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123456？（嗎？從他們兩人不同階段的合影中，你有什么越高無休止地長下去呢？而也有的同學卻長7？（89例如：“種瓜得瓜，種豆得豆”還有哪些可以被遺傳？回家問問父母，了解一下膚色、眼睛、臉形、遺傳：親代與的鼻子、嘴形??有條件可以到校園中找找“幸運的四葉草”3．總結(jié)：這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方山是世界的屋脊，科學家在海拔4800米高的土膜，用來平衡身體。翼龍已經(jīng)逐漸進化了，頭消失了，大腦半球中的視覺、平衡覺和肌肉等它主要生活在湖泊中，以藻類等植物為食，在產(chǎn)蛋時才到泥沙較硬的水邊去。的尖角??這些顯然是它們防御敵害的武器。最大的恐龍要算“梁龍”了。梁龍的腦袋很小骨骼，現(xiàn)在陳列在柏林自然歷史博物館里。它身體總長22．5米，身高6．4模型，或補充更多的化石圖片。在觀察中，教對學生來說并非難點。教師應(yīng)先請學生談?wù)劵浼m正。在這一部分，教師要啟發(fā)學生想一想三、拓展活動：制作化石模型。在六年級上學模、鑄型等稱做鑄?；?，這種化石能清晰地遺物，前者如爬跡、足跡等，后者如糞便、蛋等漫長的地質(zhì)作用形成的著名遺跡化石。遺跡化石人數(shù)較多，可將各色豆子增加相同的數(shù)量。這“吃牙簽的鳥”；在樹干上貼好數(shù)量相等的用褐、白、紅、綠、黑等顏色紙剪成的昆蟲，讓學生當啄木鳥吃蟲。如果是用豆子做實驗，活動結(jié)束后提醒學生長頸鹿為了吃到樹梢的樹葉，一代代演化，長出據(jù)前一單元學到的遺傳與變異的知識，推測是由鹿有了更多的生存與繁衍機會，從而使這一優(yōu)勢盡量細致地把自己設(shè)想的人類未來的形象畫出4、談話：上課前大家已經(jīng)找到許多關(guān)于動物生存本領(lǐng)放在一起，你覺得會發(fā)生什么事情？”遍存在一種“吃與被吃”的關(guān)系，就像同學們剛鼠和貓頭鷹三種生物放在一起生活，植物的果實被貓頭鷹吃掉，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生果植物、動物及微生物的數(shù)量維持在一定的水它們是不可再生的，因此被稱為不可再生性能源大，而這些能源都是要經(jīng)過漫長的地質(zhì)年代才能會少一點，這些能源的消耗非常大，有的能源已們在使用能源時要注意保護這些能源，并且多開

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