繪本故事教學(xué)的精讀策略與案例分析

摘

要：英語繪本和故事閱讀是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是對于中高年級學(xué)生來說。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，故事閱讀教學(xué)方面卻存在諸多問題和困難。學(xué)生從中低年級進(jìn)入到高年級后，閱讀也從字母、單詞和句子逐漸過渡到語篇和故事中來。在這種情況下，如果教師沒有相應(yīng)的閱讀策略，則很難讓學(xué)生在閱讀過程中享受閱讀，形成閱讀技巧和能力。因此，在故事教學(xué)過程中，通過恰當(dāng)?shù)木x策略的選擇和使用，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，形成英語閱讀能力，顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：精讀策略;繪本故事教學(xué);案例分析一、什么是精讀精讀就是通過分析文本的情節(jié)、詞匯、結(jié)構(gòu)或觀點(diǎn)等，對文本的細(xì)節(jié)和模式進(jìn)行深入思考和批判分析，以此來教會(huì)學(xué)生閱讀策略的一種閱讀過程。二、為什么要做精讀現(xiàn)代著名散文家秦牧主張讀書要學(xué)會(huì)“牛嚼”和“鯨吞”。“鯨吞”當(dāng)然是指大量泛讀，而“牛嚼”就是精讀。泛讀可以拓寬知識面，廣泛地涉獵知識。而精讀是要對文本的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法進(jìn)行分析和琢磨，是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容為目的的閱讀方法。同時(shí)一節(jié)繪本故事閱讀教學(xué)課中，也往往會(huì)看到多種教學(xué)策略的并用，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。三、常用的精讀策略與案例分析（一）Summarizing（概括）概括（Summarizing）這個(gè)閱讀能力對于低年級學(xué)生來說是有一定困難的，但到了高年級就變得越來越重要，尤其在閱讀了大段文本后需要高度提煉出文本的大意。概括有別于復(fù)述，簡單地說，概括就是用自己的語言表達(dá)文本的重點(diǎn)內(nèi)容。例如筆者在講授冀教版六年級上冊Lesson6“TheUglyDuckling”時(shí)，在讀前環(huán)節(jié)，問孩子：Doyouknowthisstory？Whatisitabout？（你們聽過這個(gè)故事嗎？它講了什么內(nèi)容？）這就是一個(gè)概括類的問題，這樣的概括有助于學(xué)生從整體上感知故事的內(nèi)容，培養(yǎng)孩子概括語言的能力。（二）Predicting（做預(yù)測）孩子在閱讀過程中還可以根據(jù)故事中的相關(guān)信息對故事未來的發(fā)展做出合理的推測。預(yù)測（Predicting）是在閱讀過程中不斷對書中將要發(fā)生的故事情節(jié)的合理猜測。預(yù)測可以作為一個(gè)熱身的讀前活動(dòng)，問孩子：你看到了什么？你覺得他們在說什么？你覺得他要做什么？你覺得故事會(huì)說什么？為什么？在閱讀過程中，也可以在翻到新的一頁前停頓問孩子或把文字讀給孩子問：你覺得后面會(huì)發(fā)生什么？你的預(yù)測是什么？為什么？例如，筆者在講授冀教版六年級英語上冊Lesson6“TheUglyDuckling”時(shí)，在讀前活動(dòng)中，先利用兩張相似的農(nóng)場圖片讓孩子找不同，交代了故事發(fā)生的場景。孩子們通過火眼金睛，發(fā)現(xiàn)其中一張照片上有一窩蛋，然后這里設(shè)置了一個(gè)猜測：Whoseeggsarethey？（猜一猜窩里的蛋有可能會(huì)是誰的呢？）孩子通過做預(yù)測，引起了極大的閱讀興趣，培養(yǎng)了發(fā)散性思維，取得了不錯(cuò)的課堂效果。（三）GenreIdentification（鑒別文本類型）判斷文本的類別在初高中階段使用較多，在小學(xué)階段使用較少。鑒別文本就是讓孩子從文中找出線索，并解釋如何判定文本的類別：（1）這個(gè)文本是虛構(gòu)類的還是非虛構(gòu)類的？你是如何知道的？（2）這個(gè)文本是什么類型的？（是故事，說明文還是詩歌……）（四）SensoryImaging（感官描述）讓孩子學(xué)會(huì)用常見的五種感官來描述他們看到、聽到、嘗到、聞到以及在閱讀故事中感覺到的東西。通過使用感覺來描述，有助于孩子更好地理解人物情感和故事的氛圍等等。這也有助于他們進(jìn)行推斷。1.在閱讀中，請圈出這些內(nèi)容：我看到了……（Isee...）我聽到了……（Ihear...）我聞到了……（Ismell...）我摸到了……（Itouch...）我嘗到了……（Itaste...）2.這里我感覺（覺得/認(rèn)為）……（五）CompareandContrast（比較和對比）孩子在故事閱讀過程中還可以對文本的故事背景、人物或事件進(jìn)行比較和對比，從而加深對人物和情節(jié)的理解。韋恩圖（VennDiagram）就是使用比較和對比（CompareandContrast）策略時(shí)常用的一種可視化圖表。例如，筆者在講授冀教版六年級英語上冊Lesson6TheUglyDuckling時(shí)，讓學(xué)生想一想，我們學(xué)過的哪一個(gè)故事和《丑小鴨》這個(gè)故事是相似的，有的同學(xué)一下子就想到了灰姑娘，接著筆者問道：WhatarethedifferencesandsimilaritiesbetweentheUglyDucklingandCinderella？孩子們開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，一起總結(jié)出了兩個(gè)故事兩位主人公之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種兩個(gè)故事對比的形式引發(fā)了學(xué)生的思考，深化了孩子的思維，開闊了學(xué)生視野，加強(qiáng)了文本的深度，給課堂打開了另一個(gè)維度的窗戶。（六）Inferring（做出推斷）做出推斷（Inferring）就是讓孩子根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行推斷，并解釋這樣推斷的理由。同時(shí)，需要他們從文本中找到可靠的證據(jù)來佐證這個(gè)觀點(diǎn)。（1）我知道/推斷……（2）我之所以這樣認(rèn)為是因?yàn)椤ㄆ撸〤ategorizing（信息分類）信息分類（Categorizing）就是對文本信息和細(xì)節(jié)進(jìn)行分類，學(xué)生能夠理解不同幾組信息之間的異同。通過將相似的物品或內(nèi)容分組，使得文本條理更加清晰，內(nèi)容更加清楚，從而幫助學(xué)生理解和記憶文本的內(nèi)容。（八）TextStructure（文本結(jié)構(gòu)）文本結(jié)構(gòu)（TextStructure）可以讓孩子學(xué)會(huì)識別和繪制文本結(jié)構(gòu)，包括比較與對比、問題與解決、時(shí)間順序、原因與結(jié)果等等。在一個(gè)文本中，可能有不止一種結(jié)構(gòu)。理清文本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對文本整體的把握和學(xué)習(xí)。（1）這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？（2）哪些線索讓你確定這個(gè)結(jié)構(gòu)？（3）請用一個(gè)合適的圖表來描述它的結(jié)構(gòu)。（九）Questioning（學(xué)生提問）學(xué)生提出問題，會(huì)幫助他們建立故事表層和深層次之間的聯(lián)系，同時(shí)問題可以是五花八門的。學(xué)生通常習(xí)慣了被教師提問，輪到自己要提問的時(shí)候，常常不知道問什么。這時(shí)候就需要教師引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生提出問題的能力。通?？梢允褂?個(gè)W，1個(gè)H的方法引導(dǎo)學(xué)生提問。例如，筆者在講授冀教版英語六年級上冊Lesson6“TheUglyDuckling”時(shí)，在故事第一部分的讀中環(huán)節(jié)，就使用了5W1H的方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行了提問：Canyouaskaquestion？（你能就文本提問嗎？可以使用這些疑問詞開始你的問題）孩子好奇心強(qiáng)，有自己的想法，他們在很多問題上有自己的觀點(diǎn)和立場。通過設(shè)置自己感興趣的問題，可以提高孩子的課堂參與度和學(xué)習(xí)英語的熱情，他們也經(jīng)常能在這個(gè)問答環(huán)節(jié)提出非常有價(jià)值的問題進(jìn)行討論，同時(shí)也