創(chuàng)造性開發(fā)寫作教育資源

創(chuàng)造性開發(fā)寫作教育資源新課程背景下,科學(xué)精神與人文素養(yǎng)完美統(tǒng)一的教師,才是我們所追求的理想教師,即創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新應(yīng)該不神秘。把原有材料的重新組合就是創(chuàng)新。"信息的發(fā)現(xiàn)與重組就意味著問題的發(fā)現(xiàn)與解決。"寫作教學(xué)的資源應(yīng)該也不遠(yuǎn)。讓我們用辯證的思想重新認(rèn)識眼前的事物,用創(chuàng)新的思維去重新組合眼前的事物,我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的寫作教學(xué)資源。一、以“引導(dǎo)寫作”為資源在寫作教學(xué)中,把自己寫作的全過程根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,有選擇地講解給學(xué)生,引導(dǎo)他們一起寫一篇文章,我給這種形式起了個(gè)名字叫"引導(dǎo)寫作"。這種作法對他們的寫作,一定會(huì)比學(xué)一篇?jiǎng)e人已經(jīng)完成的文章有更大的幫助。當(dāng)時(shí),學(xué)生正在練習(xí)以社會(huì)熱點(diǎn)為話題的話題作文。為了解決學(xué)生在話題作文中出現(xiàn)的一些帶有普遍性的問題,我給學(xué)生上了一節(jié)“引導(dǎo)寫作”課。需要解決的主要問題是：一是選材要具體、新穎。二是題目要吸引人。不要以話題做文章題目。三是內(nèi)容要新鮮、生動(dòng)、活潑。四是文章結(jié)尾的議論,要有閃光的句子。教學(xué)方法:運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生一起寫一篇文章的方法。上課情況簡述如下:師:寫作話題作文選材要具體,不能憑空想象,泛泛而談。最好能具體到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。師:出示一則消息:在距北京500公里的錫林郭勒草原一位叫包滿倉的牧人殺了一只綿羊,竟發(fā)現(xiàn)羊胃里有兩只未消化的草原鼠和十幾只蝗蟲。這個(gè)材料很明顯是說要保護(hù)草原。那么,選擇什么角度,又新穎,又便于表達(dá)這個(gè)意圖呢?同學(xué)們討論后一致認(rèn)為:用第一人稱講述羊吃蝗蟲和草原鼠最好。師:很好。題目是文章最顯眼的地方。一定要擬得新穎、有文采,讓讀者有眼前一亮而不讀不快的感覺。那么,用“保護(hù)環(huán)境”、“保護(hù)草原”怎么樣?這樣的題目當(dāng)然被否定了。學(xué)生們紛紛擬題。有的確實(shí)很吸引人,比如:“咩——”,“餓羊”,“綿羊猛于虎”等。師:“最近幾年世界各地天災(zāi)人禍接連不斷,我們,擬一個(gè)刺激的題目吧”。大家一致同意,就擬題為:“比‘天災(zāi)’還恐怖”。師問:羊?yàn)槭裁闯曰认x,吃草原鼠?學(xué)生紛紛回答,草原被破壞了,羊沒草吃了,只好吃肉。問:羊吃肉這種現(xiàn)象說明什么?答:環(huán)境被破壞得太嚴(yán)重了,今天羊難以生存,明天,人就難以生存。問:大家的認(rèn)識很正確。那么,怎么寫這個(gè)過程呢?能寫成一口吞掉蝗蟲,又一口吞掉草原鼠嗎?引導(dǎo)學(xué)生討論,討論結(jié)果是,“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原,由于過度放牧,破壞慘重,沒有草了。羊很餓。比爸爸媽媽上班了,得吃方便面還餓。羊很想吃草,看什么都是綠的,餓得兩眼發(fā)綠了。它看見一片草葉,趕快去啃,一下啃住了一只蝗蟲。問:怎么寫草原鼠呢?答:更想吃東西了,更餓了。對。文章的情節(jié)要寫得一浪更比一浪高。怎么表現(xiàn)餓得更厲害了?答:頭暈,肚子疼,餓得看不見了。問:這些都不錯(cuò)。如果和前邊照應(yīng),還用眼睛看到的顏色來表現(xiàn),怎么寫?答:兩眼發(fā)黑。對。兩眼發(fā)黑。看見一個(gè)黑球,以為是干草團(tuán),一口吞了下去,結(jié)果是草原鼠。想象一下,本來吃素的羊,現(xiàn)在吃葷會(huì)有怎樣的感覺?答:難受!很香!(兩種意見。)都很好。它吃了兩只草原鼠呢。想象一下,如果你是羊,第二次看見黑球會(huì)怎么樣?對,還會(huì)吃。感到難受也得吃。感到很香更會(huì)吃。想象一下,吃兩個(gè)草原鼠、十幾只蝗蟲,羊的眼睛會(huì)是什么顏色:答:紅色!血色!問:眼睛紅會(huì)怎樣?答:吃人!引導(dǎo)學(xué)生答出:“天災(zāi)”威脅的是一部分人的生命;環(huán)境的極度惡化,將威脅整個(gè)人類的生存。一篇文章寫成了。為了給學(xué)生們一個(gè)完整的印象,我把事先準(zhǔn)備的文章朗讀了一遍。讀完時(shí),全體學(xué)生鼓掌歡呼。他們都覺得自己和老師一起定出了一篇質(zhì)量很高的文章(文章附后)。問:運(yùn)用這個(gè)材料,我們大家不能都寫成“我是羊”吧?答:可以寫成:我是一片去,我是一粒沙,我是一陣風(fēng)……課后的寫作中,學(xué)生們材料運(yùn)用具體,思路清晰,內(nèi)容豐富,還很有文采。初中學(xué)生的寫作思維還不是很連貫,學(xué)生非常需要具體的講解和指導(dǎo)。需要具體到第一步該想什么,應(yīng)該怎么想;第二步應(yīng)該想什么,應(yīng)該怎么想……有針對性地指導(dǎo)全程寫作非常必要。如果采用“引導(dǎo)寫作”的形式,效果可能更好。理由如下1、學(xué)生需要這樣的指導(dǎo)最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的就是我們。我們針對學(xué)生的問題為他們而寫的文章最貼近他們。最能解決他們的實(shí)際問題。如果那些大作家們寫的文章是晚禮服,高雅華貴;我們寫的文章主是量身定做的小棉襖,貼身貼心。2、成竹在胸,盡在掌握自己的文章,其中甘苦自知。講起來當(dāng)然是成竹在胸,收放自如,真切親近。學(xué)生聽起來也可耳可心。3、師生互動(dòng)性的寫作形式,無可替代這種形式,能極大地引起學(xué)生的興趣,在高度興奮的狀態(tài)下學(xué)會(huì)的知識和技能,記憶最牢固,運(yùn)用最熟練。二、對對子可以是資源有一次輔導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。題目要求說說對仗句在表達(dá)上的好處,還引用《笠翁對韻》中的一段作解釋。學(xué)生讀了《笠翁對韻》,對對仗很感興趣。我領(lǐng)著學(xué)生讀《笠翁對韻》,作了簡要的講解,然后作一字對、二字對、三字對。學(xué)生情緒很高,還說這些太簡單了,要求作難點(diǎn)兒的。我開始感覺到,這個(gè)形式應(yīng)該更充分地利用。我給學(xué)生講,傳說中蘇小妹為難新郎秦觀時(shí)出了一句上聯(lián):“雙手推出窗內(nèi)月”,誰能對?學(xué)生們對來對去,一個(gè)足球愛好者就對“一腳踢進(jìn)門外球”。我表揚(yáng)了他,說詞語對得不錯(cuò),但是意思稍微差點(diǎn)。同學(xué)們對不出。我說,秦觀也很長時(shí)間對不出。他是蘇軾的得意門生。蘇軾急壞了,禁不住把一塊小石頭投到門前的水缸里。秦觀見了,恍然大悟,脫口對出:一石驚破水中天。全班同學(xué)都長出一口氣。我借機(jī)給同學(xué)們說,一次唐伯虎同祝枝山因事到鄉(xiāng)村,看到農(nóng)夫車水。祝出對曰:水車車水,水隨車,車停水止。怎么對?最后,我說出了答案。唐伯虎對的下聯(lián)是:風(fēng)扇扇風(fēng),風(fēng)出扇,扇動(dòng)風(fēng)生。學(xué)生們都非常佩服。這節(jié)課,學(xué)生熱情很高,回答問題非常積極。這節(jié)課的作業(yè)是同桌互相出一組一字對、三字對、五字對。課后,除了完成作業(yè)之外,學(xué)生還互相出對子對著玩。他們興奮了一個(gè)星期,余波一月未平。學(xué)生為什么對對子很感興趣?我想應(yīng)該有這樣幾個(gè)原因:1.形式新鮮。難度適中。2.學(xué)生有成就感。對好了有成就感;不合適的地方一經(jīng)指出,就能明白,也有成就感。3.被文字的千變?nèi)f化,文學(xué)的神奇高雅所吸引。后來,我在不同的班級中實(shí)驗(yàn)過兩次,情況都比較好。對對子能不能引進(jìn)寫作教學(xué)課堂?我認(rèn)為能。理由如下:1.學(xué)生感興趣。這就