2021年中小學(xué)校“雙減”下的英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例（兩篇）

“雙減”下的英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)案例

金秋送爽秋衣來襲，齊心協(xié)力政策落地。根據(jù)今年，中共中

央辦公廳、國務(wù)院辦公室印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的政策規(guī)定：全面壓減作

業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，“學(xué)校要確保小學(xué)一、

二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)

三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”。同時要求

教師加強(qiáng)作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。在“雙

減”政策這樣一個大背景下，陳村鎮(zhèn)中心小學(xué)的全體英語教師，齊

心協(xié)力，加強(qiáng)研討，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。一直以來，

我們圍繞著如何做到通過優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”

呢？下面，我們試著從教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐運(yùn)用和興趣激發(fā)這

三個大方面來把作業(yè)設(shè)計(jì)為“復(fù)習(xí)鞏固類”作業(yè)、“拓展延伸類”

作業(yè)以及“綜合主題類”作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，實(shí)

現(xiàn)“雙減”政策下學(xué)生作業(yè)優(yōu)化。

一、指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“復(fù)習(xí)鞏固類”作業(yè)

“復(fù)習(xí)鞏固類”作業(yè)的目的是對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和鞏

固，根據(jù)各個年級知識之間的縱向聯(lián)系和各個單元的橫向聯(lián)系，

以單元教學(xué)主題為主線，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、認(rèn)知水平、年齡

特征等特點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)的布置。

1、知識復(fù)習(xí)類作業(yè)

通過作業(yè)幫助學(xué)生增強(qiáng)對相關(guān)知識的感知與記憶，并對相關(guān)

知識進(jìn)行梳理和歸類。如三年級主要以活用單詞為主，要求學(xué)生

能靈活運(yùn)用單詞于句子、對話和故事情境中；四年級主要以靈活

運(yùn)用句子為主，要求學(xué)生能正確運(yùn)用所學(xué)句型表達(dá)個人情感和所

見所聞；五、六年級以對話和段落為主，要求學(xué)生能圍繞主題展

開討論或描述。

2、知識鞏固類作業(yè)

對于知識的鞏固，我們把思維導(dǎo)圖作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)

相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更

好的鞏固，有助于學(xué)生探究主題的意義，發(fā)展語言能力，提升思

維。如六年級U2Myweekend,我們設(shè)計(jì)了以單元為主題的思維導(dǎo)

圖。五年級學(xué)習(xí)關(guān)于日期的知識，我們設(shè)計(jì)了以節(jié)日為主題思維

導(dǎo)圖的作業(yè)。

二'指向?qū)嵺`運(yùn)用，設(shè)計(jì)“拓展延伸類”作業(yè)

“拓展延伸類”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，指向語言的應(yīng)用實(shí)

踐層次。這類作業(yè)能讓學(xué)生有意識的運(yùn)用課堂所學(xué)語言，開展描

述，分析以及新新舊知識的運(yùn)用，貼近生活的真實(shí)情境中學(xué)生熟

練運(yùn)用目標(biāo)語言的目的。下面我們兩個方面來說明。

1、“校內(nèi)+課外延伸”

在設(shè)計(jì)作業(yè)時，做到課內(nèi)知識與課外相結(jié)合，把作業(yè)延伸到

生活中，通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知

識，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。如在學(xué)習(xí)三年級下冊Myfamily這一

單元時，我們設(shè)計(jì)了MyFamilytree的作業(yè)；在六年級上冊

Waystoschool這一單元，我們設(shè)計(jì)了一個名為ProhibitSigns的主

題作業(yè)，讓學(xué)生找出身邊所見的禁止標(biāo)志。這樣，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到

的知識延伸到課外實(shí)際生活來，能以一種學(xué)生喜愛的形式表達(dá)出

來。

2、“書面+實(shí)踐運(yùn)用”

單一的口頭作業(yè)或書面作業(yè)往往讓學(xué)生感到枯燥無味，而有

趣味的拓展作業(yè)能夠喚起學(xué)生的求知欲望。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)從所

學(xué)知識中進(jìn)行適當(dāng)重組、包裝、增容，為學(xué)生提供富有趣味性、

時代性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性的作業(yè)，如通過小記者、小小設(shè)計(jì)師等

手段讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識完成作業(yè)。例如學(xué)習(xí)六年級有關(guān)

Feeling的單詞，給學(xué)生設(shè)計(jì)完成一個"Howdotheyfeel?"的實(shí)

踐調(diào)查作業(yè)，學(xué)生在完成調(diào)查時能將口頭表達(dá)、書面描寫和句子

的運(yùn)用結(jié)合在一起。

三、指向興趣激發(fā)，設(shè)計(jì)“綜合主題類”作業(yè)

“綜合主題類”作業(yè)指向語言學(xué)習(xí)的遷移和創(chuàng)新層次。以達(dá)

到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫技能，切實(shí)提高學(xué)

生的學(xué)習(xí)效果。以下從我們的幾類主題作業(yè)的設(shè)計(jì)來進(jìn)行說明。

1調(diào)查性主題作業(yè)

通過調(diào)查，并對調(diào)查所得到的資料進(jìn)行分析和匯報(bào)的作業(yè)。

有助于學(xué)生學(xué)會如何用英語與人交流,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何獲取、

處理和使用信息，而且對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的精神很有幫助。以

六年級上冊為例，Unitl就有同學(xué)身高體重的調(diào)查，Unit3有周末

計(jì)劃的調(diào)查、Unit4有同學(xué)愛好的調(diào)查、Unit5有家庭成員職業(yè)的

調(diào)查、Unit6有關(guān)于感覺的調(diào)查。

2、表演型作業(yè)

表演型主題作業(yè)主要通過進(jìn)行對話表演、故事表演、故事演

講、歌曲、歌謠表演等，在動口、動手、動腦的過程中，活用所

學(xué)知識于情景中，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有

意義的學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，從而真正培

養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。如每個年級的Storytime都讓學(xué)

生合作表演，這樣做既能訓(xùn)練孩子們的英語表達(dá)能力，又增加了

學(xué)習(xí)的趣味性。

3、應(yīng)用型主題作業(yè)

應(yīng)用型主題主要通過學(xué)生的邀請卡制作、海報(bào)制作、手抄報(bào)

制作等，使學(xué)生自身的語言運(yùn)用能力得到提高，而且學(xué)生能在完

成作業(yè)的過程中體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)了學(xué)生樂于實(shí)踐的意識和

習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力。如在六年級下學(xué)期學(xué)

生在學(xué)外國書信的格式后，要求學(xué)生完成一封書信，讓學(xué)生把所

學(xué)的有關(guān)聯(lián)的知識串聯(lián)起來，學(xué)生普遍感到新奇、輕松，頗有興

趣。

4、觀賞性主題作業(yè)

觀賞性主題作業(yè)主要通過學(xué)生觀看英文電影、視頻、聆聽英

文歌曲等，提升學(xué)生英語的興趣和動力。在我們的日常生活中嚴(yán)

重缺乏英語語言環(huán)境，而影視作品卻能彌補(bǔ)這個缺陷，還原學(xué)生

一個比較真實(shí)的語言環(huán)境和純正的的英語口語。因此，我們在周

末或節(jié)假日會向?qū)W生推進(jìn)一些合適他們觀看的英語電影、電視節(jié)

目，動聽的英語歌曲，讓學(xué)生感受語言的必要性和迫切性。如

《Zootopia》這部電影的語言實(shí)用、簡單并且貼近生活。

《KungFuPanda》這部電影能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些中國元素的英文表

達(dá)，非常適合學(xué)生們培養(yǎng)英語興趣和語感。

以上是我校在“雙減”政策的背景下，對作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的一

些探尋。作業(yè)，一頭連接著教學(xué)，一頭連接著評價(jià)，讓我們撿拾

一枚金黃的落葉，跟秋日的陽光共舞，在“雙減”的背景下不斷

探索"作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)”，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)。

“雙減”背景下初中英語個性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例

英語作業(yè)是英語課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分，是英語課堂

教學(xué)重要補(bǔ)充和延伸，更是實(shí)現(xiàn)英語有效教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在個性化教育理念引領(lǐng)下，我分別開展了分層化、生活化、趣味

化、開放化的個性化英語作業(yè)設(shè)計(jì)。個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，

強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興

趣，拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

（一）基于英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)

習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生

的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以

利于不同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的

有效實(shí)施，必須對照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)

計(jì)必須符合新課程的基本理念。“新課程方案對作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)提

出了要求：

一要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的需要，重視基礎(chǔ)性，增加選擇性，體現(xiàn)

時代性。

二要優(yōu)化練習(xí)作業(yè)的結(jié)構(gòu)與組合，注意加強(qiáng)整合，加強(qiáng)選擇,

強(qiáng)調(diào)均衡等。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計(jì)探

究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗(yàn)性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注

意要有差異?！?/p>

（二）基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與班中學(xué)生的座談及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)

當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性。今天抄單詞、詞組，明天抄

寫課文，后天做練習(xí)冊，再后天做一張?jiān)嚲怼@樣的作業(yè)布置全

憑教師一張嘴，學(xué)生埋頭做。布置的作業(yè)量有差異，作業(yè)內(nèi)容枯

燥無味，使得學(xué)生不感興趣，往往應(yīng)付完事，作業(yè)沒有實(shí)效性可

言。

2.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性。教師往往忽視學(xué)生個性和基

礎(chǔ)的差異，要求全班學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞一刀切。這樣的

作業(yè)沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)生又吃不

下，因而就產(chǎn)生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。久而久之，英

語短腿的學(xué)生就越來越多，英語尖子生越來越少。

3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。由于學(xué)校注重考試成績，同

時為了便于檢查作業(yè)，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。而實(shí)

際上，作業(yè)的目的除了鞏固知識還有運(yùn)用知識，除了書面形式的

寫之外，還有聽、讀、說的形式。然而運(yùn)用性作業(yè)因其操作性弱，

反饋評價(jià)困難而在傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)踐中被淡化。由于作業(yè)形式的單調(diào)

和乏味，學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且綜合運(yùn)用能力得不到培養(yǎng)和

發(fā)展。

在一個班級的學(xué)生中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)

能力等不同而在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)不同的差異。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為

“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子

就認(rèn)識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施

教”的教育原則。因此，在日常英語教學(xué)工作中，尤其是作業(yè)布

置中，應(yīng)該正視學(xué)生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。

二、個性化作業(yè)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)原則

（一）個性化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂“個性化作業(yè)”即可理解為適應(yīng)學(xué)生每個個體的英語作

業(yè)，使學(xué)生以作業(yè)為載體，在對英語課堂教學(xué)后個人的反思過程

中對所學(xué)英語知識，英語語言功能的理解和運(yùn)用，并在研究、解

決實(shí)際問題的過程中加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)

生獨(dú)特個性，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

（二）個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.層次性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，

考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作

業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。把握作業(yè)的難易度，既要

滿足優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，又要保證困難的學(xué)生做得了。

2.多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、

多用性，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練，作業(yè)題

的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過

完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識的目的。

3.針對性原則。緊扣教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)個性化作業(yè)

的內(nèi)容和形式。針對學(xué)生年齡、性別、愛好、志趣、能力等方面

的差異，因人而異，因材施教；依據(jù)學(xué)生能力的差異，可以采用

分層布置個性化作業(yè)的方式。

4.典型性原則。個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真

篩選，布置典型性強(qiáng)的作業(yè)題，做到既面向全體學(xué)生，又發(fā)展學(xué)

生的個性，滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每一位學(xué)生。

三、個性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

除了對"語法是什么”的理解偏差之外，傳統(tǒng)的語法教材也

有一些問題與弊端需要指出并引起注意。

1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)——讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功以往在布置

作業(yè)時，我格式化地在記錄本上寫下抄寫、背誦，或是給一個作

文題目，要求每個學(xué)生根據(jù)所給題目完成一篇短文。一直都是統(tǒng)

一要求，同一模式，答案唯一的作業(yè)，對我來說批改起來方便。

但是，當(dāng)學(xué)困生沒有掌握基礎(chǔ)知識時,我會抱怨他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，

并且企圖通過加重他們的作業(yè)量而達(dá)到我的預(yù)期效果。結(jié)果，事

與愿違，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)越發(fā)感到厭倦，作業(yè)質(zhì)量也每況愈下。

就拿寫短文來說吧，我布置完題目后，除了讓學(xué)生按時完成之外，

不作其他任何要求。第二天交上來的短文，除了幾個優(yōu)秀生以外，

其它都是錯誤層出不窮，有的甚至詞不成句，使我無從下筆批改。

因此，一直在思考如何改變這種作業(yè)情況。教育心理學(xué)告訴

我們，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，

存在著差異。他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法

等都不盡相同。如果讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中

獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的策略。多元智

力理論要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)

生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生布置

不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的

喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個性得到張揚(yáng)，不同

學(xué)生的英語能力得到展示。于是，我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生按

A（稍差生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）三個層次來設(shè)計(jì)作業(yè)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生

利用教材或已有的材料，通過認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體

會、理解其中蘊(yùn)含的英語知識、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)

活動提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提

高兩種形式。以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)

8ATipsAboutTipping的課文時，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中

都能對課文內(nèi)容有所理解，我設(shè)計(jì)了三個層次的閱讀型的作業(yè)：

A（稍差生）的作業(yè)：1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀3—5遍。

在跟讀時要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、

句子的停頓。

2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀

音，同時，讀出句子中的語調(diào)。如：一般疑問句讀出升調(diào)，陳述

句、特殊疑問句讀出降調(diào)等。

3）流利且有感情地朗讀課文3遍。在朗讀過程中要投入，并

試著找出自己讀不懂的地方。

“書讀百遍，其義自見”。通過數(shù)遍的跟讀一朗讀一有

感情地朗讀，學(xué)生在獲得語感的同時對課文內(nèi)容也有了一定的印

象，為課上的聽講做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)：1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體

把握課文內(nèi)容。

2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的“T"、"F"判斷練習(xí)。

然后，聽課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時設(shè)計(jì)的幾個幫助理解

課文大意的問題（What…?When…?Where…?How…?Why…?等等）,

以加深對課文內(nèi)容的理解。

通過上述2個預(yù)習(xí)作業(yè)幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)

容。

C（優(yōu)秀生）的作業(yè)：1）精讀課文——逐句閱讀，圈點(diǎn)不理

解的單詞或句子。

2）提出問題——根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的

問題，并自行解答。

3）明確語法點(diǎn)——找出課文中的重要詞組及句型。

a.muchearlier-----much+比較級b.veryfewtaxis-----veryfew+

可數(shù)名詞復(fù)數(shù)c.expectsb.todosth.-----期待某人做某事

d.didn'tlookpleasedatall看上去也不高興e」ittletime—

一little+不可數(shù)名詞f.-l1msorryl'mlate.（語言情境功能）--

That'sOK.優(yōu)秀生通過精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根

據(jù)內(nèi)容提出問題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的

關(guān)鍵詞組和句型。這3項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對課文

內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的

的三個閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正

做到整體把握，兼顧差異。同時，通過這樣的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)

成良好的閱讀習(xí)慣。

由于分層作業(yè)難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困

難，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，使他們在完成作業(yè)的同

時既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識技能。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)——拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空縱觀自己多年

來為學(xué)生布置的作業(yè)，有個共同點(diǎn)——以書面作業(yè)為主。我忽視

了英語學(xué)習(xí)與生活相輔相成的緊密關(guān)系。其實(shí)，走出教室，我們

會發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語。因此，布置作業(yè)時應(yīng)該考慮到學(xué)生已

有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，

引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、自主探究英語知識，解決實(shí)際生活問題，

從而使所學(xué)的知識得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要

有調(diào)查、演示、制作三類。

案例2：學(xué)生零花錢的調(diào)查調(diào)查作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同

伴的生活中，通過事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問題，去了解他們的生活、學(xué)

習(xí)等情況。例如：在學(xué)習(xí)了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits

后，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，調(diào)查同學(xué)的零花錢數(shù)量、使用分配

等內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問題如下：

a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyo

uyourallowance?c.Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?d.Howdo

youspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?學(xué)生們第——次

做這類生活小調(diào)查的作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的

角色，去采訪同學(xué)，獲取零花錢數(shù)量及使用的相關(guān)信息。有的同

學(xué)思維很敏銳，當(dāng)他了解到別人有節(jié)約花錢的好習(xí)慣，并有一定

的小額存款時，他鼓勵他們?nèi)ゾ柚氪ǖ卣鹬腥狈W(xué)習(xí)用品的學(xué)

生。也有的同學(xué)在調(diào)查過程中學(xué)習(xí)到了花費(fèi)零花錢的竅門，有了

管理零花錢的思想。還有的同學(xué)在調(diào)查完后，自己組織整理了一

下材料，在課堂上匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，很有成就感。

除了調(diào)查類的作業(yè)，我還鼓勵學(xué)生完成演示類及制作類的作

業(yè)，不斷活躍學(xué)生的思維，使英語學(xué)習(xí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。

如學(xué)習(xí)了英語打電話的對話后，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)一一用

英語給我打一個電話。要求學(xué)生選擇內(nèi)容簡單、基礎(chǔ)的接電話和

打電話用語。

(A:Hello!MaylspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Who'sth

at?-)通過模仿演示的這個作業(yè)，完全把語言學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系到

了一起，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。再如：7AUnitOne的第一

和第二課主要是介紹中國的國慶節(jié)和元宵節(jié)。我就圍繞“節(jié)日”

這個主題，讓學(xué)生先查閱其他更多的中國傳統(tǒng)節(jié)日(如

SpringFestivakMid-autumnFestivakDragonBoatFestival)。然后，

以一個節(jié)日為主題，收集有關(guān)資料，以小組為單位編寫一份傳統(tǒng)

節(jié)日知識小報(bào)。在編寫過程中，學(xué)生們排版、畫畫、涂色、組稿、

譽(yù)寫，忙得不亦樂乎。自己動手編寫一份小報(bào)，既讓學(xué)生了解了

更多的節(jié)日知識，又培育了學(xué)生互相合作的意識，同時，對自我

有更大的認(rèn)同感。動手制作的作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的同時,

也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.設(shè)計(jì)趣味化的作業(yè)——激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣學(xué)生都已

經(jīng)習(xí)慣已有的作業(yè)形式，知道除了抄還是抄，每次作業(yè)布置下去，

絲毫沒有興趣可言，只是像機(jī)器一樣完成作業(yè)，第二天可以交差

就行。因此，他們的書寫很不認(rèn)真，有時漏抄幾個單詞，有時漏

寫幾個中文意思，很馬虎。更多學(xué)生出現(xiàn)的是今天抄，明天忘的

現(xiàn)象。

托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)

生興趣”。為了激發(fā)學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做

文章。我盡量把作業(yè)中的英語知識編成游戲、謎語等形式，使學(xué)

生一看到這樣的作業(yè)就來勁。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將

所學(xué)的知識穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3：另一種抄寫作業(yè)新世紀(jì)教材6BUnitOneLessonOne教

會學(xué)生用英語表達(dá)方向，如：tumleft、tumright、gostraight等。

和往常一樣，我布置了抄寫作業(yè)，每個詞組抄寫2遍，記住他們

的中文意思，第二天默寫。到了第二天，在默寫時，我發(fā)現(xiàn)好多

學(xué)生把turnleft（向左轉(zhuǎn)）和turnright（向右轉(zhuǎn)）兩個詞組的意思

都混淆了。

學(xué)生表現(xiàn)出來的這個現(xiàn)象使我很著急，在我看來這么簡單的

方向都學(xué)不會，那么其他有難度的表達(dá)更不用說了。同時，這也

使我認(rèn)識到機(jī)械的抄寫并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，我

給學(xué)生設(shè)計(jì)了2個有趣的作業(yè)。一是走迷宮。我為每位學(xué)生準(zhǔn)備

了一張迷宮圖，讓他們在玩走迷宮的游戲時，大聲說出自己所走

的方向。

出發(fā)時，gostraight,然后根據(jù)路線，一會兒tumleft,又一會

兒turnright,再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人的游戲作業(yè)。這

是一個兩人合作的作業(yè)，即A用英語描述方向，B按照指令行走。

在完成這個作業(yè)時，我讓學(xué)生自己到操場上完成。

在游戲開始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)器人行進(jìn)路線

上放置了一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。在這2

個鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個表達(dá)方向的詞組很

快映入了腦海，輕而易舉地記住了。相比較機(jī)械抄寫，取得了出

人意料的效果。

讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的作業(yè)，使學(xué)生享受到

英語學(xué)習(xí)的趣，感受英語語言的魅力。

4.設(shè)計(jì)開放化的作業(yè)——點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花教師都會認(rèn)

為，抄寫作業(yè)及做練習(xí)是鞏固知識的一個有效形式。其實(shí)，這是

一種狹隘的認(rèn)識。事實(shí)上，作業(yè)也是學(xué)習(xí)方法與過程的體現(xiàn)，其

本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。傳統(tǒng)英語教學(xué)的作業(yè)主要訓(xùn)練

學(xué)生的邏輯思維，而發(fā)散思維的訓(xùn)練明顯缺乏，不利于培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主

動且富有個性的過程。英語的學(xué)習(xí)方式不能采取單一的、枯燥的、

以被動聽講和練習(xí)為主的方式，必須讓學(xué)生有廣泛的信息來源。

教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目的的開放化的作業(yè),

讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，思考教材以外有創(chuàng)

意的內(nèi)容，并培養(yǎng)自己的各項(xiàng)能力。

案例4：創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子新世紀(jì)教材

9AUnitTwoLessonOneWater一課，講述了水的分布、淡水的匱乏

等知識，教育學(xué)生在平時用自己的實(shí)際行動保護(hù)水資源，并提出

了一些節(jié)約用水的建議。在學(xué)生學(xué)習(xí)了該課后，他們了解到水在

日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含義。

為了讓學(xué)生掌握更多節(jié)約用水的實(shí)際做法，我給學(xué)生布置了

一個“創(chuàng)想家庭節(jié)水金點(diǎn)子”探究作業(yè)。要求學(xué)生利用已有的語

言知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有的詞匯量、語法知識，以小組合作的形式，通

過各種不同的途徑收集資料，提出節(jié)約用水的金點(diǎn)子。

作業(yè)布置下去后，學(xué)生找到自己的partener,便開始行動了。

他們有的開始觀察家庭日常生活中節(jié)約用水的情況,并做好記錄。

有的上網(wǎng)輸入關(guān)鍵字查找相關(guān)資料。

還有的啃起了《ShanghaiStudents'Post》，去閱讀相關(guān)的文

章。總之，他們動用各種資料，尋找各種途徑，去完成這個探究

作業(yè)。

經(jīng)過一個星期的收集與整理，學(xué)生們都獲得了一些資料。他

們的建議分別是：

l.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowers

andtrees.2.Whenwefinishwashing,weshouldturnoffthetapintime.3.

Whenweusesoaptocleanourhands,wemustn'tletthetapflow.4.We

shouldusethesaving-

waterequipmentinourbathroomandkitchen.5.Wemustfixtheleakyt

ap.6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashing

machine.7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8.Wheni

trains,wecantrytosavetheraintomakefulluseofit.…探究結(jié)果百花齊

放，既有生活中隨手可做的小事，又有節(jié)水設(shè)備的使用，還有對

雨水的充分利用?？梢?，這個探究作業(yè)充分拓展了學(xué)生的思維，

拓寬了他們的知識面，完全讓學(xué)生走出了書本知識框架。

霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需

要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念更是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求以現(xiàn)行教材或?qū)W生對周圍世

界和生活實(shí)際中的問題為基本探究內(nèi)容；以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或

合作討論為學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用探究式的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，來促進(jìn)英

語綜合能力的提高。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，不

僅能深入理解英語，體驗(yàn)樂趣，而且能自主建構(gòu)知識，真正培養(yǎng)

學(xué)生的合作意識和協(xié)作能力，也使學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀都

得到了教育和發(fā)展。

四、實(shí)施個性化作業(yè)的成效與思考（一）成效"個性化作業(yè)”

在幫助學(xué)生鞏固和理解知識的同時，更注重學(xué)生的興趣和需要，

注重學(xué)生個性的發(fā)展，為學(xué)生提供了發(fā)展的平臺，每個學(xué)生都獲

得了不同程度的成功。事實(shí)證明，英語個性化作業(yè)以其特有的成

效展示它的生命力。

1.激發(fā)了學(xué)生對英語作業(yè)的興趣個性化作業(yè)的實(shí)施喚醒了

學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動起學(xué)生對作業(yè)的興趣和積極性，轉(zhuǎn)變

了一部分對作業(yè)不感興趣的學(xué)生，促使他們在作業(yè)的自主性、主

動性方面有了明顯的進(jìn)步。我在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分別以不記名的

形式對班中學(xué)生的作業(yè)興趣作了簡單的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，

在實(shí)施個性化作業(yè)后，喜歡作業(yè)的學(xué)生數(shù)猛增，不喜歡作業(yè)的人

數(shù)驟減。

2.學(xué)生英語作業(yè)的完成率與正確率得到了提高以前，我布置

的作業(yè)比較注重作業(yè)量，一直認(rèn)為通過“多抄多背”能提高學(xué)生

的學(xué)習(xí)成績。在布置抄寫單詞時，要求每個單詞抄寫一行即4遍，

一課詞匯表上有10幾、20多個單詞，這就使學(xué)生的抄寫作業(yè)量

很多，第二天交上來的作業(yè)字跡潦草，默寫成績也不盡人意。在

完成語法知識鞏固的習(xí)題時，有的學(xué)生只是為了完成老師布置的

書面作業(yè)，往往不動腦筋，敷衍了事，作業(yè)基本上沒有準(zhǔn)確率可

言。在設(shè)計(jì)個性化作業(yè)實(shí)驗(yàn)前，我在學(xué)生中做了一個小調(diào)查，有

53%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)量大；有40%的同學(xué)認(rèn)為一般；只有7%的同

學(xué)覺得自己做得很輕松。在進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐時，我在

布置作業(yè)時，首先考慮學(xué)生的量力性，即不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

又能發(fā)揮學(xué)生的潛能；其次考慮差異性，比如，部分作業(yè)要求學(xué)

有余力的學(xué)生或有興趣的學(xué)生去完成。在實(shí)施個性化作業(yè)后，我

又對班中的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有52%的同學(xué)認(rèn)為自己花在英語作業(yè)

上的時間較其它學(xué)科相比最