基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略

摘

要：英語閱讀是英語課程學習中不可或缺的內容部分，在實際的課堂教學中，需要教師充分運用現代化手段，通過滲透核心素養(yǎng)、深挖閱讀題材、應用續(xù)寫環(huán)節(jié)、分層開展教學和強化主體地位的方式，培養(yǎng)學生的英語閱讀綜合能力，讓學生真正提升“聽、說、讀、寫”英語綜合能力。結合現狀來看，英語閱讀課程的閱讀題材主要以教材為準，結合教師的教學經驗，再通過傳統(tǒng)的教學模式進行教學。但是，這種模式并不能滿足學生真正的學習需求，所以需要教師積極轉變教學觀念，應用多元化的教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀意識、閱讀習慣，并通過閱讀課程來滲透核心素養(yǎng)的培育，從而提高教學效果。關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學一、學科核心素養(yǎng)的內涵在高中英語教學中，加強學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能提高學生的個人學習能力，而且可以轉變學生的學習態(tài)度，還能強化英語知識與文化價值的有效融合。學科核心素養(yǎng)可以實現對學生創(chuàng)新意識、探究能力、組織能力、管理能力、團隊合作意識以及解題能力的培養(yǎng)，還可豐富學生的學習內涵。所以，在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的過程中，要在完善學生基礎知識的前提下，加強對人文精神與思想道德方面的引導，提高自身綜合能力，使其既能適應社會的發(fā)展，還能引領時代的進步，有能力肩負起振興中華的重任。二、基于學科核心素養(yǎng)開展英語教學的必要性以學科核心素養(yǎng)為基礎的教學模式，不僅打破了傳統(tǒng)教學的束縛，還能有效地培養(yǎng)學生高尚的思想品德，樹立正確的三觀，并在文化素養(yǎng)的熏陶下提高自身的創(chuàng)新能力與自主學習能力。在新課標背景下，自主學習能力、創(chuàng)新精神，以及實踐能力是評價學生綜合能力的基礎指標，尤其在現階段的高中英語教學活動中，“啞巴英語”嚴重偏離了時代的發(fā)展方向，而重點突出的英語會話能力、豐富的中西方文化以及主動探究意識等在時代的發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。所以，在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的背景下，加強英語閱讀教學對學生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有劃時代的意義。三、基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學有效措施（一）明確教學目標，滲透核心素養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)主要為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個維度。教師要深刻理解到核心素養(yǎng)的教學目標，并將核心素養(yǎng)作為英語閱讀教學中的重點內容，科學有序地開展教學，結合高中生的學習需求來設計課程的閱讀環(huán)節(jié)，融合課外閱讀題材，積極實現資源的拓展，從而深化教育效果。通過核心素養(yǎng)的滲透，能夠增強教師的素質教育意識，為教學提供方向。1.明確教學目標在實際教學中，教師首先應該要有明確的教學目標，并站在學生的角度理解課程重點難點，如增強學生詞匯掌握能力、鍛煉句式應用和培養(yǎng)個人情感等。2.加強課堂互動教師要通過有效的課程互動，激發(fā)起學生的探究興趣，讓學生結合自身經驗回答教師提出的問題，能夠與教師積極地進行交流，從而促進教學效果的顯著提升。例如，在學習“Schoollife”課程的Reading后，教師首先要明確教學重點，如單詞“attend、earn、respect、achieve”等，以及教學中的難點，如“LearnabouttheschoollifeandschoolfaciliticsintheUK.”“Thegeneralideaofattributiveclausesandtheusageofrelativepronounsandrelativeadverbs.”然后引導學生閱讀教材課文，并有意識地培養(yǎng)學生如何用英語表達感謝與請求，如“Wouldyouplease...Wouldyouliketo...”學生通過閱讀課文，能夠體會克服困難、努力學習的精神，并生成積極樂觀的生活態(tài)度融入校園的生活中，引導學生熱愛校園生活。教師明確教學目標后要與學生交流互動，在交流互動期間了解學生的學校生活以及英語閱讀的學習情況、理解和應用情況等。在課堂教學過程中，教師可以說“Students，whatinteresting/sadthingshaveyouencounteredinschool？”邀請學生用本節(jié)課所學習的知識與語句回答教師的問題，從而鍛煉到學生的口語能力和應用能力等，從而達到教學效果的提升。與此同時，還可以引導學生閱讀相關題材的內容，融合課外閱讀題材積極實現閱讀資源的拓展。經過教師有效地教學輸出，可以讓學生了解所閱讀文章的內容，使得學生充分地掌握課程的詞匯和句式的運用，有效地鍛煉學生的英語知識應用能力，滲透英語核心素養(yǎng)的培育，促進英語教學效果的進一步提升。（二）深挖閱讀題材，提高教育效果英語知識包含了文學、人文、知識和科學等多種內容，閱讀的題材與寫作角度也大相徑庭。在英語教學中，教師要積極地引導學生深挖閱讀題材的寫作角度、文化內涵以及其中的真理意義等，從而使得學生在掌握英語知識和實現閱讀教育的同時，又能夠得到思維的培育，為學生的文化意識、思維品質等核心素養(yǎng)的生成打下堅實的基礎。結合以往教學情況來看，教學課堂缺乏一定的互動性，大部分教師采用講述的方式讓學生加深記憶，這樣不僅不利于學生學習質量的提升，還會影響學生對文本閱讀的理解，從而降低教學效果。想要解決這一問題，就需要教師充分明確閱讀重點，引導學生深挖題材內容、掌握文章的寫作特點。例如，在學習“Talesoftheunexplained”的Reading課程時，首先要引導學生對原文進行閱讀。閱讀文本是從新聞采訪角度來寫的，內容描述了一個失蹤男孩的故事，并且被認為與不明飛行物有關，雖然警方做出了很多的努力來調查此案，但這至今仍然是個謎題。在閱讀過后，學生需要能夠基本掌握文章的故事內容、寫作方向以及寫作角度。教師要注意閱讀教學的重點，如“Toknowhowtoreadanewsarticle.Topracticetheiractingskillsandarousetheiractiveness.”并通過教師有效地引導，讓學生深度挖掘閱讀題材的內容，從而提升教育效果。在課堂中，教師提問“Whatkindofarticleisit？”以及“Whatstorydoesthearticledescribe？”學生會跟著教師的引導而深度思考文章內容并做出解答。在閱讀過程中，教師要注重結合學生的生活實際，從而讓學生對文章產生聯想，可以提問“Isitreallyrelatedtoaliensthatpeoplearemissing？”學生大部分會持否定的態(tài)度，并給予教師科學意義上的回答。通過教師有效地教學引導，能夠讓學生深度思考，并結合學生自身的生活經驗來解決問題。（三）應用續(xù)寫環(huán)節(jié)，延伸讀寫能力高中英語教學的內容是較為復雜的，隨著新課改的不斷深入，高中英語教學課堂正在逐漸改革。英語閱讀課程作為考量學生學習成果的重要方式，可以充分地調動學生的閱讀能力、理解能力和詞匯與句式的應用水平等。閱讀不僅能夠幫助學生拓寬視野，增強學習效果，還能幫助學生實現知識積累，培養(yǎng)學生的寫作能力。通過續(xù)寫環(huán)節(jié)，能夠提升教師的教學效率。在教學期間，教師要注重結合教材內容，充分發(fā)揮教材的教育價值，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在了解教學需求后開展有效的續(xù)寫活動，激發(fā)學生主動去思考與學習。通過教師的課堂引導，學生能夠充分地理解到教材文本閱讀中的內容，理清文章的結構、角度以及故事線等，提高學生續(xù)寫文章的豐富性以及讀寫能力。同時，教師還要明確教學的重點與難點，通過續(xù)寫來調動學生的記憶力，加深詞匯印象，鍛煉句式應用能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而在保證基礎知識得到強化的同時，最終實現核心素養(yǎng)的培育。例如，在學習“Theworldofoursenses”課程的Reading時，教學的主要目標是提升學生的閱讀技能，并學習閱讀策略。在閱讀過程中，要引導學生學習重要的單詞與短語。在閱讀環(huán)節(jié)開始時，教師可以在課前引導學生思考問題“Whatstheweatherliketoday？Isitsometimesfoggyhere？”然后提問學生“Whatwouldyoudoifyougotlostinthefog？”并以此為題，讓學生展開續(xù)寫。在續(xù)寫前，讓學生了解閱讀文本中的主要人物和事件，然后以續(xù)寫故事的角度描寫以“Whatwouldyoudoifyougotlostinthefog？”為題的英語短文。比如，文本中的主要人物是“Pollyandtheweatherman，oldblindman”，隨后讓學生找出文章的主要人物，并了解在倫敦的大霧天氣都發(fā)生了哪些故事，以此為題目續(xù)寫。在學生續(xù)寫期間，還要注重調用本堂課以及以往所學習的知識，重點應用本課程學習的句式。教師在引導學生續(xù)寫的過程中，要意識到課文是英語學習的延伸，讓學生充分地了解教材內容，盡量簡化課程的教學過程，幫助學生分析文章的結構和布局，以降低續(xù)寫難度。另外，續(xù)寫的文章，要結合高中生的學習特點，續(xù)寫的文本內容要求擁有清晰的觀點、明確的內容、正確的句式應用以及恰當的單詞。如果學生出現錯誤，教師要及時予以糾正，培養(yǎng)學生的改錯意識，正視錯誤并改正，從而提升續(xù)寫文本的質量。（四）分層開展教學，培育核心素養(yǎng)在高中英語教學中，閱讀是一項重要的教學環(huán)節(jié)。隨著教學方法的不斷優(yōu)化改進，傳統(tǒng)的閱讀方式在當下閱讀教學中存在著很大的阻礙影響，不利于調動學生的主動積極性與閱讀興趣，勢必會導致教學效果的降低。在新課改背景下，高中英語教學要求圍繞著學生的具體特點與學習需求開展教學，所以無論是課程教學還是閱讀教學，都要充分地了解學生的學習需求特性，完全站在學生的角度上出發(fā)，為學生提供科學必要的學習條件。分層教學是當下的一種滲透式的因材施教的教育策略，分層教學在高中英語閱讀課程中的實際應用不僅能夠提升教師的教育效果，還能培養(yǎng)學生的學習積極性。通過教師的不斷引導，能夠幫助學生樹立學習自信心，深入理解英語文化，從而提高英語閱讀能力，提升閱讀質量。分層閱讀的中心思想在于面對整體學生，尊重學生的差異化，科學地將學生按照特定標準分為三層或多層，為每層不同的學生制訂相對應的教學計劃。與傳統(tǒng)的教學模式相比較，分層教學更能體現對學生的尊重，實現個性化發(fā)展，從而推動教育效果的提升。例如，在學習“Advertising”課程的Reading環(huán)節(jié)時，教學的內容是引導學生了解有關廣告的知識，并找到商業(yè)廣告以及公益廣告之間的差異。在閱讀期間，因為這篇文章是解釋性較強的，所以教師要側重于引導學生應該學習如何閱讀英語說明文。在閱讀文章后，可以按照學生的學習能力與英語水平進行綜合區(qū)分，分為A、B、C三組，然后為每個小組的文本閱讀制訂一個目標，如A組為“Tolearnmoreaboutadvertisements.”B組為“ToreadthepassageAdvertisementsandcompleterelatedanswers.”C組為“Thinkingaboutadvertisementsinlife.”而教師也要有整體的教學思路，如“Howtoimprovetheirreadingabiltythroughteachingactivities？Theusagesofsomekeywords.”等。在教師布置了課中閱讀任務后，通過多媒體來播放多個廣告小視頻的合集，內容可以是各行業(yè)的廣告合集，也可以是關于廣告的由來、制作與作用講解等，為學生創(chuàng)造濃厚的課堂討論氛圍，讓學生通過A、B、C三個層次的小組討論來完成閱讀研究。學生如果想要完成教師所布置的課堂學習任務，就必須充分地閱讀文章，并探究和思考文章內容，分析理解文章內容與教師所提問題的內在聯系。教師在布置小組任務時，要注意對A、B、C三個小組所布置的問題難度依次遞減，才能符合學生的認知水平，從而達到有效的教學效果。四、