廣州市南沙區(qū)2007年公開招聘教師筆試試題

廣州市南沙區(qū)2007年公開招聘教師筆試試題

59.42.62.*1樓

-o名詞解釋。每題4分。共20分。

1,隱性課程。2,教學(xué)模式。3,學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。4,順向遷

移。5,課程資源。

二問答題。1.談?wù)勀銓?duì)教育機(jī)會(huì)均等的理解（10分）

2.如何敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)（10分）

3.陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有哪些？（15分）

4.如何認(rèn)識(shí)師生關(guān)系？試述教師與學(xué)生主客體關(guān)系問題研究

的兒種觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ǎ浚?5分）

5.教學(xué)互動(dòng)的常見形式有哪些？如何有效開展教學(xué)互動(dòng)？（1

5分）

6.《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條規(guī)定：“義務(wù)教育

必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。

使適齡兒童在品德，智力，體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有

理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人

奠定基礎(chǔ)?！闭?wù)勀銓?duì)把實(shí)施素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法的意義

的認(rèn)識(shí)。

廣州市南沙區(qū)2007年公開招聘教師考試筆試試題

huangminchang發(fā)表于2008-2-1815:08:00

一、名詞解釋。每題4分。共20分。

1、隱性課程;

隱性課程一般指學(xué)校范圍內(nèi)出顯性課程之外的，按照既定

的教育目的及其具體化的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化

的統(tǒng)稱，它所傳遞的價(jià)值觀、態(tài)度等，是“人類行為潛在

的指南”。

2、教學(xué)模式；

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)

下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

通常包括五個(gè)因素，理論依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)

現(xiàn)條件，教學(xué)評(píng)價(jià)。

3、學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間；

學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間,是指學(xué)生以高成功率完成學(xué)術(shù)任務(wù)時(shí)，在

學(xué)術(shù)任務(wù)上所花費(fèi)的時(shí)間量。學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間的組成部分

有：分配的時(shí)間、專心率和成功率。在西方，費(fèi)希爾等人

引入'學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間’的概念（1980年），研究課堂教學(xué),

得出的是，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生成績有相當(dāng)一致的正比關(guān)

系。

4、順向遷移；

順I(yè)句遷移先前學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響叫順

向遷移。

5、課程資源。

課程資源也稱教學(xué)濟(jì)源,就是課程與教學(xué)信息的來源，或

者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。

課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)

的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本事所要探討

的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)

行劃分的方式。

學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)

的影響。遷移按其效果來看，可分為正遷移和負(fù)遷移。前

者是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。后者是指兩種

學(xué)習(xí)間的干擾作用。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)如果刺激相似，反應(yīng)相同或

相似，則容易產(chǎn)生正遷移。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)如果刺激相似，反應(yīng)

不同或不相似，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。按遷移的順序來分，

可分為順向遷移與逆向遷移。先前學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)后

來學(xué)習(xí)的影響叫順向遷移。后來學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)先前

學(xué)習(xí)的影響叫逆向遷移。以上兩個(gè)維度可組合起來，形成

順向正遷移與順向負(fù)遷移，以及逆向正遷移與逆向負(fù)遷移

四種形式。

學(xué)習(xí)的遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的

態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影

響。簡而言之就是〃一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。〃遷移

是人類認(rèn)知的一個(gè)普遍特征，因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)總是建立在原

有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的。學(xué)校不可能將所有的知識(shí)、技能都傳

授給學(xué)生，但必須使學(xué)生具備遷移的能力，即利用他們所

學(xué)的知識(shí)、技能來成功地解決問題或在新情境中快速學(xué)習(xí)

的能力。因此，遷移也是〃素質(zhì)教育〃的重要內(nèi)容之一。學(xué)

習(xí)遷移的研究不僅有助于深入了解探討人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

和規(guī)律，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)理論，還有助于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者和教

育工作者改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的最有效遷

移。

二、問答題

I.談?wù)勀銓?duì)教育機(jī)會(huì)均等的理解（10分）

育機(jī)會(huì)均等的含義是，使來自不同社會(huì)地位和出身的人都

能夠獲得平等的受教育機(jī)會(huì).平等的受教育機(jī)會(huì)是人的基

本權(quán)利，是基本的社會(huì)善.由于受社會(huì)條件所限，教育機(jī)會(huì)均

等還無法達(dá)到實(shí)質(zhì)平等，因而只能是一種形式平等.對(duì)受教

育機(jī)會(huì)的平等分配秉承權(quán)利與貢獻(xiàn)對(duì)等的原則，一是受教

育機(jī)會(huì)的完全平等,一是受教育機(jī)會(huì)的比例平等.教育機(jī)會(huì)

均等包含著條件平等，必須創(chuàng)造條件保障弱勢(shì)群體平等的

受教育機(jī)會(huì)的實(shí)現(xiàn).最后，教育機(jī)會(huì)均等并不能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)

展結(jié)果的完全相同.

2.如何敘寫課堂教學(xué)目標(biāo)（10分）

3.陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有哪些？（15分）

陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直

接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。

陳述性知識(shí)一般通過記憶獲得，可以稱為記憶性知識(shí)或語

義知識(shí)，

陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。

認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等

認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)

部組織起來的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略的功能是對(duì)信息加工的

具體操作過程執(zhí)行控制。

幾種重要的認(rèn)知策略

信息編碼的基本策略有復(fù)述策略、組織策略與精加工

策略。每一種策略都有簡單與復(fù)雜之分。

（一）復(fù)述策略

復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。

復(fù)述有機(jī)械復(fù)述和精心復(fù)述。

（二）組織策略

將分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行整理、歸類，集合成一個(gè)

整體，帶上某種結(jié)構(gòu)，使信息由繁到簡、有無序到有序。

其作用是更好地理解事物之間的關(guān)系，并減少記憶負(fù)擔(dān)。

（三）精加工策略

即在要新信息上增加相關(guān)的信息來促進(jìn)理解和記憶。

精加工是為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而

作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建和生發(fā)。

4.如何認(rèn)識(shí)師生關(guān)系？試述教師與學(xué)生主客體關(guān)系問題

研究的幾種觀點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ǎ浚?5分）

5.教學(xué)互動(dòng)的常見形式有哪些？如何有效開展教學(xué)互

動(dòng)？（15分）

有效教學(xué)互動(dòng)的形式

有效互動(dòng)不是任由教師控制、單向影響的活動(dòng)。從師生

互動(dòng)的信息傳遞方式來看，有效的教學(xué)互動(dòng)有以下三種形

式：

1.雙向型

在這種互動(dòng)方式中，師生之間信息互送、互收、互相反

饋。在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等的師生對(duì)話

形式。

2.多向型

這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過程中除了

師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的

雙向流通。它強(qiáng)調(diào)信息的多向傳遞反饋。在課堂上的常見形

式是：同桌討論、小組合作學(xué)習(xí)、小組競(jìng)賽等。

3.網(wǎng)狀型

在這種互動(dòng)中，學(xué)生和教師構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，每

位學(xué)生、每個(gè)老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結(jié)點(diǎn)。能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)

全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生平等參與

學(xué)習(xí)活動(dòng)，信息全面開放，教師不再是唯一的學(xué)習(xí)源。這種

互動(dòng)的載體往往是大型的數(shù)學(xué)游戲或借助現(xiàn)代信息技術(shù)的

網(wǎng)上互動(dòng)活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)往往交織在一起，缺一不可。

就教學(xué)效果來說，在這三種互動(dòng)形式中，雙向互動(dòng)的效果比

較差，多向互動(dòng)的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。

“全員參與、平等信任、互尊互愛、自由溝通、情知相融、共同活

動(dòng)”是我們新課程所要求的互動(dòng)的理想境界。

教學(xué)互動(dòng)的組織實(shí)施一般按以下流程：

（一）互動(dòng)的預(yù)備策略與方法

1.創(chuàng)設(shè)利于有效互動(dòng)的環(huán)境

互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)是人與環(huán)境的作用。因此，創(chuàng)建適于

學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的物理環(huán)境（比如教室布置、座位安排、燈光、

綠化等）和積極的社會(huì)心理環(huán)境（親密融洽的師生關(guān)系和民

主和諧的教學(xué)氛圍）是實(shí)施有效互動(dòng)的前提。在這種環(huán)境中，

學(xué)生才會(huì)有一種安全感和愉悅感，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，有

效地開展各種教學(xué)互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)互動(dòng)、

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)條件、消除互動(dòng)障礙，努力培養(yǎng)學(xué)生樂于互動(dòng)的態(tài)

度。

2.預(yù)設(shè)互動(dòng)：有效互動(dòng)的支點(diǎn)

要切實(shí)搞好課堂教學(xué)互動(dòng)，就必須要有互動(dòng)預(yù)設(shè)。在課

堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際、

教法等，預(yù)設(shè)好如何互動(dòng)引入?何時(shí)在課中互動(dòng)？怎樣互動(dòng)？

在結(jié)尾如何互動(dòng)?是否要延伸互動(dòng)等問題。預(yù)設(shè)互動(dòng)的要點(diǎn)

是：“多預(yù)精用，彈性設(shè)計(jì)”。多預(yù)精用是指預(yù)設(shè)時(shí)多準(zhǔn)備

兒種互動(dòng)方案，在互動(dòng)的形式還是內(nèi)容上都要多元化，但在

課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂實(shí)際，精挑細(xì)選地用。彈性設(shè)計(jì)是

指根據(jù)課堂的多變性、生成性，在設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)要考慮“不

同人的發(fā)展”而因人設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮“不同人的認(rèn)知”

因人設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)形式。

（二）教學(xué)互動(dòng)的組織策略與方法

1.疑問：有效互動(dòng)的起源

問題是學(xué)生思維互動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)的互動(dòng)往往就

是始于問題、為解決問題而開展的活動(dòng)。沒有問題的互動(dòng)就

像沒有油的發(fā)動(dòng)機(jī)，最多只是形式上的互動(dòng)，沒有思維上的

實(shí)質(zhì)互動(dòng)。問題又何來?通常是由教師來提。對(duì)教師提問來

說主要是注意兩方面：怎么提和提什么。有效互動(dòng)的提問重

在引導(dǎo)，要避免大量的一問一答和一問齊答，這會(huì)造成互動(dòng)

范圍小、學(xué)習(xí)被動(dòng)或互動(dòng)失真，甚至造出“南郭先生”。提

的問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)、要利于學(xué)生互動(dòng)、要因人施問，要

給學(xué)生思考的時(shí)間。同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生的

最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.對(duì)話：有效互動(dòng)的重要方式

課堂教學(xué)是以對(duì)話為主要互動(dòng)渠道的學(xué)習(xí)過程。所謂對(duì)

話，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談

和傾聽而進(jìn)行雙向溝通的方式。課堂上互動(dòng)不起來，在很多

情況下，問題就出在對(duì)話上。如何才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的對(duì)話

呢？(1)人與人之間必須構(gòu)建一種民主、平等的“你一我”關(guān)

系。特別是教師要與學(xué)生保持觀念平等、人格平等，要盡量

保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性，要站在學(xué)生的角度考慮問題。(2)給

學(xué)生平等的話語權(quán)。這要做到：給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表意見,

允許學(xué)生發(fā)表不同意見，允許不同的學(xué)生發(fā)表意見。

3.合作：有效互動(dòng)的特點(diǎn)

教學(xué)從本質(zhì)上說就是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，

合作是教學(xué)互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，在課堂教

學(xué)中，要讓師生、生生有效合作，關(guān)鍵是要做好以下兒點(diǎn)：

(D合作前的獨(dú)立思考必不可少。只有學(xué)生經(jīng)過深思熟

慮后，討論才能深入，才可能有思維碰撞的火花。

(2)合作中的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控是關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生在合作

中有困難、有疑慮時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。對(duì)合作中個(gè)別

學(xué)生或小組有獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支

持。在合作過程中，還會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生占主角甚至沒有合作的現(xiàn)

象，這時(shí)教師要積極調(diào)控，比如在交流時(shí)間、小組人數(shù)、組

員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分配等方面作適當(dāng)調(diào)整和控制。教給學(xué)生有效

的合作技巧，如傾聽、相互信任對(duì)方、相互鼓勵(lì)支持等。

(3)合作后的評(píng)價(jià)、歸納、提升是重點(diǎn)。對(duì)合作中表現(xiàn)

好的個(gè)人或小組及時(shí)肯定表揚(yáng)。對(duì)合作中并沒解決的問題或

生成的新問題，教師要闡釋、歸納和提升。對(duì)個(gè)別運(yùn)轉(zhuǎn)不好

的小組，還要在課后進(jìn)行師組互動(dòng)了解原因。

（4）設(shè)法在課外建立“師生互動(dòng)場(chǎng)”，（類似課外輔導(dǎo)小

組）及時(shí)、有效地解決學(xué)生中的難點(diǎn)問題，這也是加強(qiáng)師生

互動(dòng)的良策。

4.做中學(xué)：有效互動(dòng)的新形式

“做中學(xué)”就是將學(xué)習(xí)對(duì)象作為一個(gè)問題解決的對(duì)象，

通過自己（獨(dú)立或是兒個(gè)伙伴的）探索性活動(dòng)，包括操作實(shí)

驗(yàn)、合作探索、預(yù)測(cè)假設(shè)、共享交流、嘗試修正等一系列主

體性的活動(dòng)，來主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。“做中學(xué)”大多是在

學(xué)生的相互合作中完成的，在“做”的過程中學(xué)生相互合作、

相互依賴而又相互約束，形成真正有效的合作互動(dòng)。

5.非言語溝通：有效互動(dòng)的重要手段

有效互動(dòng)不是單一的依賴語言的活動(dòng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)

中，除了言語溝通之外，還有大量的非言語溝通。比如課堂

上的體態(tài)語言交流（如眼神、手勢(shì)、身姿、頭語等）、書面語

交流（如評(píng)語、作業(yè)批語、留言本、數(shù)學(xué)日記、網(wǎng)上的交流

等）。數(shù)學(xué)學(xué)科本身較抽象乏味，但在互動(dòng)中加入非言語溝

通，就會(huì)使枯燥的互動(dòng)頓生生命活力，其互動(dòng)效果自然妙不

可言。不過運(yùn)用體態(tài)語時(shí)，要注意：（1）要恰當(dāng)準(zhǔn)確，自然

得體。（2）要協(xié)調(diào)一致，整體配合。體態(tài)語與有聲語言、體

態(tài)語各類型之間互為補(bǔ)充、相互配合，才能更具體、真切地

交流互動(dòng)。

6.信息技術(shù)：創(chuàng)新互動(dòng)的手段

信息技術(shù)的發(fā)展背后凝聚著強(qiáng)大的價(jià)值訴求：平等、溝

通、透明、快捷、共享、互動(dòng)……信息技術(shù)的發(fā)展理念與互

動(dòng)理念是如此的一致，這不由地讓我們想到：通過網(wǎng)絡(luò)的載

體（如組建QQ群、建立教育博客等），在所有的學(xué)生、教師

之間構(gòu)建一個(gè)虛擬又實(shí)在的“互動(dòng)社區(qū)”。在這個(gè)社區(qū)，所

有人可以是熟悉的，也可以是陌生的，他們都是主人，他們

之間互為主體，可以“無所顧忌”地交流，這樣建立的互動(dòng)

是不受任何時(shí)空限制的。我認(rèn)為信息技術(shù)的發(fā)展就是為了更

好地互動(dòng)，讓人們?cè)诠蚕?、互?dòng)、開放的狀態(tài)里形成與他人

的和諧關(guān)系，我相信這是我們將來互動(dòng)的一種重要形式。

（三）互動(dòng)的完善策略與方法

抓好互動(dòng)的兒個(gè)“度”是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。由于師生背

景和認(rèn)識(shí)各不相同，在教學(xué)中只有適“度”互動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生

有效的互動(dòng)。

1.互動(dòng)的廣度

實(shí)際教學(xué)中互動(dòng)的廣度往往不夠，主要有以下原因：受

題材限制（范圍小或難度大等），學(xué)生施展不開；怕犯錯(cuò)，被

取笑；沒有足夠思考時(shí)間；沒有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)等。為此，

在教學(xué)互動(dòng)中，一方面要善用教材，分層次挖掘合適的題材。

另一方面，在互動(dòng)時(shí)要積極引導(dǎo)、平等對(duì)待每一位學(xué)生，創(chuàng)

設(shè)寬容和諧的互動(dòng)氛圍。要使每一位同學(xué)有所感、有所知、

有所議、有所獲，確保學(xué)生全員互動(dòng)、全程互動(dòng)和有效互動(dòng)。

2.互動(dòng)的深度

要真正使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈

的契合和理性的升華，就必須要關(guān)注互動(dòng)的深度，即不僅要

進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)層面的互動(dòng)，而且也要進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法、思

維過程、情感體驗(yàn)的交流。

3.互動(dòng)的延展度

實(shí)際的教育不限于學(xué)校不限于課堂，因此互動(dòng)也不止于

課堂。作為課堂教學(xué)互動(dòng)的延伸，課外教學(xué)互動(dòng)的時(shí)空更大,

教師要積極建立課外互動(dòng)的機(jī)制。如引導(dǎo)學(xué)生建立互助學(xué)習(xí)

小組、課題興趣小組、教學(xué)日記的交流互動(dòng)等。此外，我認(rèn)

為家校之間、家庭成員之間若能建立起有效的互動(dòng)，也一定

能促進(jìn)學(xué)生良好互動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到以互動(dòng)促互動(dòng)的效

果。

6.《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三條規(guī)定：”義務(wù)

教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育

質(zhì)量。使適齡兒童在品德，智力，體質(zhì)等方面全面發(fā)展，

為培養(yǎng)有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)

者和接班人奠定基礎(chǔ)?！闭?wù)勀銓?duì)把實(shí)施素質(zhì)教育納入義

務(wù)教育法的意義的認(rèn)識(shí)。

將素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法,有利于素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)

行.多年來,素質(zhì)教育被人常掛嘴邊，但是真正實(shí)施起來

的，往往是在素質(zhì)教育華麗的外衣粉飾下的應(yīng)試教育。素

質(zhì)教育難以實(shí)施,有諸多的因素.學(xué)校之間升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)、

教師職稱評(píng)比等，使得學(xué)校教育脫離了使學(xué)生得到全面發(fā)

展的出發(fā)點(diǎn)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，家長和學(xué)生更是拍手

贊成學(xué)校的做法。長此下去，必定培養(yǎng)出畸形的社會(huì)人才。

要真正落實(shí)素質(zhì)教育，并非一朝一夕的事情。先從主管部

門著手，立法監(jiān)督素質(zhì)教育的執(zhí)行，使得素質(zhì)教育有法可

依，避免了學(xué)校在實(shí)施的時(shí)候產(chǎn)生迷惑、混亂的想象。從

發(fā)展的觀點(diǎn)來看，將素質(zhì)教育納入義務(wù)教育法也是推行素

質(zhì)教育的一大進(jìn)步。在法律的督促下，素質(zhì)教育也會(huì)獲得

更大的發(fā)展。

2009廣州花都區(qū)教師招聘考試（公共知識(shí)部分）

默認(rèn)分類2010-02-2020:35:11閱讀95評(píng)論0字號(hào)：大中小

i.填空。

1.夸美紐斯《大教學(xué)論》。

2.桑代克提出了三條重要的學(xué)習(xí)率:準(zhǔn)備率、練習(xí)率和效果率。

3.輻合思維與發(fā)散思維的提出者是：吉爾福德。

4.北京奧運(yùn)會(huì)是第29屆。

二.選擇題。

1.斯賓塞提出教育為生活作準(zhǔn)備。

2.不屬于學(xué)校制度文化的是：學(xué)生文化。

3.遺忘曲線：先快后慢。

4.中國的教師節(jié)1985年1月21日，第六屆全國人大常委會(huì)第九次會(huì)議作出決議，將每

年的9月10日定為我國的教師節(jié)。

5.杜威提出：教育無目的論。

6.身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有階段性。

7.附屬內(nèi)驅(qū)力（從屬），它是指?jìng)€(gè)人為了獲得家長或別人的贊揚(yáng)和肯定而努力學(xué)習(xí)和工

作的內(nèi)部需要，通俗點(diǎn)說,就是學(xué)習(xí)和工作的目的是為了博得大家的贊賞。

8.教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的繼續(xù)提問，稱為。a.提問b.再組織c.探問d.忘了

9.直觀性原則：實(shí)物直觀，模象直觀，語言直觀。

10.人們習(xí)慣用老方法解決新問題，是受哪種因素制約？a.定勢(shì)思維b.功能固著cd

忘了

判斷題：

1.陶行知提出教育即生活（）

2.心理年齡的提出者

3.柯爾伯格道德兩難故事法（）

4.。…焦點(diǎn)是影響提取的因素（）

5.教學(xué)過程包括：預(yù)習(xí)，上課。。。（）

6.小學(xué)生處于前運(yùn)算階段（）錯(cuò)，應(yīng)該是具體運(yùn)算階段。

7.法律法規(guī)題，具體忘了

8.最早提出“素質(zhì)教育”是在《中華人民共和國教育法》（）

10.神舟七號(hào)的三位宇航員是：翟志剛，聶海勝，劉伯明（）錯(cuò)，應(yīng)該是翟志剛，景海

鵬，劉伯明才對(duì)。

越秀區(qū)教師招聘考試真題回顧

2009-02-0320:44

1.美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間

反映出對(duì)（C）在課程中地位的重視。

A.知識(shí)

B.能力

C.直接經(jīng)驗(yàn)

D.間接經(jīng)驗(yàn)

2.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，考|試/大某老師把學(xué)生的回答的

分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12+3=4（人）1242=6（人）,

12+1=12（人），12?0.5=24（人），這一做法體現(xiàn)了（C）

A.鞏固性原則

B.直觀性原則

C.理論聯(lián)系實(shí)際原則

D.因材施教原則

3.布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解

該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（D）

A.百科全書式課程理論

B.綜合課程理論

C.實(shí)用主義課程理論

D.結(jié)構(gòu)主義課程理論

4.下列選項(xiàng)中哪些不屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（B）

A、符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性

和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

5.課程計(jì)劃編制中強(qiáng)調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的

是（C）

A、課程計(jì)劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計(jì)劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、

課程計(jì)劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計(jì)劃的順序性

三者赤，近墨者黑”是指下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響。

A)

「境B、教育

易傳D、社會(huì)活動(dòng)

』覺利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染的德育方法

B)

指導(dǎo)自我教育法B、陶冶教育法

實(shí)際鍛煉法D、榜樣示范法

筆試中的兩道大題：1.什么是多元智力因素？是誰提出？主要觀點(diǎn)是什么？

美國教育家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理

邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力。而

現(xiàn)代社會(huì)是需要各種人才的時(shí)代，這就要求教育必須促進(jìn)每個(gè)人各種智力的全面

發(fā)展，讓個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。

根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人至少擁有七種智力，只是這七種智力以不同

的方式及不同的組合形式表現(xiàn)出來，具有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)方式。學(xué)生不

存在聰明與否的問題，只是哪些方面聰明和怎樣聰明的問題，每個(gè)學(xué)生都有自己

的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一個(gè)學(xué)

生的智能發(fā)揮到更高水平。因此，我們應(yīng)樹立積極樂觀的學(xué)生觀，教育要面向全

體學(xué)生，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每一個(gè)受教育者的潛能都能得到最好的發(fā)展。

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇，

使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智力，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。新課

程中要求教師“關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)

參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度

和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

2.影響學(xué)生身心發(fā)展的因素有哪些？

a遺傳因素：指?jìng)€(gè)體從父母那里繼承下來的生理特點(diǎn)，是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)基

礎(chǔ)和基本保證。只有具有良好的遺傳因素，學(xué)生才能健康的成長。但一些持遺傳

決定論的教育家、心理學(xué)家，認(rèn)為遺傳因素在學(xué)生的身心發(fā)展中起到?jīng)Q定作用。

遺傳對(duì)人的身心發(fā)展的作用只限于提供物質(zhì)的前提，提供發(fā)展的可能性，它不能

決定人的發(fā)展。如果離開了后天的社會(huì)環(huán)境和教育，遺傳提供的可能性并不會(huì)轉(zhuǎn)

化為現(xiàn)實(shí)。在正確分析遺傳在人的發(fā)展中的作用的同時(shí)，要反對(duì)形形色色的遺傳

決定論。

b環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。生活在惡劣的自然環(huán)境中，學(xué)生的身心

健康會(huì)受到一定的影響。如：長時(shí)間處在陰雨連綿的天氣下，學(xué)生的情緒會(huì)變得

很壓抑。但是影響學(xué)生身心發(fā)展的主要是社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境既為學(xué)生的身心發(fā)

展提供物質(zhì)保證，也為學(xué)生道德觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)提供沃土。社會(huì)環(huán)境

中的文化氛圍、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)意識(shí)、政治制度、道德水準(zhǔn)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)

生潛移默化的影響。為了學(xué)生身心的健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，摒除一切腐

朽、丑惡因素的影響。

c教育因素：人的發(fā)展是在遺傳、環(huán)境和教育的影響下實(shí)現(xiàn)的，其中教育在人的

發(fā)展中起主導(dǎo)作用，這是因?yàn)椋航逃且环N有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地培

養(yǎng)人的活動(dòng)。它根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要求，根據(jù)青少年身心發(fā)展的規(guī)律，選擇適

當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采取有效的教育方法，對(duì)人進(jìn)行系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，保證了人的

發(fā)展方向，從根本上消除了環(huán)境對(duì)人的影響的自發(fā)性和盲目性。教育是教師根據(jù)

一定社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)青少年施加影響，促進(jìn)他們獲得全面發(fā)展的活動(dòng)。在這

里，教師的職責(zé)和工作特點(diǎn)保證了青少年發(fā)展的正確方向。在人的一生中，青少

年時(shí)期是最需要受教育也最適宜受教育的時(shí)期。青少年時(shí)期正是長知識(shí)、長身體

和世界觀逐步形成的重要時(shí)期，他們的知識(shí)比較貧乏，經(jīng)驗(yàn)不足，獨(dú)立思考問題

的能力和判斷是非的能力還不強(qiáng)，他們的成長有賴于正確教育的引導(dǎo)。由于青少

年身心發(fā)展的特點(diǎn)，教育所起的作用是主導(dǎo)的。

d學(xué)生主觀因素：學(xué)生在成長的過程中，并不是永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的狀態(tài)中的。除了

對(duì)遺傳性質(zhì)難以改變外，學(xué)生可以主動(dòng)從外界攝取相關(guān)資源、信息促成自我的成

長的。但學(xué)生的鑒別能力有限，常常會(huì)以扭曲的主觀意識(shí)看待外界事物，好的排

斥，壞的接收。這就是為什么，具有同樣健全的體格，生活的環(huán)境和接受的教育

也無大異，有的人成為科學(xué)家，有的人成為少年犯的原因。學(xué)生的身心發(fā)展，其

自身的主觀意識(shí)也是不容忽視的。

2007年廣東省廣州市天河區(qū)教師招聘考試筆試題

1、前不久熱播的動(dòng)畫片《虹貓藍(lán)兔七俠傳》所引發(fā)的討論，然后圍繞這材

料提了兩個(gè)問題：一是分析動(dòng)畫片對(duì)少年兒童的影響；一是如果你是三年級(jí)的班

主任，學(xué)生迷上了此片，課間經(jīng)常模仿片中人物情節(jié)，你會(huì)如何做？

答：《虹貓藍(lán)兔七俠傳》以“拯救森林環(huán)境”為主題，突出行俠仗義的精神，塑

造了“虹貓”“藍(lán)兔”“黑心虎”“豬無戒”等善惡分明的卡通形象。對(duì)于增強(qiáng)新

?代人的環(huán)保意識(shí)有積極的意義?！逗缲埶{(lán)兔》是一部講述一群富有正義感的森

林志士為了維護(hù)森林和諧，而聯(lián)合“七劍”重返江湖粉碎魔教陰謀的故事。其中

宣揚(yáng)的是主人公虹貓藍(lán)兔堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。這部卡通片還將世界自然遺產(chǎn)

張家界的著名景點(diǎn)如黃石寨、金鞭溪、天子山、寶峰湖、天門山等穿插進(jìn)曲折動(dòng)

人的故事情節(jié)中，且動(dòng)畫主角的身世均帶有景點(diǎn)淵源，使得自然、神秘的張家界

增添了幾分傳奇色彩。

2、球賽規(guī)則需要教練和隊(duì)員來共同制定，但到了賽場(chǎng)上，就要看隊(duì)員如何

靈活運(yùn)用，問題是從這句話看出什么教育理念。

答：學(xué)生可以通過學(xué)校的教育活動(dòng)習(xí)得一套固定的知識(shí)理論系統(tǒng)、形成比較穩(wěn)定

的人格道德行為準(zhǔn)則。學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、做什么、怎么做才為之好的等問題似乎

都是由教師一手操辦的，教師早已把問題的答案告訴給學(xué)生了，但實(shí)際上，基于

教育活動(dòng)是為學(xué)生而設(shè)的，是師生共同參與的，加之許多不可預(yù)見的問題，都使

得在解決這些問題的時(shí)候都必須考慮到學(xué)生，考慮到實(shí)際情況?！扒蛸愐?guī)則需要

教練和隊(duì)員來共同制定”這句話可以得出：-?切關(guān)于教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生、

從實(shí)際情況出發(fā)，體現(xiàn)了民主性，以及以人為本的教育理念。

學(xué)生好比是球賽上的隊(duì)員，活躍在球場(chǎng)上，攻、投、防、守，靈活地變化著

陣勢(shì)。隊(duì)員可能在比賽前已經(jīng)練得一?身好武藝了，但如何運(yùn)用到賽場(chǎng)上才是關(guān)鍵。

對(duì)于很多在校的學(xué)生來說，知識(shí)理論已經(jīng)學(xué)到不少了，關(guān)鍵在于如何去運(yùn)用。

一方面，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將書本上的知識(shí)理論化成實(shí)際可操作

的應(yīng)對(duì)方法技巧，同時(shí)對(duì)于很多問題能夠舉一反三；另一方面，在教育活動(dòng)中，

知識(shí)理論的傳授固然重要，但是技能的培養(yǎng)也是必不可少的。教師應(yīng)該為學(xué)生提

供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3、學(xué)生課堂看課外書，老師批評(píng)無效，最后假裝打電話請(qǐng)家長，學(xué)生才肯

交出書，問你對(duì)老師的做法有何評(píng)價(jià)和從中的啟示。

答：老師的這種做法出發(fā)點(diǎn)是好的，為了教導(dǎo)學(xué)生把家長也“請(qǐng)”出來了，結(jié)果

學(xué)生也把書交出來了，但這并不代表學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，也許學(xué)生僅

僅是屈服于老師所謂的“威嚇”下。其實(shí)這種做法只是權(quán)宜之計(jì)，可以說是治標(biāo)

不治本的，有點(diǎn)喊“狼來了”的味道。只要“喊”的次數(shù)多了，學(xué)生就會(huì)懷疑老

師，甚至是不再相信老師的話。對(duì)于這種治標(biāo)不治本的教育方式，應(yīng)該及時(shí)改變。

而且，對(duì)于那些屢次批評(píng)都不改正的學(xué)生，直接把問題反映到家長那里去，讓老

師和家長共同教育學(xué)生，也未嘗不可的。

學(xué)生看課外書本來沒有錯(cuò)，錯(cuò)在選錯(cuò)了時(shí)間看。因此，老師的教育重在引導(dǎo)

學(xué)生如何看課外書。首先要肯定學(xué)生看課外書，并鼓勵(lì)學(xué)生多看健康向上的課外

書。老師可以給學(xué)生介紹相關(guān)的書目，引導(dǎo)學(xué)生去看書，學(xué)生看完之后，可以讓

他談?wù)効磿捏w會(huì)或者寫寫讀后感。其次，要跟學(xué)生講清楚道理，明確告訴學(xué)生,

課外書是鼓勵(lì)看的，但不是在課堂上面看。上課的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真聽講的。

上課看課外書，學(xué)生即使可以從課外書那里學(xué)到很多知識(shí)，但以丟掉課堂知識(shí)為

代價(jià)，學(xué)生將是得不償失的。再次，在必要時(shí)聯(lián)系家長。老師的做法不應(yīng)是向家

長告狀，學(xué)生討厭“告狀”型的老師。學(xué)生一旦討厭某位老師，就容易使以后的

教育工作難以開展。老師聯(lián)系家長，一是讓家長清楚學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，這是…

種對(duì)家長和學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)；二是讓老師更加了解學(xué)生，為尋求更為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q

方法提供參考；三是方便家長和老師共同教育學(xué)生，家長和老師的教導(dǎo)應(yīng)該達(dá)成

一致的，讓學(xué)生更清楚自己應(yīng)該做什么，怎么做。最后，如果課堂上看課外書是

普遍存在的問題，適當(dāng)開展相關(guān)的讀書活動(dòng)或者主題班會(huì)，除了學(xué)生培養(yǎng)讀課外

書的習(xí)慣外，還要讓學(xué)生知道應(yīng)該如何看課外書，在什么時(shí)候看，看些什么比較

合適。

4、案例分析：學(xué)生在周記里講自己怕老師提問，因?yàn)榭偸谴鸱撬鶈?，很想可?/p>

跟別的同學(xué)一樣暢所欲言，要求從自己的學(xué)科出發(fā)，講講怎樣解決這學(xué)生的問題。

答：我教的是語文。語文跟數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科不一樣，對(duì)于語文學(xué)科當(dāng)中

很多情感態(tài)度方面的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考，不提倡問題答案的標(biāo)

準(zhǔn)化、單一化。因此，老師不能對(duì)學(xué)生求全責(zé)備。

首先是從鼓勵(lì)學(xué)生做起。問題是學(xué)生通過周記反映出來的，我也可以在那篇

周記的最后給學(xué)生留言，或者是私下里找學(xué)生談心，告訴學(xué)生，他平時(shí)在課堂上

的表現(xiàn)不錯(cuò)，對(duì)問題有自己獨(dú)特的見解。這里主要是以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立

信心。

其次，消除學(xué)生害怕老師提問的畏懼心理。告訴學(xué)生，課堂提問從老師的角

度來看主要是為了檢測(cè)教學(xué)效果，學(xué)生不一定都要準(zhǔn)確無誤的回答老師的問題

的。相反，學(xué)生的不正確答案更能給人更多的啟發(fā)。學(xué)生答非所問，有的是因?yàn)?/p>

上課開小差、有的是因?yàn)樗伎紗栴}的方向不對(duì)，有的是因?yàn)榛卮饐栴}時(shí)緊張，但

有時(shí)候也是老師造成的。問題的原因是多方面的，老師應(yīng)尋找出問題的原因，盡

早幫助學(xué)生解決問題。

再次，多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。該生很想跟別的同學(xué)一樣暢所欲言，證明他還

是渴望得到鍛煉的機(jī)會(huì)的。不單單在課堂上，還有其它活動(dòng)，多給該生發(fā)言的機(jī)

會(huì)。但老師的做法不宜過于明顯，特別是對(duì)于那些內(nèi)向的學(xué)生，一是避免學(xué)生心

理負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生；二是避免其他學(xué)生認(rèn)為老師偏心。

最后，按實(shí)際情況確定是否需要開相關(guān)的主題班會(huì)。如果班里普遍存在這樣

的問題，則有必要開展相關(guān)的主題班會(huì)，主題可以為“如何看待課堂提問？”等。

讓學(xué)生各抒己見，老師在過程要做好引導(dǎo)，最后明確課堂提問的重要，鼓勵(lì)學(xué)生

積極回答老師的提問，甚至可以提出自己的問題。

廣東省2009年教師招聘考試試題及參考答案

一、填空題（在下列每題的空白處填上正確的字詞，每空1分，共17分）

1、楊賢江寫的《》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育問題的著

作。

2、教育的本質(zhì)是（）。

3、我國封建社會(huì)的教育內(nèi)容是（）、（）o

4、我國現(xiàn)階段的教育方針是（）。

5、（）的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在（）首先執(zhí)

行了這個(gè)制度。

6、1903年頒布的（），是中國最早實(shí)行的近代學(xué)制。

7、普通教育學(xué)是研究教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范

學(xué)校的一門公共必修課程，是（）相結(jié)合的學(xué)科。

8、義務(wù)教育，也叫（），是由國家用立法形式確定下來強(qiáng)制實(shí)行的國民基礎(chǔ)教育。

9、教育過程的基本矛盾是（）。

10、教學(xué)手段就是指教師和學(xué)生進(jìn)行（）以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。

11＞現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)是中小學(xué)教學(xué)的（）O

12、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、（）、作業(yè)批改（成績考核）四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

13、學(xué)校德育工作的主要途徑是（）滲透德育。

14、我國中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，具體體現(xiàn)在中小學(xué)各類（）和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

之中。

15、德育過程的基本矛盾是（）。

二、選擇題(下列四項(xiàng)備選答案中有一項(xiàng)正確答案，將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)

內(nèi)，每題2分，共26分)

16、“長善救失”、“教學(xué)相長”的教學(xué)思想是由()首先提出的：

⑴《論語》

⑵《孟子》

⑶《學(xué)記》

(4)《勸學(xué)篇》

17、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是()：

⑴《大教學(xué)論》

⑵《論演說家的教育》

⑶《普通教育學(xué)》

(4)《我的教育信條》

18、“教學(xué)過程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由()提出的：

⑴贊科夫

⑵巴班斯基

⑶蘇霍姆林斯基

⑷凱洛夫

19、蘇霍姆林斯基的教育思想是()：

⑴和諧教育思想

⑵教學(xué)過程最優(yōu)化

⑶教學(xué)發(fā)展觀

⑷全面發(fā)展觀

20、我國最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是()：

⑴癢

⑵序

⑶校

⑷學(xué)

21、講授法的基本方式包括()：

⑴講述、講解、講讀、講演

⑵講述、講解、報(bào)告、講演

⑶講讀、講演、講評(píng)、講述

⑷講述、講解、講評(píng)、報(bào)告

22、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著()：

⑴教育的性質(zhì)

⑵教育的方法

⑶教育的效益

⑷教育的規(guī)模

23、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是()：

⑴做人教育

⑵職業(yè)教育

⑶基礎(chǔ)教育

⑷專業(yè)教育

24、中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指()：

⑴基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能

⑵基本理論，基本技能

⑶基礎(chǔ)知識(shí)，基本理論

⑷基礎(chǔ)理論，基本原理

25、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有()：

⑴積極作用

⑵影響作用

⑶制約作用

⑷導(dǎo)向作用

26、班主任在班集體的發(fā)展中起()：

⑴主導(dǎo)作用

⑵主動(dòng)作用

⑶領(lǐng)導(dǎo)作用

⑷能動(dòng)作用

27、良好班集體形成的重要標(biāo)志是()：

⑴有明確的奮斗目標(biāo)

⑵有健全的組織系統(tǒng)和領(lǐng)導(dǎo)核心

⑶形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)

⑷有嚴(yán)格的規(guī)章制度與紀(jì)律

28、教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（）：

⑴個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值

⑵主體價(jià)值

⑶創(chuàng)造價(jià)值

⑷教育價(jià)值

三、簡答題（共32分）

29、為什么說教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用?（6分）

30、簡述教育對(duì)發(fā)展生產(chǎn)力的作用?（6分）

31、簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)?（8分）

32、評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些?（6分）

33、什么是教學(xué)?教學(xué)的任務(wù)是什么?（6分）

四、論述題（34、36兩題任選一題，35題必做，共25分）

34、學(xué)習(xí)教育學(xué)有何意義?（11分）

35、為什么說人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價(jià)值取向的矛盾?（14分）

36、在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則?（11分）

要求：①論述要觀點(diǎn)正確，論據(jù)充分，條理清楚；②論述要理論聯(lián)系實(shí)際;③每題

字?jǐn)?shù)不得少于200字。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與參考答案

一、填空題：

［評(píng)分說明］（1）共15小題，17個(gè)空，每空1分，共17分;（2）以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn),

填正確記1分，不填或填錯(cuò)不記分。

［標(biāo)準(zhǔn)答案］1、新教育大綱2、有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)3、五經(jīng)、四

書4、“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培

養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！?、班級(jí)授課制京師同文館

6、癸卯學(xué)制7、理論性和應(yīng)用性8、強(qiáng)制教育9、學(xué)生與教師之間的矛

盾10、教學(xué)活動(dòng)11、輔助形式12、課外輔導(dǎo)13、通過各科教學(xué)14、

課程計(jì)劃15、社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德的水平

之間的矛盾

二、選擇題：

［評(píng)分說明］（1）共13小題，每小題2分，共26分;（2）以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)，選擇

正確，每項(xiàng)記2分，選擇相近（或相似）答案或者選錯(cuò)不記分。

［標(biāo)準(zhǔn)答案］16.③17.①18.②19.①20.①21.①22.①23.（3）24.①

25@26.①27③28①

三、簡答題：

［評(píng)分說明］（1）共5小題，共24分;（2）每小題按標(biāo)準(zhǔn)答案的要點(diǎn)記分;要點(diǎn)正

確記分，要點(diǎn)不正確或未答出要點(diǎn)不記分。

［參考答案］

29.答：①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向（2分）;

②教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻（2分）；

③學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。（2分）

30、教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，反過來，它對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的

推動(dòng)作用。

（1）.通過教育可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)

力，從而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。（3分）

（2）.教育還可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。（3分）

31、答：（以下各點(diǎn)各2分）

（1）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。（2）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。（3）教師勞動(dòng)的示范性。（4）教

師勞動(dòng)的長期性。

32、答：（以下各點(diǎn)各1分）教學(xué)目標(biāo)明確;學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高;教學(xué)內(nèi)容

正確;教育方法恰當(dāng);教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊;教學(xué)組織合理。

33、答：教學(xué)是由教師與學(xué)生共同組成的一種教育活動(dòng)，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)

下學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有組織、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化科學(xué)知識(shí)和基本

技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成全面發(fā)展個(gè)性的培養(yǎng)人的活動(dòng)。(2分)

普通中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)一般包括如下幾項(xiàng)：(以下各點(diǎn)各1分)

(1)向?qū)W生傳播文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)要完成的首要任務(wù)，

通常稱為“雙基”教學(xué)。

(2)發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。

(4)培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增加學(xué)生的體力。

四、論述題：

［評(píng)分說明］(1)共3小題，每題10分，共30分;(2)每小題按標(biāo)準(zhǔn)答案的要點(diǎn)

評(píng)分：要點(diǎn)的觀點(diǎn)正確，展開論述，論據(jù)充分，聯(lián)系實(shí)際，條理清楚記分；

要點(diǎn)的觀點(diǎn)正確，或未展開論述，論據(jù)不充分，或未能聯(lián)系實(shí)際，條理不清

楚，只記該要點(diǎn)得分的1/2;要點(diǎn)的觀點(diǎn)錯(cuò)誤則不記分;(3)字?jǐn)?shù)在200字以

下,150字以上在小題總分中扣1分;150字以下在小題總分中扣2分。

［參考答案］

34.答案要點(diǎn)：學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)既是我們做一個(gè)教師的起點(diǎn)，也是我們做一

個(gè)教師的最終追求。

(1)有利于提高我們對(duì)教育事業(yè)戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)，熱愛教育工作。

(2)有利于掌握教育規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)能力。

(3)有助于提高我們高尚的師德修養(yǎng)，自覺為人師表。

(4)有助于更好地學(xué)習(xí)其它各門教育學(xué)科。

35、答案要點(diǎn)：

(1)教育目的的價(jià)值取向的涵義(2分)，教育目的的價(jià)值取向是指教育目的的

提出者或從事教育活動(dòng)的主體依據(jù)自身的需要對(duì)教育價(jià)值選擇時(shí)所持的一

種態(tài)度傾向。

(2)關(guān)于教育目的價(jià)值取向的爭(zhēng)論(3分)：個(gè)體本位論、社會(huì)本位論、實(shí)用主

義的教育目的。

(3)人的全面發(fā)展學(xué)說科學(xué)地解決了教育目的價(jià)值取向的矛盾。

a關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化,

但隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下,

工人“體力和智力的統(tǒng)一、和諧和充分、自由的發(fā)展學(xué)說。(3分)

b.教育目的價(jià)值取向的矛盾，實(shí)際上是社會(huì)歷史過程中社會(huì)矛盾的一種體現(xiàn)。

(6分)

①從社會(huì)歷史的總的進(jìn)程來看，社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展是密切聯(lián)系的，互為條

件，互為因果的。因此，總的來說教育目的兩種價(jià)值取向基本是一致的，而

不是截然對(duì)立的；

②人的發(fā)展與具體的社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件

下還很尖銳；

③只有在共產(chǎn)主義社會(huì)里，個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)才能達(dá)到高度統(tǒng)一，教育目的

的兩種價(jià)值取向才能完全一致。

36、答案要點(diǎn)：

(1)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)

習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科

學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

(2)貫徹本原則的基本要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性;②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)

展學(xué)生的邏輯思維能力;③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；

(3)

⑷發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

佛山禪城區(qū)、南海區(qū)08年教師招聘考試試題當(dāng)中出現(xiàn)過的

作者：xiaoxinxiaoxia提交日期：2008-7-819:24:00②|

分類：I訪問量：442

一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)

習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對(duì)教

室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各

樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使課室

充滿了生機(jī)。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

［分析?］這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違,

反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無

意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的

刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装?/p>

注意轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

［案例2］

教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分

分別用白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)

律？

［分析］目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形

近字。

(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對(duì)象與知覺背景差別越

大，對(duì)象越容易被人知覺。

(2)符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成

鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

［案例3］

教學(xué)生識(shí)字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別

“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快

記住了這兩個(gè)字。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把

“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?

急躁必跺足。”從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。

這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？

［分析］這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心

理學(xué)的知識(shí)告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)

積極開動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系；對(duì)無意義的材料，應(yīng)

盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效

果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。

［案例案

教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí)，其試卷為什么不單

純用選擇和判斷題，而常常求助于填空、問答題？

［分析］選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主

要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)

記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判

斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到牢固保持的程度，往往借助于

問答、填空等題型。

［案例5］

在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)

十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請(qǐng)運(yùn)用記

憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

［分析］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)

生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間

不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果,

同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)

興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障

礙。

［案例6］

在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小

方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小

明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問小方

和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)

思維的原理進(jìn)行分析。

［分析?］小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材

料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答

不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的

工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，有

利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

教師招聘考試教育心理學(xué)試題庫含答案（3）

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杳看（1727）/評(píng)論（0）/評(píng)分（0/0）

80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是

影響人際吸引和排斥的