滬粵版八年級上冊物理 第五章 第1節(jié) 物體的質(zhì)量 導學案

滬粵版八年級上冊物理第五章第1節(jié)物體的質(zhì)量導學案一、教學內(nèi)容1.質(zhì)量的定義與單位：質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，國際單位是千克（kg）。2.測量質(zhì)量的工具：托盤天平、電子秤等。3.質(zhì)量與物體位置、狀態(tài)、形狀的變化：質(zhì)量是物體的一種屬性，與物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化無關。4.質(zhì)量與物體溫度變化的關系：質(zhì)量不會隨著物體溫度的升高或降低而改變。二、教學目標1.了解質(zhì)量的定義、單位及測量工具。2.掌握質(zhì)量是物體的一種屬性，與物體的位置、狀態(tài)、形狀、溫度變化無關。3.培養(yǎng)學生的實驗操作能力，提高學生的科學探究意識。三、教學難點與重點1.教學難點：質(zhì)量的定義、測量工具的使用及質(zhì)量與物體位置、狀態(tài)、形狀、溫度變化的關系。2.教學重點：質(zhì)量的概念、測量方法及質(zhì)量的屬性。四、教具與學具準備1.教具：托盤天平、電子秤、各種物體（如書本、鋼筆、蘋果等）。2.學具：學生實驗手冊、測量工具（如尺子、重量計等）。五、教學過程1.實踐情景引入：讓學生觀察并描述教室里的各種物體，引發(fā)學生對物體質(zhì)量的思考。2.知識講解：介紹質(zhì)量的定義、單位及測量工具，講解質(zhì)量是物體的屬性，與物體的位置、狀態(tài)、形狀、溫度變化無關。3.實驗操作：分組進行實驗，使用托盤天平、電子秤等工具測量不同物體的質(zhì)量，觀察質(zhì)量與物體位置、狀態(tài)、形狀、溫度變化的關系。4.例題講解：出示有關質(zhì)量的例題，如物體在不同位置、狀態(tài)、形狀、溫度下的質(zhì)量是否發(fā)生變化等，引導學生運用所學知識解決問題。5.隨堂練習：布置一些有關質(zhì)量的練習題，讓學生獨立完成，鞏固所學知識。六、板書設計1.質(zhì)量的定義與單位2.測量質(zhì)量的工具3.質(zhì)量是物體的屬性4.質(zhì)量與物體位置、狀態(tài)、形狀、溫度變化的關系七、作業(yè)設計1.題目：請描述一下質(zhì)量的定義、單位及測量工具，并舉例說明質(zhì)量與物體位置、狀態(tài)、形狀、溫度變化的關系。2.答案：質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，單位是千克（kg），測量工具主要有托盤天平、電子秤等。質(zhì)量是物體的屬性，與物體的位置、狀態(tài)、形狀、溫度變化無關。例如，一個蘋果在教室里、桌子上、地上，或者被切成兩半、變成蘋果汁，其質(zhì)量都不會發(fā)生變化。八、課后反思及拓展延伸本節(jié)課通過實踐情景引入、知識講解、實驗操作、例題講解、隨堂練習等環(huán)節(jié)，使學生了解了質(zhì)量的定義、單位、測量工具，以及質(zhì)量是物體的屬性，與物體的位置、狀態(tài)、形狀、溫度變化無關。但在實驗環(huán)節(jié)，部分學生對測量工具的使用還不夠熟練，需要在今后的教學中加強操作訓練。拓展延伸：質(zhì)量與物體運動狀態(tài)的關系，如物體在運動過程中質(zhì)量是否會發(fā)生變化等，可以作為課后探究課題，讓學生進一步深入研究。重點和難點解析：質(zhì)量是物體的屬性，與物體的位置、狀態(tài)、形狀、溫度變化無關。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于質(zhì)量這一概念的理解存在一定的困難，特別是在理解質(zhì)量與物體的位置、狀態(tài)、形狀、溫度變化的關系方面。因此，我們將這一部分內(nèi)容作為教學的重點和難點進行詳細的補充和說明。我們需要明確質(zhì)量的定義。質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，它是物體的一種基本屬性，與物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度無關。這意味著，無論物體處于何種環(huán)境，或者其外部形態(tài)如何變化，只要物體的物質(zhì)組成不發(fā)生改變，其質(zhì)量就不會發(fā)生變化。我們需要強調(diào)質(zhì)量的單位。在國際單位制中，質(zhì)量的主單位是千克（kg），還有噸（t）、克（g）和毫克（mg）等。學生在測量質(zhì)量時，需要熟悉并正確使用這些單位，以確保測量結(jié)果的準確性。再次，我們需要解釋質(zhì)量與物體位置的關系。質(zhì)量是物體的一種屬性，與物體所處的位置無關。這意味著，無論物體是在地球上，還是在太空中，或者是在任何其他天體上，其質(zhì)量都不會發(fā)生變化。這一概念對于學生來說可能比較難以理解，因為他們在日常生活中經(jīng)常遇到重力的影響，可能會誤以為物體的質(zhì)量會隨著位置的改變而改變。我們還需要解釋質(zhì)量與物體形狀的關系。質(zhì)量是物體的一種屬性，與物體的形狀無關。這意味著，無論物體的外形如何變化，只要其物質(zhì)組成不發(fā)生改變，其質(zhì)量就不會發(fā)生變化。這一概念對于學生來說可能比較容易理解，因為他們在日常生活中經(jīng)常遇到物體形狀的變化，如折紙、拉伸橡皮等，但他們可能沒有意識到這些變化并不會影響物體的質(zhì)量。我們需要強調(diào)質(zhì)量與物體溫度變化的關系。質(zhì)量是物體的一種屬性，與物體的溫度變化無關。這意味著，無論物體的溫度如何變化，只要其物質(zhì)組成不發(fā)生改變，其質(zhì)量就不會發(fā)生變化。這一概念學生可能比較容易理解，因為他們在實驗中可能已經(jīng)觀察到，無論物體加熱或冷卻，其質(zhì)量都不會發(fā)生變化。本節(jié)課程教學技巧和竅門：1.語言語調(diào)：在講解質(zhì)量的概念和性質(zhì)時，教師應該使用清晰、簡潔、富有感染力的語言。語調(diào)要生動活潑，變化多樣，以吸引學生的注意力。對于一些重要的概念和性質(zhì)，可以使用強調(diào)的語氣，以加深學生的印象。2.時間分配：在教學過程中，教師應該合理分配時間，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行深入講解和討論。對于實驗環(huán)節(jié)，可以預留更多的時間，讓學生親自動手操作，增強他們的實踐能力。3.課堂提問：教師可以通過提問的方式，引導學生思考和探討質(zhì)量的概念和性質(zhì)。提問可以針對個別學生，也可以針對全班學生。在提問后，要給予學生足夠的時間思考和回答，并對他們的回答給予積極的反饋。4.情景導入：在開始講解質(zhì)量的概念和性質(zhì)之前，教師可以通過一個生動的情景導入，如讓學生觀察和描述教室里的各種物體，引發(fā)學生對物體質(zhì)量的思考。這樣可以激發(fā)學生的興趣，使他們更容易理解和接受新的知識。5.舉例說明：在講解質(zhì)量的概念和性質(zhì)時，教師可以結(jié)合生活中的實例進行講解，使學生更容易理