基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文實踐探討

摘

要：語文知識、語文能力、語文學習方法、習慣、思維能力、人文素養(yǎng)等是小學語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。基于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在課堂教學中應注重語文的實踐性，從學生的學習實踐出發(fā)，開展綜合性語文學習。關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)實踐基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文實踐，強調(diào)學生自主、學習興趣與主動探究，強調(diào)創(chuàng)新精神與合作，強調(diào)增加學生語文實踐的機會，因此在教學實踐的過程中教師應做好語文實踐的設計，為學生自我探究與學習創(chuàng)設良好空間。具體的實施策略可以從以下幾方面入手。一、強化師生合作，確定學習主題師生合作確定學習主題是指在教學過程中教師應充分相信學生，讓學生參與到主題的設計與學習當中，圍繞學習目標、研究對象等進行分析和討論，在參與過程中引導學生自主學習并確定學習的方向，從而幫助學生完成學習任務，提升學生的語文學習能力。以《觀潮》為例，在教學時教師可以讓學生參與到學習主題的確立上來，首先組織學生精細閱讀，通過閱讀分析每一個段落的內(nèi)容并提煉中心思想，通過精細閱讀的方式讓學生對內(nèi)容有所了解;其次學生精細閱讀以后教師可以讓學生在提煉內(nèi)容后用一句話來概述文章的主旨、主題。概述主題是確定學習目標的重要過程，在概述的過程中有的學生說文章主要寫了錢塘江大潮，有的學生則說寫了錢塘江大潮的前、中、后，有的學生則說寫了錢塘江大潮的雄偉壯觀景象，通過師生合作、溝通的方式確立了本單元的教學目標和重難點內(nèi)容;最后在提煉教學內(nèi)容主題的基礎上，教師可以繼續(xù)引申：作者寫作的順序是什么？是否抓住了錢塘江的特點，這些特點有哪些內(nèi)容呢？通過問題指導的方式讓學生繼續(xù)思考，討論作者的寫作順序、寫作方法、表達方式等內(nèi)容，從而實現(xiàn)學習主題的進一步確立。二、注重實踐體驗，強調(diào)探究過程探究能力是語文的核心要素，也是學生語文學習的重要方法。教師在教學過程中應堅持從實踐體驗出發(fā)，讓學生在探索與實踐中完成學習任務，在學習的過程中感受語文學習的內(nèi)容并通過探索的過程解決教師提出的具體問題，通過這種方式讓學生感受到語文學習的快樂，收獲成功的喜悅，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。以《落花生》為例，教師在教學時可以直接拋磚引玉提出具體問題：本文在表達上采用了借物喻人、在文章安排上詳略得當，那么作者是如何設計的呢？通過問題讓學生在閱讀中探究并尋找對應的內(nèi)容，在探索中完成實踐操作體驗到閱讀提煉的內(nèi)容。如第一點借物喻人，學生在閱讀時可以很快找到對應的內(nèi)容，即作者用了落花生與桃子、石榴和蘋果進行對比，在對比過程中突出落花生的樸實無華，進而提煉出人生哲理“雖然不好看可是很有用”“有的人只講體面，但對別人沒有好處”，通過提煉的方式讓學生在探究過程中了解落花生與蘋果、桃子的區(qū)別。詳略得當是一種文章設計的技巧，在教學時教師應引導學生通過閱讀實踐，了解哪一部分用了詳寫、哪一部分用了略寫，詳寫和略寫的原因是什么？通過開放性的問題引導學生去探討，在討論中提煉在詳寫和略寫方面的不同特點，如第一段對于種花生的過程略寫，因為文章主旨是借物喻人而不是說明文，因此對于種花生的過程可以不必進行詳細的解釋?？偠灾處熢谡Z文教學設計中應強調(diào)學生的實踐、體驗、探究過程，讓學生真正在學習的過程中感受到語文學科的魅力，進而提升學生的語文學習能力。三、把握交流契機，引導學生分享語文學習的過程豐富了學生的學習體驗，讓學生在學習過程中有了更多的心得體會?；谛牡皿w會的內(nèi)容教師應鼓勵學生進行交流、分享，通過交流的方式讓學生從自我實踐轉(zhuǎn)為分享體驗，通過分享的方式讓學生感受到學習的快樂，提升學生的語文學習能力。以《風向袋的制作》習作示范課為例，主要是介紹說明文的寫作方式。基于課本內(nèi)容，教師在課堂教學中可以引導學生對內(nèi)容進行有效交流，通過交流鼓勵學生在閱讀中分享自己的心得體會，如制作風向袋的步驟、縫制口袋……用了列數(shù)字的說明方法，包括袋口直徑約10厘米，袋長40～50厘米等，在學習以后教師可以引導學生討論：在后續(xù)的文本中是否同樣有類似的列數(shù)字的說明方法呢？這些說明方法起到了什么樣的作用呢？通過問題指導的方式引發(fā)學生交流，在交流中學生互相解釋列數(shù)字這一說明方法的用途，如有的學生提出列數(shù)字的方法主要是更加清楚地介紹事物內(nèi)容，有的學生提出列數(shù)字的說明方法主要是說明事物的特征，通過交流，學生互相分享自己對內(nèi)容的看法和主張，在學習的過程中對內(nèi)容產(chǎn)生足夠的認識，從而幫助學生有效提升對內(nèi)容的理解。此外文章后面有“用第一、第二等詞語有條理地寫出制作風向袋的步驟”，教師可以繼續(xù)指導學生交流，除了用第一、第二詞語以外，還有沒有類似的代替詞語呢？在交流中學生提出了可以用首先、其次、再次、最后，有的學生提出可以用首先、然后、最后，學生提出不同的意見后可以將其替代到文章中，然后分析是否合理有效，從而幫助學生完成學習的任務，提升學生閱讀理解力。四、緊扣人文因素，做好文化滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文實踐要突出語文學科的人文屬性和因素，在教學過程中注重文化滲透，體現(xiàn)出豐富的歷史文化特點，展現(xiàn)出人性之美，讓學生在學習過程中感受語文學科的價值與語言文字、藝術(shù)的魅力，從而激發(fā)學生對語文的熱愛之情，進而培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。以《扁鵲治病》為例，文章以白話文的方式呈現(xiàn)，但在具體教學時教師可以引入古文進行講解，通過講解讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。如第一次見面，課文用了：“大王，據(jù)我看你皮膚有點小病，得治?！边@一內(nèi)容在古文的表述是：“君有疾在腠理，不治將恐深。”第二次見面課文用了：“大王，您的病已經(jīng)發(fā)展到了肌肉了?！惫盼牡谋硎鍪牵骸熬≡诩∧w，不治將益深?！蓖ㄟ^古文和課文內(nèi)容的對比讓學生感受到文章內(nèi)容的差異性，感受到不同表述的意義、理解和內(nèi)容的差異性，從而幫助學生對語言文字、文章的歷史文化建立濃厚興趣。事實上，小學語文教材中的課文都蘊含了豐富的人生哲理和文字美，在教學過程中教師應將文章所表達的人生哲理，如扁鵲治病有諱疾忌醫(yī)、將相和有負荊請罪等內(nèi)容，這些既有歷史故事為依托也展示了人的不同品格，對小學生產(chǎn)生了積極的人文因素影響和指導，在教學指導的過程中有效提升了學生的語文學習能力和感受語文的人文美，從而培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)，對語文學科產(chǎn)生濃厚興趣。小學語文階段雖然不能做到字斟句酌，但每一篇的內(nèi)容或蘊含豐富情感或有著特定的表達方法、表達手段，因此在教學過程中教師需要