠形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。教師應該在日常的學習生活中對學生進行潛移默化的影響，讓學生在不知不覺中學到知識，這些都是語文教學中的重要內(nèi)容。例如在講解朱自清筆下的抒情散文《荷塘月色》中，文中運用了大量的優(yōu)美語句去描繪荷花，可以讓學生在文中畫出自己喜歡的語句并用自己的話語去理解哪里寫得好。對描寫荷花的各種修辭手法進行比較，分析哪種修辭手法的應用更能突顯荷花的美麗。通過反復的閱讀，分析運用修辭手法的優(yōu)美語句，體會作者筆下的真情實感，得到美的熏陶。2.2修辭手法能夠提高學生的寫作水平修辭手法在高中生作文中的應用會培養(yǎng)學生的修辭意識，讓學生逐漸的學會使用修辭手法進行創(chuàng)作，最終提升學生的寫作水平。修辭手法的運用可以使得平面的東西變得立體化，使抽象的東西更加的具體化。通過運用比喻、擬人、夸張、排比、反問等修辭手法會使得原本枯燥無味的語言變得充滿活力，更有畫面感，進而提升語言的寫作能力。修辭手法的運用最直接的目的就是為了培養(yǎng)學生運用語言的組織能力，并利用修辭手法進行寫作。只有真正的將修辭手法運用到寫作當中去，才能真正的品味語言文字的美。無論是培養(yǎng)高中生的審美修養(yǎng)還是提高寫作的水平，都需要教師和學生一起配合，相互促進，相互鼓勵，最終達到良好的學習效果。3修辭手法在高中生作文中的應用類型統(tǒng)計為了更好的反應沈陽市美橋教育中的高中生關于修辭手法在作文中的應用情況，發(fā)放了100份調(diào)查問卷。經(jīng)過整理回收后，可以作為研究的合格問卷一共98份。在問卷調(diào)查中涉及到的問題大多是“你最喜歡使用的修辭手法是什么”“你是否了解比喻、擬人、排比、設問、反問、對偶等的修辭手法”“你是否會潛意識的將所學到的修辭手法應用到作文當中”“你喜歡上作文課嗎？”“提到作文課時你是否會頭疼？”“你覺得老師在作文教學中的內(nèi)容是否枯燥無味”“如果你是老師你想怎樣上作文課”等內(nèi)容。經(jīng)過整理調(diào)查問卷可以得出，學生們在作文中最常使用的修辭手法：第一位是比喻；第二位是擬人；第三位是排比；第四位是夸張；第五位是反問，設問、對偶等修辭手法很少出現(xiàn)在學生的作文當中。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生們對于修辭手法的掌握不均衡，修辭手法的使用傾向于以下五種類型。3.1比喻的修辭手法比喻的修辭手法是借助一事物來說明另一事物的一種修辭手法。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在合格的98份調(diào)查問卷中在“你是否會在作文中使用比喻修辭手法”的這一問題選擇“是”的人數(shù)達到了90人，占全部調(diào)查問卷的91.8%。在“你是否了解比喻修辭手法的真正含義”一題中所選擇“是”的人數(shù)在78人，占全部調(diào)查問卷的79.6%。從這兩個問題可以看出，雖然學生喜歡在作文當中使用比喻這一修辭手法，但是真正了解比喻修辭手法的含義的學生卻只有一少部分。而大部分的學生對于概念性的知識處于模糊狀態(tài)，處于一種我只要在作文當中使用了一種修辭手法，我的作文分數(shù)就會高的潛意識里。3.2擬人的修辭手法擬人的修辭手法是指把人以外的物當成人來寫，使之具有人格化的特征。而在作文當中使用擬人的修辭手法可以增加語言的美感、表現(xiàn)力、使句子變得更加的生動、形象，還可以強調(diào)對于事物的喜愛之情。學生在作文當中喜歡使用的修辭手法緊隨其后的為擬人的修辭手法。經(jīng)調(diào)查得出學生對于修辭手法的掌握情況并不是很平衡的一種關系，相反，它是一種“蹺蹺板”的狀態(tài)。如果喜歡了一種修辭書法那么對于另外一種修辭方法的掌握可能會差很多。而在平時的課堂上也可以看出，教師在教學中所應用的比喻修辭手法遠遠比擬人的修辭手法多得多。這可能會給學生帶來一種教師講的次數(shù)多的修辭手法就會比較重要的錯覺。3.3排比的修辭手法排比的修辭手法是由三個或三個以上的機構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關，語氣一致的短語或句子排列在一起用來增強語勢、強調(diào)內(nèi)容、加重感情的一種修辭手法。在關于排比的修辭手法中不難發(fā)現(xiàn)，在作文當中使用排比的修辭手法的人數(shù)為40人僅占總調(diào)查人數(shù)的40.1%。而通過對于學生的課堂表現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于排比修辭手法的學習與課堂練習僅停留在教師對于書本上語文課文中出現(xiàn)的排比句的講解，甚至一帶而過。學生對于排比句的句式使用和練習還停留在“有的有的還有的”而少數(shù)的學生在考試中遇到排比修辭手法的練習題正確率依然很低，在試卷中排比修辭手法的考察分數(shù)所占比重較低。3.4夸張的修辭手法夸張的修辭手法是指為了達到某種表達的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴大或縮小的一種修辭手法。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在高中學生的作文中使用夸張修辭手法的學生少之又少。而經(jīng)過對于學生的詢問后發(fā)現(xiàn)，大部分的學生認為夸張的修辭手法只有夸大這一種作用，忽略了也可以縮小事物這一特征。這就直接體現(xiàn)了學生對于夸張修辭手法使用次數(shù)不多的原因：對修辭手法的內(nèi)在特征認識不足。3.5反問的修辭手法反問的修辭手法是指用疑問的形式來表達確定的意思，以加強語氣的一種修辭方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的十幾名同學會在作文中使用這種修辭方法。通過這種現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，學生對于在小學中學習的擬人、比喻等修辭手法具有依賴性，對于后面學習的修辭手法會存在一些抗拒性心理。所以在教學的過程中，教師應該對一些學生不會經(jīng)常使用的修辭手法進行更為細致、全面的講解。讓學生在潛移默化中將高階段學習的修辭手法記在腦海中，能夠達到在作文中隨時可以運用的程度。綜合以上分析可以看出：在高中生的作文當中喜歡使用的修辭手法為比喻、擬人、排比、夸張、反問。這些是在小學以及初中的學習中教師會經(jīng)常在課堂上提到的，而對偶、設問等修辭手法只有在考試題中出現(xiàn)才會提及，這也是學生在作文中使用修辭手法狹窄的因素之一。4修辭手法在高中生作文使用中出現(xiàn)的問題及原因根據(jù)調(diào)查問卷的分析，總結(jié)并分析修辭手法在高中生作文使用中出現(xiàn)的問題包括：1.修辭手法單一、2.修辭內(nèi)容局限性、3.修辭手法誤用。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有：1.修辭手法掌握不平衡、2.修辭手法與生活聯(lián)系不明顯、3.應試教育的影響。4.1問題分析通過對98份合格調(diào)查問卷的分析，可以看出沈陽市美橋教育的高中生對于作文中使用的修辭手法存在著一些問題。主要可以歸為以下幾點：首先，修辭手法單一；其次，修辭手法的使用有局限性；最后，修辭手法存在誤用情況。為了更好的幫助高中的學生及教師解決在修辭手法中存在的問題，將會對其存在的問題進行原因分析。4.1.1修辭手法單一通過調(diào)查問卷可以看出，學生在寫作中使用的修辭手法的頻率非常高。使用比喻的修辭手法的學生人數(shù)最多，擬人的修辭手法位居第二位，排比的修辭手法位居第三位。而在高中的語文學習當中已經(jīng)學習過的夸張的修辭手法在作文中出現(xiàn)的比例較低，而反問、設問的修辭手法基本不會在學生的作文當中的使用。4.1.2修辭內(nèi)容局限性大量的高中生在修辭手法的使用中會存在內(nèi)容上的局限性。從學生的作文中可以發(fā)現(xiàn)，修辭手法的使用一般會出現(xiàn)景物描寫之中，而在人物描寫、抒情方面的作文中出現(xiàn)的比例不高。而學生在使用修辭手法的內(nèi)容上一般容易陷入小學時經(jīng)常提及的案例框架中，例如“彎彎的月亮像一把鐮刀”“太陽像個大火球”等。在高中語文的考試中，一般的學生會運用書本中的知識或者是稍加修改進行使用。甚至有的學生會直接照搬書本中的內(nèi)容用到作文當中，修辭手法的內(nèi)容有所局限。4.1.3修辭手法誤用通過對沈陽市美橋教育高中生語文課的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學生存在對于修辭手法誤用的情況。在夸張修辭手法的教學中會出現(xiàn)一些學生不明白夸張的修辭手法到底如何使用的情況。在讓學生自由發(fā)揮想象使用夸張的修辭手法造句時就會出現(xiàn)修辭手法使用不當?shù)那闆r。而對于夸張的修辭手法的教學所占比重上也遠遠不及比喻、擬人的修辭手法。而對于其它的一些修辭手法的教學即使已經(jīng)講解了如何使用，學生依然會存在概念模糊，尤其是對于反問以及設問這兩種在課堂上很少會提到的修辭手法，導致學生在作文當中會反復的出現(xiàn)錯誤。4.2原因分析4.2.1修辭手法掌握不平衡在目前的課程標準中，對于修辭書法的教學沒有一個明確的教學目標、教學目的、教學方法。通過對教師的課堂上的教學觀察也會發(fā)現(xiàn)：教師對于修辭手法的教學存在著疑惑，不知道該如何去教，教到什么程度。在修辭手法的教學中到底什么才是教學重點，教師沒有一個明確的概念，就會導致在教學過程中出現(xiàn)修辭手法教學層次的不均衡。而只有在考試中或者作文中出現(xiàn)了這一種修辭手法才會加以解答，這就導致了學生無法系統(tǒng)全方位的掌握修辭手法的應用。以沈陽市美橋教育的高中學生為例，在作文當中出現(xiàn)的修辭手法以比喻、擬人，夸張、排比為主，反問、設問、對偶等修辭手法掌握不足。而對于作文中修辭手法掌握的比較全面的學生大多數(shù)是學習較好的，他們會在課下的時間里閱讀一些課外書籍，鞏固自己學習過的內(nèi)容，并且學習新的知識，擴大自己的知識面。而學習不好的學生的作文當中使用的修辭手法很少甚至沒有。4.2.2修辭手法與生活聯(lián)系不明顯通過對沈陽市美橋教育的語文教師的課堂內(nèi)容觀察可以發(fā)現(xiàn)，在修辭手法的教學中，教師很難將修辭手法與生活相聯(lián)系。大多數(shù)的教師認為，在有效的課堂時間內(nèi)進行修辭手法教學，會盡最大的可能對修辭手法進行擴展，但是對于建立一個完整的語文體系教學時間是遠遠不夠的。大多數(shù)的教師可能會在課堂上講解修辭手法后留一些帶有修辭手法的作文內(nèi)容讓學生進行自我創(chuàng)作。但是，由于教師的時間以及精力問題會出現(xiàn)課后作文練習的很多問題。教師可能會在時間精力不允許的情況下，選擇關注、批改一些好學生的作文；而一些成績差、字跡亂的學生的作文教師不會去過度的關注，造成了少部分同學的學習情況不會不是很樂觀。對于學生對作文中修辭手法的應用情況不是很了解。4.2.3應試教育的影響受應試教育的影響大多數(shù)的人教師以及學生都不會過多的追問修辭手法的真正含義以及使用方法，而是只要可以掌握了一兩項修辭手法的使用能夠應付考試就可以。這種想法在中國的大部分家長心中已經(jīng)根深蒂固，為了考試而考試。而教師也會為了學生的學習成績教學生一些固定的知識結(jié)構(gòu)，為了方便在考試當中能夠直接套用，更加的省時省力。這就直接導致了學生自我思維能力以及抽象思維能力的匱乏，對學生自己認知能力的發(fā)展存在著許多的不穩(wěn)定因素。在高中生的課程設置當中，對于修辭手法的教學目標、教學重點、難點等都沒有提出明確的規(guī)定。這就導致了教師對于作文當中的修辭手法教學沒有一個明確的認知。對于修辭手法的教學框架是什么，沒有一個準確的認知。進而在修辭手法的教學中不會對于作文當中修辭手法的教學有足夠的重視。這兩方面的因素也是教師、學生對于修辭手法不重視的相關因素。綜合以上對修辭手法在高中生作文中出現(xiàn)的問題以及原因進行分析，可以發(fā)現(xiàn)：學生的修辭手法掌握的不均衡除了和學生的自身因素有關，還與教師以及書本的課程設置有關。學生應該學會理解并接收新的知識，不能一直處于舊的知識體系；教師應該建立一個關于修辭手法的完整體系，幫助學生了解修辭手法的相關內(nèi)容并且緊密聯(lián)系；書本的課程設置應該盡快完善關于修辭手法模塊的教學目標、目的以及重點。5修辭手法在高中生作文中的教學策略根據(jù)高中生作文中修辭手法使用出現(xiàn)的問題以及原因分析，有以下幾個教學策略：1.修辭手法與學習生活密切聯(lián)系、2.運用多樣化的教學方法。5.1修辭手法與學習、生活密切聯(lián)系5.1.1注重修辭手法的寫作教學在應用修辭手法到寫作的學習過程中，教師首先應該帶領學生建立完整的修辭結(jié)構(gòu)體系，讓學生充分了解到修辭書法的含義以及使用方法，總結(jié)每種修辭手法的特點以及它的作用有哪些，讓學生能夠深入的了解修辭手法。在能夠保障學生對于修辭手法的掌握情況之后，教師應該積極的引導學生使用修辭手法進行寫作。在作文的教學中教師應該有意識引導學生建立起修辭手法應用到作文當中的意識。在閱讀中出現(xiàn)的修辭手法可以與作文相比較，觀察是否有什么相同之處，然后可以復習一下課本中出現(xiàn)的知識，讓學生將修辭手法與閱讀、寫作相聯(lián)系。引導學生展開豐富的想象，不讓學生拘泥于固定的思維框架之中。在學生平時積累到的素材當中合理的引導學生展開想象，以免一些不切合實際的想法會浪費寶貴的時間和精力。5.1.2注重修辭手法在課堂上的應用在高中的語文課堂上，應該要保證修辭手法的隨文教學。目前的高中語文課本上的教學重點、難點有一部分在閱讀與寫作上。而在閱讀與寫作部分所要應用的時間一般在課堂時間的一半以上。這就要求教師在閱讀與寫作的教學中，多多的與課本上的知識相聯(lián)系。通過對課本上出現(xiàn)的知識進行復習鞏固，了解修辭手法的正確使用格式并且學會應用到作文當中。語文的課本是學生學習的重點知識來源。在人教版語文教材經(jīng)過多次修改之后，最新版的語文教材內(nèi)容豐富、知識點突出、修辭手法多樣，并且每個單元都有著明確的排版規(guī)定。教師應了解到修辭手法在整本語文教材中出現(xiàn)的比例以及實例，并且將書本上的修辭手法與閱讀、寫作模塊建立知識框架，并且將整個單元的知識體系完整的提煉出來，更好的方便學生進行理解和學習。5.2運用多樣性的教學方法5.2.1啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學是指教師以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習的主動性和積極學習，促使他們生活活潑的學習的一種教學指導思想。啟發(fā)式教學主要由兩種方式構(gòu)成，一是引導學生自由練習，二是引導學生分組練習。自由練習是指，在教室布置完作業(yè)或者相關活動后，由學生自己進行思考，并最終完成相關習題。在這一過程中，可以讓學生充分的發(fā)揮自己的想象力，在作文中利用自己所喜歡的修辭手法進行創(chuàng)作，并最終對自己的學習成果進行檢驗和修改。這一過程中學生可以獨立的完成思考與練習，可以體現(xiàn)出學生的獨特個性，又可以培養(yǎng)學生的獨立思考意識。分組練習是指將學生按照一定人數(shù)比例進行分組，要注意學生成績分布的平均化，然后對于教師給出問題進行小組成員合作，最終給出答案。例如在有關于修辭手法的作文中，可以將一篇相同的作文分給不同組，然后讓小組成員們一起找尋作文當中的修辭手法或者是優(yōu)美的句子、錯誤的用法等等。在這一過程當中，學生們可以通過相互之間的溝通交流最真實的體會到通過自己努力而取得成果。而通過不同小組之間的對比，也能夠發(fā)現(xiàn)與其它組的區(qū)別，從而激發(fā)學生的好勝心理更加努力學習。5.2.2歸納式教學歸納法也稱為歸納推理，是在認識事物中所使用的思維方法。是指人們通過一系列的經(jīng)驗事物或者知識素材的積累，并將這一種規(guī)律方法也應用到同樣規(guī)律的事物的一種方法。在應用歸納法教學時，教師應該注意善于啟發(fā)學生，提出有關于修辭手法在作文中如何使用的問題，引導學生得出一般的規(guī)律。5.2.3趣味式教學趣味教學的定義是教師采用新奇的教學方法，根據(jù)教學目標構(gòu)建一種新奇，快樂，愉悅課堂氛圍的一種教學方法。在語文課堂中可以采用趣味教學法，通過一些小組的角色扮演活動，多媒體播放有關于帶有修辭手法的動畫案例，排練一些小品形式的課文等活動調(diào)動學生的積極性。在進行趣味活動的同時，也真正的達到了寓教于樂的課堂效果。讓學生在一邊玩一邊學的輕松氛圍內(nèi)學得更多的知識。綜合以上的教學方法可以看出：無論哪種教學方法，它的出發(fā)點都是為了學生能夠真正的了解到修辭手法的正確使用，并且能夠在作文中進行使用。教師首先應該引導學生學習每種修辭手法的使用；其次應該將學生的修辭手法的學習與實際生活聯(lián)系起來；最后在豐富多彩的課堂當中實現(xiàn)修辭手法教學的最終目的。結(jié)論本文基于修辭手法提高高中生作文中的質(zhì)量以及對于提高語文能力素養(yǎng)有著重要的意義，研究總結(jié)了其所存在的問題并給出一系列的教學策略。通過對沈陽市美橋教育的高中學生的調(diào)查以及對于教師的課堂教學實況為例，得出在高中生作文當中普遍使用的修辭手法為比喻、擬人，排比、夸張等修辭手法，對于設問、對偶等修辭手法的應用較少。而學生的問題背后也突顯教師關于修辭手法的教學補平衡、內(nèi)容有局限性、未將修辭手法與閱讀、寫作相聯(lián)系等等原因。并對以上的問題提出了一些解決方式，例如掌握修辭手法的內(nèi)在特征；修辭手法與學生的學習生活相聯(lián)系；運用多樣性的教學模式等。教師首先應該讓學生真正的了解每一種修辭手法的含義，使用的語境。并且建立一個關于修辭手法的知識體系供學生參考學習；其次，教師應該在課堂中使用學生很少運用的修辭手法，將耳濡目染做到極致狀態(tài)，鼓勵學生在日常的學習生活中使用修辭手法；最后，教師可以采用啟發(fā)式教學、歸納式教學、趣味式教學等方式營造出一種良好的學習氛圍，也可以組織一些關于修辭手法的比賽，鼓勵學生進行發(fā)揮。但是，本文在對以上的問題給出一系列教學策略的同時也存在著缺點和不足之處：例如本文采取高中的學生進行調(diào)查，但是學生的樣本數(shù)并不是很多，難以掌握一些其它問題的存在。在今后的學習中，還將會繼續(xù)全面的了解有關于修辭手法在高中生作文中的應用情況。參考文獻[1]陳望道.修辭學發(fā)凡[M].上海：復旦大學出版社，2015.1:167.[2]中華人民共和國教育部，義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.2:5-35.[3]李慶榮編.現(xiàn)代實用漢語修辭[M].北京：北京大學出版社，2002.2:10-23.[4]陳光磊.修辭論稿[M].北京：北京語言文化大學出版社，2001.3:41-35.[5]王希杰.漢語修辭學[M].北京：商務印書館，2001.7:2-18.[6]何自然.語用學與英語學習[M].上海：上海外語教育出版社，1997.1:12-17.[7]張志公.張志公文集第2卷[M].廣州：廣東教育出版社，1991.6:56-60.[8]昌叔湘，呂叔湘文集[M].北京：商務印書館，1990.3:57-60.[9]黎運漢，張維耿編.現(xiàn)代漢語修辭學[M].北京：商務印書館，1986.7:94-99.[10]張志公.修辭和修辭教學[M].上海:上海教育出版社，1986.2:10-18.[11]呂叔湘，朱德熙.語法修辭講話[M].北京：中國青年出版社，1952.2:46-90[12]陳陳.小學語文作文細節(jié)描寫指導方法略談[J].教書育人2018(25):25.[13]陳榮.基于言語行為理論視閾的二語習得策略分析[J].呂梁學院學報2018，8(03)：52-54.[14]谷志平.淺議小學語文修辭教學要點.小教育實踐與研究(A).2018(11)：38-40.[15]馬換喜.淺議小學入門作文的教學[J].課程教育研究.2018(11)：102.[16]楊芳.淺談小學語文作文中修辭手法的運用[J].課程教育研究2018（22)：86.[17]高達.高中語文寫作教學評價研究[D].蕪湖:安徽師范大學,2014:22-47[18]丁轉(zhuǎn)轉(zhuǎn).高中語文寫作教學調(diào)查研究以延安市寶塔區(qū)為例[D].延安:延安大學,2016[19]胡倩.課改前后高中語文寫作教學的變化研究[D].贛州:贛南師范學院,2014:30-35[20]宋曉靚.高中語文寫作教學低效現(xiàn)狀分析及對策研究[D].錦州:渤海大學,2016:6-18附錄修辭手法在高中生作文中的應用現(xiàn)狀調(diào)查問卷請如實填寫你的答案1.你喜歡在作文中使用哪種修辭手法A比喻B擬人C夸張D排比E反問F設問2.你是否會在作文中使用修辭手法進行修飾A會B不會C一般會3.你知道修辭手法的真正含義嗎A知道B不知道C不確定4.你對作文的態(tài)度是怎樣的A容易B難C一般5.在作文當中你有自己的想法嗎A有B沒有C偶爾6.你的老師會經(jīng)常講解作文嗎A會B不會C偶爾7.你喜歡老師現(xiàn)在講解作文課的教學方式嗎A喜歡B不喜歡C一般8.你的老師會課下留作文嗎A會B不會C偶爾9.你的老師會批改你的作文嗎A會B不會C偶爾10.如果你是老師你會怎樣講解作文課A正常模式B一邊玩一邊學C沒有想法致謝大學四年的學習時光已經(jīng)接近尾聲，在此我想對我的母校，我的老師和同學們表達我由衷的謝意。這次畢業(yè)論文設計中我得到了很多老師和同學們的幫助，其中我的論文指導老師張靖哲老師對我的關心和支持尤為重要。張老師平日里工作繁忙，但是在我做畢業(yè)設計的各個階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式的調(diào)整等環(huán)節(jié)都給予了我悉心的指導。這幾個月來，張老師不僅在學業(yè)上給予我以精心指導，同時還在思想上給予我無微不至的關懷，在此謹向張老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。也感謝在漢語言專業(yè)這幾年來所有教過我的老師們，是你們的辛勤付出才讓我們學到了那么多的知識，開闊了眼界，再次感謝！同時，本篇畢業(yè)論文的寫作也得到了張詩哲等同學的熱情幫助。感謝在畢業(yè)設計期間與我密切合作的同學，和曾經(jīng)在各個方面給予過我?guī)椭^我的小伙伴們，在此，我再一次真誠地向幫助過我的老師和同學表示感謝！

畢業(yè)設計項目選題與定位1.畢業(yè)設計項目選題的類型與原則畢業(yè)設計項目應該是對完整的大學專業(yè)學習的系統(tǒng)總結(jié)，是一項系統(tǒng)的設計課題。所以畢業(yè)設計項目的選題非常重要。選題要能充分體現(xiàn)出學生的專業(yè)設計能力和水平，但是更要強調(diào)選題的創(chuàng)新性與實戰(zhàn)性，因為畢業(yè)設計是大學生以自己的設計作業(yè)向社會企業(yè)匯報的最終成果，同時也是從一名大學生向職業(yè)設計師角色轉(zhuǎn)變的關鍵過程，對教與學雙方都是一次挑戰(zhàn)。畢業(yè)設計項目具有現(xiàn)實的針對性，為設計實踐和就業(yè)競爭服務。畢業(yè)設計項目涉及的范圍比較廣，有多種類型，如實戰(zhàn)課題、概念課題、模擬課題等，學生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合發(fā)展方向進行選擇。其難易程度以學生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)努力可以完成為宜。為此，畢業(yè)設計項目選題可以制定以下原則：（1）選題必須符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和教學要求，使學生得到全面綜合訓練。（2）選題體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的原則，要以社會與企業(yè)的實際設計項目為主，有利于增加學生的實際設計能力和就業(yè)競爭力。（3）選題應該體現(xiàn)創(chuàng)新精神和原創(chuàng)設計，符合地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的需求，如體現(xiàn)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的設計需求，為地方企業(yè)經(jīng)濟服務，體現(xiàn)設計的可行性、適用性，體現(xiàn)對設計成果的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)國際與國內(nèi)設計專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)與趨勢等。有利于畢業(yè)設計項目的可實現(xiàn)性，爭取社會企業(yè)在設計經(jīng)費和設計制造方面的支持。（4）選題應有利于大學生綜合運用多學科的理論知識和技能，全面反映學生的知識、素質(zhì)和能力，鼓勵跨專業(yè)、跨學科地進行系統(tǒng)的設計項目（不同子課題）的合作，培養(yǎng)團隊工作與合作精神。（5）選題分配原則上應該一人一題，獨立完成，若多人同做一個系統(tǒng)課題，每位同學均要完成一個獨立的子課題，設計內(nèi)容應各有側(cè)重，以保證每位學生都得到全面的訓練，達到畢業(yè)設計的教學目標。2.畢業(yè)設計項目的設計定位（1）設計定位的意義在完成畢業(yè)設計調(diào)研報告和確定畢業(yè)設計選題后，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果對設計項目的方向進行定位，對大量的信息與資料進行科學地分析和深入地研究，畢業(yè)設計調(diào)研的主題范圍相對較大，如何確定設計的主題定位與設計元素的提煉是非常重要的。-個成功的設計一定要尋找到設計創(chuàng)新的突破口，發(fā)現(xiàn)出獨特的設計元素，而這種創(chuàng)新突破與設計元素實際。上就是通過市場的調(diào)研分析結(jié)果而得出的。（2）設計定位的方法畢業(yè)設計項目的定位方法，指導教師應該根據(jù)每一位畢業(yè)生的個性與愛好、知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平、未來就業(yè)崗位與企業(yè)設計需求去幫助學生進行設計定位。應該從新產(chǎn)品的開發(fā)與設計的工作程序與流程進行設計項目的規(guī)劃，首先就是對新產(chǎn)品設計進行定位，確立設計目標。由于社會企業(yè)對設計開發(fā)要求不同，不同專業(yè)的設計方向與生產(chǎn)經(jīng)營模式也不同，因此會有不同的設計定位和方法，但是新產(chǎn)品開發(fā)設計項目-般可分為三種情況：原創(chuàng)性產(chǎn)品設計、改良性產(chǎn)品設計和工程項目配套設計。①原創(chuàng)性的創(chuàng)新設計。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開發(fā)設計是一種針對人的潛在需求，是一種針對新材料、新工藝、新技術的創(chuàng)造性產(chǎn)品開發(fā)設計。時代在進步，人的生活方式在變化，對設計的需求也在變化，所以，創(chuàng)新設計無極限，永遠都會有新的產(chǎn)品設計創(chuàng)造出來。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開發(fā)是現(xiàn)代設計師的重要課題，也是設計師創(chuàng)造能力的最高體現(xiàn)，展現(xiàn)著設計師的創(chuàng)造天才，閃爍著人類文明的智慧之光。作為現(xiàn)代設計師，-定要樹立創(chuàng)新意識，頭