2024年國開(中央電大)本科《幼兒園教育質(zhì)量評價》十年期末考試論述題

國開（中央電大）本科《幼兒園教育質(zhì)量評價》十年期末

考試論述題庫（排序版）國開（___電大）本科《幼兒園教育質(zhì)量評價》期末考試論述題庫（排序版）（更新至2020年7月試題）說明：___號：1338。對常用智力測驗的方法：中國比奈測驗、韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表、《丹佛小兒智能篩選測驗》（DDST）進行解釋。［XX年1月試題］答：第一，中國比奈測驗是1924年和1936年陸志韋等修訂比奈西蒙智力測驗的基礎(chǔ)上，由吳天___持再修訂，于1982年正式出版的智力測驗量表，測驗范圍廣，適用于2?18歲的人。包括語言文字、數(shù)字、解圖和機巧4類，共有51個項目，主要側(cè)重于考察人的言語判斷、推理等抽象思維能力，是對人的總體智慧的測量。測驗時間短，一般30分鐘左右即可完成，此量表的使用與評定需要專業(yè)人員指導(dǎo)。第二，韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表適用于4.5歲?6.5歲，包括言語和操作兩大部分，每部分又按題目類型分成10?12個分測驗。得到三個分?jǐn)?shù)：言語智商，操作智商和總智商。言語分量表包括常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解、句子；操作分量表包括動物房；填圖；迷津；幾何圖形；積木圖案。第三，《丹佛小兒智能篩選測驗》（DDST）適用年齡為0?6歲，該量表共有105個項目，涉及四個能區(qū)：應(yīng)人能，測查兒童對周圍人們提出問題的應(yīng)答能力和料理自己生活的能力；應(yīng)物能，測查視看、用手摘物和畫圖魄能力；言語能，測查聽、說和理解語言的能力；動作能，測查坐、走、跳、跑等粗動作能力。對皮伯迪___詞匯測驗進行解釋，此評價方法的目的是什么？教師在設(shè)計這類測查活動時應(yīng)該注意什么？[XX年1月試題]答：皮伯迪___詞匯測驗是一套個別施測的常模參照測驗，用來測量受測者的詞匯理解能力。該測驗由鄧恩夫婦于1959年首次提出，分別于1981年和1997年進行了修訂。PPVT-R由175張圖板組成，共350個對應(yīng)的詞匯，組成了L型和M型兩套測驗，各175個詞匯，適用年齡范圍是2歲半至40歲。PPVT-ni也有A型和B型兩套測驗，每套由204張圖板組成，適用年齡范圍是2歲半至老年。皮伯迪___詞匯測驗的施測方法非常簡單，主試口頭說出要測的一個詞匯，并出示一張畫有4幅圖畫的圖板，讓受測者指出與該詞匯意義相一致的那幅圖畫。如果受測者的回答與答案相符，就得1分，反之就得0分。皮伯迪___詞匯測驗操作簡單，適用年齡范圍廣。這種評價方法的目的就是區(qū)分兩、三或四個有細微差別的配對詞匯，或由三或四個選項中選出一個相同或相異的詞匯。如告訴兒童“小妹妹提著腳踏車”，再請其從“小妹妹騎腳踏車、小妹妹用手提著一部玩具腳踏車、小妹妹正在洗腳踏車”三張___中選出正確的答案。教師在設(shè)計這類測查活動時應(yīng)該注意兩點：一是干擾詞匯的選擇。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡和認知水平以及詞匯的性質(zhì)來調(diào)整干擾詞匯與測試詞匯之間的相似程度。二是___的畫面內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地反映所測詞匯的本質(zhì)特征，易于兒童觀察和把握畫面所傳遞的信息。對于師幼宜劫應(yīng)從哪些方面進行評價？有哪些基本要求？[xx年1月試題]答：師幼互動的評價內(nèi)容包括師幼關(guān)系、教師對幼兒的___度、師幼互動的適宜性和有效性?；疽蟀ǎ菏欠駹I造了尊重、平等、關(guān)愛的師幼互動氛圍；師幼互動中教師是否與幼兒進行了積極的情感交流；是否在一日生活中___到了每一名幼兒；是否___到了幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)；是否敏感地察覺到每個幼兒的心理___和需要；互動時機：是否適時地滿足了幼兒的需要；互動主體：是否將幼兒發(fā)起的互動與教師發(fā)起的互動并重；互動內(nèi)容：是否對幼兒具有激勵和支持作用；互動性質(zhì)：是否以肯定性互動和平行性互動為主；互動方式與方法：是否適宜于幼兒的年齡特點和個體差異；互動對象：是否兼顧了幼兒___、幼兒小組和幼兒個體；互動效果：是否有效地實現(xiàn)了師幼雙方的雙向建構(gòu)與發(fā)展。教育測量是指什么？幼兒園教育質(zhì)量評價與教育測量有何關(guān)系？它們的區(qū)別是什么？[XX年7月試題]答：教育測量是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)用數(shù)值來描述教育領(lǐng)域內(nèi)事物的屬性，是事實判斷的過程，它的基本要求是客觀性，要求如實地反映所測量對象的本來面目。要對教育的價值作出判斷，必須取得有關(guān)教育活動大量的、系統(tǒng)的信息。要獲取這些信息，教育測量是有效手段，它是教育評價的基礎(chǔ)。幼兒園教育質(zhì)量評價與教育測量密切相關(guān)。幼兒園教育質(zhì)量評價是一種在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷，它既注重對教育對象的客觀描述，又強調(diào)對教育對象的解釋和判斷。相對于教育評價而言，教育測量是一種單一性的活動，它是教育評價的環(huán)節(jié)之一。測量很少為了自身的目的而進行。進行價值判斷的前提是通過測量獲取有關(guān)評價對象的信息，否則評價就失去價值判斷的依據(jù)。同時，教育測量的結(jié)果，只有通過教育評價才能獲得實際的意義，成為對改進教育工作有參考價值的信息。它們的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個方面：一是由于教育測量是對事實做判斷，做判斷的標(biāo)準(zhǔn)確定后，如果排除測量誤差的影響，不同的人進行測量應(yīng)該能得到相同的結(jié)果，教育測量具有較強的客觀性；而教育評價是對教育活動的價值做出判斷，由于評價主體的價值觀念和標(biāo)準(zhǔn)有所不同，因此判斷的結(jié)果可能是不相同的；二是教育測量注重量化，但是教育評價既有定量的評價，也有定性的評價，就是說測量的結(jié)果是評價的主要依據(jù)之一。教育評價不僅要對當(dāng)前結(jié)果做出描述，還要考察其發(fā)展過程，診斷其癥結(jié)所在，提出補救措施。解釋時間取樣觀察法，它適用于幼兒什么樣的行為？在使用時需要注意什么？它的優(yōu)點是什么？［2018年7月試題］答：時間取樣觀察法是指在確定的一段觀察時間內(nèi)，只對某些預(yù)定的行為、表現(xiàn)進行觀察和記錄。在觀察之前同樣要編制觀察量表，量表中要包括預(yù)期出現(xiàn)的行為項目、樣本數(shù)量及時間間隔規(guī)定等。___取樣觀察法一般以特定的行為或___為取樣標(biāo)準(zhǔn)，而時間取樣觀察法則以相同的時間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)。時間取樣適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，平均至少要每15分鐘能出現(xiàn)一次；適用于容易被觀察到的外露行為，而不適用于內(nèi)隱的行為；在進行時間抽樣時，評價者應(yīng)對有關(guān)概念作出明確的解釋。如，在觀察兒童攻擊___時，就應(yīng)該對攻擊___進行界定，使其他人對這些概念有共同、一致的理解。在時間取樣中，給予每個觀察對象的時間量是一樣的，只是有一個先后順序的不同；所要觀察的是，在預(yù)先確定的時間段內(nèi)，預(yù)期的行為是否發(fā)生、發(fā)生的次數(shù)以及持續(xù)的時間。時間觀察法比較適合于觀察出現(xiàn)頻率比較高的外顯行為和___，觀察結(jié)構(gòu)具有一定的客觀性，并能反映一個整體在某一行為領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，但時間取樣觀察法無法獲取有關(guān)行為因果關(guān)系的資料。時間取樣的優(yōu)點在于觀察目的明確具體，觀察者的精力集中于特定問題上，可以在較短的時間內(nèi)獲得大量的觀察數(shù)據(jù)，有助于取得有代表性的樣本；費時少、省力，能提供量化的數(shù)據(jù)，有助于對兒童個體或群眾進行各種統(tǒng)計分析。不足之處在于只適用于發(fā)生頻率較高的行為，無法獲取有關(guān)行為因果關(guān)系的資料。論述動態(tài)評價的特點。［2020年1月試題］答：動態(tài)評價概括起來主要有以下一些特點： (1)強調(diào)評價對象的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)評價對象未來的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的過程與能力，___只看學(xué)習(xí)的結(jié)果而把評價對象簡單地比較，___依據(jù)靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果把評價對象分為不同級別，從而有利于保護評價對象自尊，促進他們真正的發(fā)展。(2)特別強___師的鼓勵和表揚作用，強___育者、幼兒和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間是不斷相互作用的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的反應(yīng)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)習(xí)的興趣和好奇，從而促使幼兒的認知結(jié)構(gòu)有___的變化。(3)動態(tài)評價的程序采取“測驗一訓(xùn)練或?qū)W習(xí)一重測”的模式，特別強調(diào)訓(xùn)練或?qū)W習(xí)階段教師的___作用。教師需要針對個別評價對象做出個性化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，希望通過訓(xùn)練促___價對象更好更快的學(xué)習(xí)和成長，提高他們的學(xué)習(xí)能力。(4)動態(tài)評價不但可以揭示造成幼兒或教師在評價中顯現(xiàn)出低水平的___，進一步提出有實效的措施或意見改變幼兒或教師的智力狀況，并且非常注重幼兒或教師先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重視個體是如何自我學(xué)習(xí)、如何選擇學(xué)習(xí)方法、如何自我評價而改變的心理歷程。(5)通過動態(tài)評價教師能夠?qū)τ變旱恼J知過程進行較精確的診斷，不僅考察其智力因素，還考察其動機、注意力的集中程度、認知風(fēng)格等非智力因素，從而為教學(xué)提供更有針對性的診斷信息，準(zhǔn)確地揭示出幼兒的認知缺陷和發(fā)展?jié)撃?。論述幼兒學(xué)習(xí)主動性評價的內(nèi)容。［xx年7月試題］答：第一，幼兒是否能夠主動表達自己的愿望和要求。第二，幼兒在面對多種選擇機會時是否能夠___選擇。第三，幼兒是否能夠積極主動參與活動。第四，幼兒是否能夠自覺地完成交給自己的任務(wù)。第五，幼兒是否能夠主動與他人互動或合作。第六，幼兒是否能夠主動嘗試一些有挑戰(zhàn)性的活動。論述幼兒學(xué)習(xí)主動性以及評價內(nèi)容。［2020年7月試題］答：幼兒學(xué)習(xí)主動性是指幼兒不依靠外部力量推動，自覺地參與游戲、學(xué)習(xí)活動和探索問題的行動。其評價內(nèi)容：(1)幼兒主動表達自己的愿望和要求；(2)幼兒能___選擇；(3)積極主動參與活動；(4)自覺完成交給自己的任務(wù)；(5)主動與他人互動或合作；(6)嘗試有挑戰(zhàn)性的活動。論述幼兒園課程實施評價的意義和標(biāo)準(zhǔn)。［xx年7月試題］答：課程實施評價的標(biāo)準(zhǔn)：課程實施是否與課程目標(biāo)一致、是否基于對幼兒的觀察和評價來設(shè)計和調(diào)整課程、是否創(chuàng)設(shè)并利用適宜的物質(zhì)環(huán)境、是否注重在生活和游戲中滲透教育、是否發(fā)揮幼兒的主體性。課程實施評價的意義：幼兒園課程實施是教師將設(shè)計好的課程付諸實踐的具體過程。是實現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。一個課程設(shè)計得再完整，如果沒有得到系統(tǒng)實施，就失去了實際價值。課程實施決定了課程質(zhì)量，而課程實施評價是課程質(zhì)量評價的重點之一，細化的課程實施評價指標(biāo)對保障課程實施具有舉足輕重的作用。論述幼兒園文化的三種形態(tài)。［2020年7月試題］答：(1)幼兒園精神文化，指幼兒園在___辦園過程中所形成的，幼兒園成員共同認可、共同遵循的價值觀念、精神準(zhǔn)則以及承載這些價值觀念和精神準(zhǔn)則的行為模式。它處于幼兒園文化的最高層，是幼兒園文化的核心結(jié)構(gòu)，也是幼兒園文化建設(shè)的關(guān)鍵。(2)幼兒園物質(zhì)文化，指幼兒園內(nèi)看得見、摸得著的物化文化形式，是精神文化的固化體現(xiàn)，是人們能用感官直接___的客觀存在物，體現(xiàn)著一定的教育理念、價值觀以及審美意向等。幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)是精神文化建設(shè)的基石，體現(xiàn)著園所文化的整體品味，更與精神文化有著相互促進、相互依存的密切關(guān)系。(3)幼兒園制度文化是在幼兒園的日常管理中逐步形成的具有人文特色的規(guī)章制度，體現(xiàn)幼兒園的管理理念、人文精神和運行效度，幼兒園制度文化具有潛移默化的導(dǎo)向作用。它通過在其中滲透道德要求和教育意志，運用暗示、___、從眾等特殊方法對幼兒園教職工產(chǎn)生潛在的心理壓力和動力，讓教職工在___這種影響的過程中自覺形成規(guī)范的行為，進而將其內(nèi)化為個體的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體思想觀念上的、道德認識水平上的、價值觀念上的、內(nèi)隱的“規(guī)章制度”，促使幼兒園形成一種良好的制度文化氛圍。論述幼兒自尊心評價內(nèi)容。［2020年1月試題］答：幼兒自尊心在自我認識過程中產(chǎn)生，在正確自我概念和自我評價的基礎(chǔ)上發(fā)展，并體現(xiàn)在各種活動中。對幼兒自尊心的評價主要從以下三個方面展開：(1)幼兒是否主動自我表現(xiàn)，努力尋求他人的注意和肯定評價。年幼的幼兒在心理上渴望得到他人的注意、接納或接受、支持、喜歡，所以他就通過言語、身體姿態(tài)、面部表情等方式來展示自己，從而獲得他人肯定的情感體驗。因此自尊心強的幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出樂意積極參加活動，對可以___表演或向大家展示的活動非常感興趣，他們喜歡向別人表現(xiàn)自己的能力或展現(xiàn)自己的成績，尋求他人的贊許和肯定。(2)幼兒對表揚或批評是否有明顯的情感體驗和外部表現(xiàn)。幼兒自尊心萌芽于3歲左右，自尊心強的幼兒在因某種行為受到教師表揚或自己做成功一件事受到其他小朋友稱贊時，表現(xiàn)出愉快，出現(xiàn)微笑、不好意思、得意等表情，越受到表揚表現(xiàn)得越好；自尊心強的幼兒在錯做事后，即使教師并不直接點名批評也能表現(xiàn)出內(nèi)疚和羞愧，怕別人譏笑，不愿被人當(dāng)眾訓(xùn)斥，同時還會出現(xiàn)臉紅、低頭等反應(yīng)。(3)幼兒受到不公平對待時是否能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這里所說的不公平對待主要是指同伴交往中發(fā)生的欺負行為或師___往中的忽視行為。自尊心強的幼兒當(dāng)受到不公平對待或別人故意攻擊時，往往有強烈的反應(yīng)，如自己正在玩的玩具被別的小朋友搶走，會感到氣憤并告訴老師；遭到別的小朋友嘲笑時，會進行___并據(jù)理力爭；自己搭建的積木被小朋友故意破壞時，會表現(xiàn)出憤怒、不滿并向老師告狀。自尊心強的幼兒在受到老師無意忽視或誤解時，也會有比較強烈的情緒反應(yīng)，如自己的作品未得到老師的注意或者肯定，會表現(xiàn)出失望、沮喪等情緒并積極引起老師的注意或贊揚。描述觀察包括日記描述和逸事描述。論述逸事描述內(nèi)涵和注意事項。［xx年7月試題］答：第一，逸事描述是觀察者對可以表現(xiàn)幼兒個性或某方面的發(fā)展并且有價值、有意義的行為情節(jié)作所的記錄，它不受觀察時間、地點限制，無須連續(xù)觀察，運用方便。第二，實施逸事描述應(yīng)注意：不要干擾幼兒的活動和交往；每次要記下觀察日期和時間；輪流對全班所有的幼兒進行觀察記錄，每天集中觀察幾次，并注意對某些特別___的幼兒的某些特定行為進行觀察記錄；要力求真實，不可將記錄者___和解釋與事實混淆；為節(jié)省時間可采用縮寫和符號，但事后應(yīng)及時補充；觀察中不可將某個幼兒與其他幼兒比較；逸事記錄需要收集較多的材料，才有助于評價完整，因此記錄材料應(yīng)妥善保存。試對目前國內(nèi)外比較有影響力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價工具作解釋。（美國的《幼兒數(shù)學(xué)能力測驗》、芬蘭的《早期計數(shù)測驗》、英國的《早期數(shù)學(xué)診斷工具》、中國的《幼小銜接研究工具》）［XX年7月試題］答：目前國內(nèi)外比較有影響力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價工具主要有以下幾種：美國的《幼兒數(shù)學(xué)能力測驗》，目的在于評價3?8歲（學(xué)前至小學(xué)三年級）幼兒的非正式和正式數(shù)學(xué)能力。該測驗分別考察了幼兒對非正式數(shù)概念（唱數(shù)、合理性書算、多的概念、簡單的加減計算和心算等）和非正式數(shù)學(xué)概念（社會約定的數(shù)字讀寫、數(shù)字運算表、計算等）的掌握。芬蘭的《早期計數(shù)測驗》，包含40到題目，涉及概念比較、分類、對應(yīng)、排序、三種數(shù)數(shù)技能以及對數(shù)的理解8個部分，其中前4個部分主要是測查幼兒對量和關(guān)系的理解，后面的部分主要測查幼兒對于數(shù)字的理解和使用。該工具較多的用于國際間幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的比較。英國的《早期數(shù)學(xué)診斷工具》，為診斷4?8歲幼兒是否存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而設(shè)計的，由于是一個診斷性工具，因而設(shè)計題目的難度多處于這些內(nèi)容領(lǐng)域的任務(wù)要求的下限水平。該測驗包括110道題目，涉及數(shù)、圖形、測量和表征4個領(lǐng)域，具體包括數(shù)、長度、重量、容積、圖形、時間、錢幣、記憶等內(nèi)容。中國的《幼小銜接研究工具》，是指向幼兒園大班/學(xué)前班至一年級初幼兒的評價工具，目的在于評價學(xué)前幼兒在數(shù)學(xué)方面的入學(xué)準(zhǔn)備情況以及一年級初幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，主要考查的是知識和能力兩個方面，該測驗共有23道題目，涉及分類、排序、基數(shù)與序數(shù)、認寫___數(shù)字、數(shù)的組成、加減、應(yīng)用題、等分、幾何圖形和時間10項內(nèi)容。試分析教育評價與教育測量的關(guān)系。［xx年1月試題］答：教育評價與教育測量密切相關(guān)。教育評價是一種在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷，它既注重對教育對象的客觀描述，又強調(diào)對教育對象的解釋和判斷。相對于教育評價而言，教育測量是一種單一性的活動，它是教育評價的環(huán)節(jié)之一。測量很少為了自身的目的而進行。進行價值判斷的前提是通過測量獲取有關(guān)評價對象的信息，否則評價就失去價值判斷的依據(jù)。同時，教育測量的結(jié)果，只有通過教育評價才能獲得實際的意義，成為對改進教育工作有參考價值的信息。它們的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個方面：一是由于教育測量是對事實做判斷，做判斷的標(biāo)準(zhǔn)確定后，如果排除測量誤差的影響，不同的人進行測量應(yīng)該能得到相同的結(jié)果，教育測量具有較強的客觀性；而教育評價是對教育活動的價值做出判斷，由于評價主體的價值觀念和標(biāo)準(zhǔn)有所不同，因此判斷的結(jié)果可能是不相同的。二是教育測量注重量化，但是教育評價既有定量的評價，也有定性的評價，就是說測量的結(jié)果是評價的主要依據(jù)之一。如某幼兒在一次語言能力測驗中得分60分，全幼兒園共100人高于他。這對于教育測量者來說，任務(wù)已經(jīng)完成。因為分?jǐn)?shù)已描述了該幼兒當(dāng)前的語言能力。但是對于教育評價者來說，還要找出他得分偏低的原因，分析他的不足，如何進行補救。教育評價不僅要對當(dāng)前結(jié)果做出描述，還要考察其發(fā)展過程，診斷其癥結(jié)所在，提出補救措施。試分析評價教師與兒童的溝通。［xx年1月試題］答：第一，是否是雙向的、多個回合的溝通；第二，是否對兒童做出友好的、敏感的回應(yīng)；第三，溝通效果是否有效；第四，是否有效地使用不同的溝通方式；第五，是否鼓勵幼兒表達自己的想法、___和情感。試分析評價教育計劃的內(nèi)容。［xx年7月試題］試分析評價教育計劃的內(nèi)容。［xx年1月試題］試分析評價教育計劃的內(nèi)容。［2018年1月試題］答：第一，包括目標(biāo)設(shè)計評價、教育內(nèi)容選擇評價、提問設(shè)計評價、的選擇與利用評價；第二，教育目標(biāo)評價是要考察教育目標(biāo)是否基于幼兒的現(xiàn)狀、是否全面、是否有層次等；第三，教育內(nèi)容選擇評價應(yīng)考慮既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野；第四，提問設(shè)計評價應(yīng)考慮提問是否有針對性、是否激發(fā)兒童思維等；第五，的選擇與利用評價應(yīng)考慮是否有助于目標(biāo)的實現(xiàn)、能否引發(fā)互動、是否方便教與學(xué)等。試分析如何評價教師與兒童的溝通。［xx年1月試題］試分析如何評價教師與兒童的溝通。［xx年6月試題］答：第一，是否是雙向的、多個回合的溝通；第二，是否對兒童做出友好的、敏感的回應(yīng)；第三，溝通效果是否有效；第四，是否有效地使用不同的溝通方式；第五，是否鼓勵幼兒表達自己的想法、___和情感。試分析如何評價學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)。［xx年7月試題］答：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)評價可以從以下幾個方面著手進行：第一，學(xué)習(xí)興趣與好奇心的評價。首先，可以從幼兒提問的頻率、類型、質(zhì)量等方面來間接考察兒童的好奇與興趣；其次，教師可以從幼兒對周圍人、社會___、自然事物的態(tài)度來進行評價。第二，堅持與專注的評價。在評價堅持性時，第一要考慮兒童是否能堅持完成任務(wù)，第二要考慮在完成任務(wù)的過程中，遇到困難時怎么反應(yīng)，第三要考慮兒童對于持續(xù)較長一段時間的任務(wù)的反應(yīng)如何。在評價專注力時，要注意考慮兒童注意力持續(xù)的時間長短，同時考慮兒童專注的活動內(nèi)容和性質(zhì)。第三，想象與創(chuàng)造的評價。教師可以觀察幼兒是否敢于想象與創(chuàng)造，在遇到困難時是否能自己提出問題解決的辦法等。第四，反思與解釋的評價。教師可以觀察幼兒能否從自己的經(jīng)驗、他人的經(jīng)驗、已有信息中進行學(xué)習(xí)，能否講述并說明曾經(jīng)發(fā)生的事情，能否根據(jù)對他人的觀察來調(diào)整自己的行為等。試分析學(xué)前兒童社會性與情緒發(fā)展評價的內(nèi)容。［xx年6月試題］答：對學(xué)前兒童的社會性與情緒發(fā)展的評價主要包括以下內(nèi)容：第一，自我認識發(fā)展評價。包括對自己生理特征的認識、對心理特征的認識、對社會角色的認識等；第二，社會行為評價。包括對親社會行為、___行為、告狀行為的評價等；第三，同伴關(guān)系評價。包括對所扮演角色和地位的評價、受歡迎程度、同伴關(guān)系性質(zhì)的評價試分析終結(jié)性評價的作用與局限。［xx年7月試題］答：第一，作用終結(jié)性評價簡便易行，比較客觀，能向各類決策者提供信息，長久以來在學(xué)前教育評價領(lǐng)域備受重視。終結(jié)性評價也是社會和行政管理機構(gòu)對幼兒園進行監(jiān)督和控制的有效手段，是提高教育投資效益和效能的重要途徑，進行終結(jié)性評價也是教育系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)、自我完善的重要措施。此外，終結(jié)性評價是外部導(dǎo)向，可能引起評價對象的焦慮，但研究表明，適度的焦慮可以提高工作的質(zhì)量。第二，局限終結(jié)性評價也有很多不足，比如對評價對象本身的發(fā)展和完善___為力；重視的是最終結(jié)果，而不管結(jié)果是如何達成，無法體現(xiàn)不可比的因素等；依據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)，如果目標(biāo)不夠客觀或不易檢測，那么評價的可靠性就會大大降低。分級分類驗收作為幼兒園教育的一種質(zhì)量評價形式，運作過程中很容易演變?yōu)榈湫偷慕K結(jié)性評價。___說幼兒的好奇心和興趣在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中最引人___？對其進行評價有何意義？［2018年1月試題］答：因為幼兒的好奇心和興趣主要指幼兒具有好奇感，有尋求新信息的興趣，有對新知識的敏銳等。好奇心和興趣可以激發(fā)起幼兒的求知欲，開闊他們的眼界，豐富他們的生活內(nèi)容，促進幼兒認識能力、個性、意志品質(zhì)的發(fā)展，同時還對幼兒心理健康及創(chuàng)造性的發(fā)展有積極作用。幼兒期是好奇和興趣發(fā)展