初中語(yǔ)文素質(zhì)教育方法論文

初中語(yǔ)文素質(zhì)教育方法論文語(yǔ)文素質(zhì)教育應(yīng)有自己的可操作系統(tǒng)，才能使這種教育思想具體化。筆者在實(shí)踐中大膽采用如下改革措施：一、改革語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)初中語(yǔ)文課時(shí)分配，依大綱的要求，初中一、二、三年級(jí)分別是6課時(shí)、5課時(shí)、6課時(shí)。事實(shí)上，可以改革為"4+2"或"4+1"的課時(shí)結(jié)構(gòu)，其中初一、初三可以用四課時(shí)完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，一課時(shí)補(bǔ)充微型課程，將《美學(xué)趣談》（5課時(shí)）、《人腦科學(xué)》（3課時(shí)）、《思維科學(xué)》（5課時(shí)）、《生活心理學(xué)》（7課時(shí)）等作為選修教材，分散穿插到每周的語(yǔ)文教學(xué)中，然后拿一課時(shí)舉行緊扣大綱的課堂語(yǔ)文活動(dòng)。筆者構(gòu)建的語(yǔ)文素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)是“三維立體課程”。三維課程結(jié)構(gòu)中，學(xué)科課程教學(xué)力求高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求完成大綱任務(wù)；活動(dòng)課程是學(xué)科課程教學(xué)的延伸，其作用是擴(kuò)大視野、拓展思維、發(fā)展個(gè)性等；而潛在課程的主要功能在于從氣質(zhì)、風(fēng)度、學(xué)術(shù)、人格等方面給予全方位潛移默化的影響。學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛在課程以最佳的比例組合，其整體功能遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)。三維立體型課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到全方位的和諧發(fā)展，從而更加有力地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。二、創(chuàng)立“大容量、快節(jié)奏、高效率”的語(yǔ)文教學(xué)模式素質(zhì)教育作為一種教育思想，有其相應(yīng)的模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立“大容量、快節(jié)奏、高效率”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。其可能性、可行性、有效性如下：在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直認(rèn)為學(xué)生的思維存在著“反向運(yùn)動(dòng)”的規(guī)律：如果教師為遷就學(xué)生而放慢節(jié)奏，那么學(xué)生的思維節(jié)奏可能更慢，最終陷入“疲軟”的狀態(tài)，形成“少、慢、差、廢”的格局。這正是筆者提出“大容量、快節(jié)奏、高效率”的語(yǔ)文教學(xué)模式的原始依據(jù)。事實(shí)上，人腦科學(xué)研究的最新成果表明通過(guò)“大容量、快節(jié)奏”的操作，在有限的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)“高效率”是可能的。心理學(xué)家PyotrAnokhin教授指出，決定智力的不是腦細(xì)胞的數(shù)目，而是細(xì)胞與細(xì)胞的相互聯(lián)系，智力的高低，決定于這些細(xì)胞聯(lián)系的有效性。據(jù)他計(jì)算，腦細(xì)胞之間的聯(lián)系是一個(gè)大得令人難以置信的數(shù)字。Anokhin教授說(shuō)，古往今來(lái)均沒有人充分利用腦子，即使是牛頓、愛因斯坦這樣的科學(xué)巨星，大腦細(xì)胞間聯(lián)系使用率也不過(guò)在10%左右。這意味著，人的大腦潛力是巨大的。也說(shuō)明，在相同的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)改革教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，取得比通常狀態(tài)下好得多的成績(jī)，完全是可能的。推行“大容量、快節(jié)奏、高效率”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是完全可能的。實(shí)施“大容量、快節(jié)奏、高效率”的語(yǔ)文教學(xué)模式具體操作如下：1.加快閱讀速度。閱讀一篇2000字的文章，留下5-10個(gè)思考題，是30分鐘的效果好，還是5分鐘的效果好呢？實(shí)驗(yàn)表明，更多的時(shí)候，5分鐘的閱讀效果更好。也就是說(shuō)，閱讀所費(fèi)的時(shí)間與閱讀效果之間并不一定總是成正比例的。限時(shí)閱讀，往往能將學(xué)生的閱讀心理調(diào)控到最佳狀態(tài)。信心十足、注意力集中、反應(yīng)速度快的5分鐘，比疲疲遢遢、注意力分散的30分鐘閱讀效果更好。心理科學(xué)研究成果表明：在一定范圍內(nèi)，閱讀速度越快，思維也就越敏捷。2.提高寫作速度。作文教學(xué)中，存在一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象：給1小時(shí)做篇作文，完成率80%-90%；給2小時(shí)，完成率75%；給一天時(shí)間，作文的完成率大致會(huì)降低到50%-60%。也就是說(shuō)并不是給的時(shí)間越多，作文做得越快，文章寫得越精彩。因?yàn)樽魑淖鳛橐环N創(chuàng)造活動(dòng)，它遵循的是創(chuàng)造思維的法則，大腦興奮期內(nèi)思維保持連續(xù)狀態(tài)，可以一氣呵成。相反，如果每次不超過(guò)1小時(shí)，作文的質(zhì)和量都會(huì)有所提高，堅(jiān)持下去則會(huì)發(fā)現(xiàn)作文質(zhì)量明顯提高，作文速度明顯加快。初二實(shí)驗(yàn)班限時(shí)作文競(jìng)賽中，60%的同學(xué)40分鐘內(nèi)可以完成600-800字的文章，速度最快者17分鐘寫完1000字的文章。實(shí)際操作中，筆者還常常將快速閱讀和快速作文結(jié)合起來(lái)。1996年11月，筆者曾在一次全市教學(xué)改革觀摩課中，用1小時(shí)的時(shí)間，完成了《藤野先生》的閱讀和作文兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)（通常狀況下要上3-5課時(shí)），效果很好。3.改革教學(xué)手段。首先，盡可能運(yùn)用投影儀反映教學(xué)教程，可以省去大量的板書時(shí)間。按常規(guī)設(shè)計(jì)，《藤野先生》的板書時(shí)間約需25分鐘左右，使用投影儀后，僅用1分鐘板書課題和三部分的提要；《我的叔叔于勒》的板書，反映三個(gè)主要人物的性格，共用詞匯11個(gè)（自私、冷酷、庸俗、貪婪、精明、潑辣、怯弱、愚蠢、天真、淳樸、善良）耗時(shí)30秒鐘；大量的內(nèi)容，均可通過(guò)投影儀來(lái)展示。其次，是多用錄音，這一點(diǎn)似乎與“快節(jié)奏”沾不上邊，然而卻與高效率掛上鉤。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，僅僅憑課堂看幾分鐘是不能深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的。如果將每一篇課文預(yù)先錄音，配好樂，課堂上讓學(xué)生聽聲情并茂的朗讀，可使學(xué)生很快進(jìn)入最佳精神狀態(tài)，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了多種感官，科學(xué)地驅(qū)動(dòng)左右腦，其結(jié)果往往是一遍勝五遍、十遍。4.培養(yǎng)自信心?？焖匍喿x、快速思考、快速作文等“大容量、快節(jié)奏、高效率”的操作方法，是以學(xué)生充分自信為前提的。學(xué)生最初并不相信40分鐘能寫一篇文章，這一點(diǎn)需要教師給予科學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)，樹立學(xué)生“快速”學(xué)習(xí)的信心。筆者在實(shí)驗(yàn)班內(nèi)有意識(shí)地講人腦科學(xué)（壓縮為3課時(shí)的微型課程），似乎與語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)馬牛不相及，實(shí)際上是為了增強(qiáng)學(xué)生的信心。5.訓(xùn)練口頭作文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)“速度”的要求之高，莫過(guò)于口頭作文了，尤其是限時(shí)口頭作文。得到題目后，1分鐘內(nèi)就得開口。60秒鐘，調(diào)整角色，醞釀情緒，結(jié)構(gòu)整篇，直至出口成章。難度可謂大矣，速度可謂快矣。然而，這種訓(xùn)練正是提高學(xué)生快速思考、快速作文的最重要、最高效的訓(xùn)練模式。筆者的實(shí)踐證明，“大容量、快節(jié)奏、高效率”的語(yǔ)文教學(xué)模式，不僅在理論上可能，操作上可行，而且實(shí)踐上十分有效。一個(gè)學(xué)期的全方位試驗(yàn)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“軟、懶、散、慢”的現(xiàn)象得到了徹底根治，閱讀、作文、審題的速度明顯提高。一次60分鐘題為《我渴望……》的限時(shí)作文競(jìng)賽中，優(yōu)秀率達(dá)70%，完成率達(dá)100%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，一年內(nèi)發(fā)表或被刊用作品達(dá)40余篇。就98屆初中畢業(yè)班而言，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)高出普通班10分以上。推行“大容量、快節(jié)奏、高效率”的語(yǔ)文教學(xué)模式，不單可以提高單位時(shí)間的效率，高效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，還可以將更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參加各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展個(gè)性，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。三、改教本為學(xué)本，變講堂為練堂素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文素質(zhì)教育必須讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)的激活與內(nèi)化，離不開主體的實(shí)踐。因此，語(yǔ)文素質(zhì)教育在教材建設(shè)上，必須改“教本”為“學(xué)本”；在課堂教學(xué)的操作模式上，必須變“講堂”為“練堂”。公務(wù)員之家（一）讓“講讀課”名不符實(shí)這是教材處理的一種策略，許多同行認(rèn)為“講讀課”就應(yīng)當(dāng)大講特講，就要慢咽細(xì)嚼，其實(shí)沒有必要講得太多。因?yàn)榻滩闹写蟛糠治恼碌男滦畔⒘浚▽W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中沒有）不超過(guò)20%，一般均在10%左右。既然如此，就應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生舊有信息量，設(shè)計(jì)適量的新穎有趣的問題讓學(xué)生操作，在實(shí)踐中“溫故而知新”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移，然后稍加點(diǎn)撥和講解，學(xué)生會(huì)學(xué)得活潑，學(xué)得有效。必要時(shí)，教師才幫助做些歸納和總結(jié)之類的工作。（二）讓“自讀課”名符其實(shí)許多同行出于良好的愿望，把自讀課也作講讀課處理，有的甚至每一課用2課時(shí)去精講多練，筆者認(rèn)為此法不當(dāng)。縱觀1-6冊(cè)的自讀課，難度大大低于講讀課，新信息量大大低于講讀課，所以筆者的做法是結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際，根據(jù)單元要求，或組一套思考題，讓學(xué)生當(dāng)堂作答，或提出幾個(gè)問題，供學(xué)生讀讀議議，一堂課解決問題。這種處理方法，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的自學(xué)能力，還減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。讓“自讀課”名符其實(shí)，是語(yǔ)文素質(zhì)教育處理教材的又一種策略。（三）讓“講師”成“導(dǎo)師”**一中的姚竹青先生曾提出“莫做文章‘講師’，要當(dāng)讀寫‘教練’”的語(yǔ)文教學(xué)改革主張，這對(duì)于滿堂灌的教學(xué)模式，無(wú)疑是一種飛躍。但用“教練”來(lái)比喻語(yǔ)文教師的角色，有可能導(dǎo)致把學(xué)生當(dāng)作“訓(xùn)練”機(jī)器的可能。況且語(yǔ)文教材的人文色彩重，文化信息量豐富，很