教師資格認定考試高級中學語文模擬題32

教師資格認定考試高級中學語文模擬題32一、單項選擇題在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。1.

教師為了幫助學生理解“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?”這句話，進行了如下解說。以下正確的一項（江南博哥）是______。A.前兩個“為”表示被動，在這個句子里是“被稱為刀俎”“被稱為魚肉”的意思B.前兩個“為”表示判斷，應當翻譯成“人家是菜刀和砧板，我們是魚肉”C.最后一個“為”放在句尾，作介詞，表目的，意思是“為什么要推辭呢?”D.最后一個“為”作動詞，翻譯成“認為”正確答案：B[考點]漢語基礎知識

[解析]前兩個“為”是判斷詞，后一個“為”放在句末，作語氣詞。故B項說法正確。

2.

教師在講解《圍城》時，講到“汪先生的臉開始發(fā)紅，客人都局促地注視各自的碗筷，好幾秒鐘，屋子里寂靜得應該聽得見螞蟻在地上爬——可是當時沒有螞蟻”時舉例說明與該句所用修辭相同的句子。下列合適的是______。A.謝惠敏的兩撇眉毛險些飛出腦門，她瞪圓了雙眼望著張老師B.中國人民中間，實在有成千上萬的“諸葛亮”C.波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲D.郭全海把玉石眼追了回來，人馬都氣喘吁吁正確答案：A[考點]漢語基礎知識

[解析]題干句子運用了夸張的修辭手法，A項運用的也是夸張的修辭手法；B項和D項運用的是借代的修辭手法；C項運用了比擬和借代的修辭手法，將馬的眼睛比作玉石，以“玉石眼”借代馬。

3.

閱讀《聽聽那冷雨》教學片段，按要求答題。

師：我把題目中的“冷”改為“寒”“苦”，大家覺得這樣改好不好?

生：用“寒”字太過了一點，不能夠表達景物的特點。

生：“冷”字夾雜著作者對故鄉(xiāng)的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰當?！昂弊屓擞胁皇娣母杏X。

師：“寒”“苦”都不能表現(xiàn)出詩人的心境，無法準確地表現(xiàn)“凄冷”的特點，還有情的凄涼。把景和情很好地組合在一起，通常我們稱之為“意境”，它是一個復雜的美學概念，交織成詩意的空間。二者融為一體，能夠激發(fā)我們的想象和聯(lián)想。那么，哪位同學能概括一下這是怎樣的意境?

生：雨景在語言的表述下，融入了作者深深的感情，表現(xiàn)出了離家在外的人對家鄉(xiāng)的思念。

師：用一個詞概括一下。

生：凄涼。

師：哪位接著說?

生：一種思鄉(xiāng)之情。

師：綿綿的思鄉(xiāng)情緒。

對上述教學片段分析不正確的是______。A.導入抓住問題，切中文意B.選擇式提問，展開討論，最后統(tǒng)一C.問題層次分明，逐步深入，引導學生分析文本D.講授法運用得恰到好處正確答案：D[解析]題干教學片段中的教師沒有運用講授法，其運用的是談話法。

4.

教師在講授李白的《蜀道難》時，列舉了同一詩人的其他詩句。下列詩句不適合舉例的一項是______。A.天生我材必有用，千金散盡還復來B.此夜曲中聞折柳，何人不起故園情C.天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期D.云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙正確答案：C[考點]文學文化(上)

[解析]A項詩句出自李白的《將進酒》，B項詩句出自李白的《春夜洛城聞笛》，C項是白居易《長恨歌》中的詩句，D項詩句出自李白的《夢游天姥吟留別》。

5.

閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

[A]學生理解文言文有困難，存在畏難情緒。且本文說理比較隱秘，學生不易掌握。教學設計應深入淺出。

[B]文言文教學仍然要重視“誦讀”練習，只教方法而缺少讀的實踐，學生是無法感受到本文情滿筆端、詞意婉轉懇切的特點的。誦讀指導，應讓學生懂得讀，也讓學生讀得懂。

[C]課堂討論，教師除了積極引導參與外，更要設計出好話題，且各個小問題之間要有層次。

揣摩語言是披情入理的切入口。推敲本文“動人之情”的力量來源，除了充分運用“賦”的四字駢句以及比喻、排比、對偶等藝術手法外，主要是縝密的思維、富有邏輯性的文字，讓晉武帝讀罷，理屈詞窮。說理與抒情缺一不可。

[D]將語言與結構結合在一起分析，既讓學生掌握了重點實詞的用法，又體會了文章回路，從而真切地感受到作者縝密的邏輯。可以讓學生更加準確地理解原文，又能借鑒寫法，從而提高寫作水平。

這是某位高中語文教師在教學《陳情表》一課時的教學反思，以下對其評析不正確的一項是______。A.體現(xiàn)了分析學生情況、文本特點和新課標要求是教師進行教學設計的前提和基礎B.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(試驗)》“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力”的教學建議C.深刻理解了在閱讀教學中課堂預設的重要性和教師積極的引導作用D.抓住文本特點，雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義，讀懂文章內容”“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”的教學目標正確答案：A[考點]語文教學(下)

[解析]從“學生理解文言文有困難，存在畏難情緒”可以看出教師對學生情況進行了分析；從“本文說理比較隱秘，學生不易掌握”可以看出教師對文本特點進行了分析，沒有體現(xiàn)對新課標的分析。

6.

學習《宇宙的未來》時，教師使用了以下教學補充材料。

大爆炸理論揭示了宇宙演化的壯闊景象。宇宙膨脹大約開始于200億年前。這個初始時刻及其以前的條件純屬猜測的范疇。早期宇宙非常熾熱、非常致密，同時也許還是很不規(guī)則的。這種不規(guī)則性和各向異性逐漸消失了。在大爆炸后數(shù)分鐘內出現(xiàn)了一些核反應，宇宙中幾乎所有的氦就是在那時合成的。隨著膨脹的進行，宇宙逐漸變冷，就像熱空氣邊膨脹邊冷卻一樣。宇宙背景輻射就是這個早期時代的遺跡。人們一直恰當?shù)匕阉Q為原始火球的剩余輻射。根據(jù)一種宇宙演化的方案，隨著宇宙中物質的冷卻，它終將凝聚為原星系。原星系分裂為恒星并聚在一起成為范圍廣闊的巨大集團。隨著頭幾代恒星的誕生和死亡，逐漸合成了碳、氧、硅、鐵這類重元素。當恒星演化為紅巨星時，它們便拋出凝結為塵粒的物質。從氣體和塵埃云中形成了新一代的恒星。至少在一個這樣的星云里，冷的塵埃坍縮成一個環(huán)繞恒星的薄盤。塵粒通過合并彼此附著并累積成較大的物體，這些物體在彼此引力的吸引下長大，形成從小行星到大行星的形形色色天體，這些天體就構成了太陽系。

(選自《宇宙的起源與演化——大爆炸》，科學普及出版社1988年版)

對上述資料的使用分析不恰當?shù)氖莀_____。A.拓展關于宇宙的知識，加強學生學習的興趣B.教師積極開發(fā)課外教學資源，使課堂更加豐富C.引用資料能夠引導學生對宇宙的未來有更加清晰的認識D.引用資料的目的是對文本的深入理解，鞏固文本所涉及的知識正確答案：C[考點]語文教學(上)

[解析]C項的說法不正確，材料中所說的大爆炸和宇宙的未來沒有直接關系。

7.

閱讀《蘇武傳》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。

師：生活當中，我們也在經(jīng)受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華……如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。在我們生活的世界里，有20年孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰(zhàn)友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農(nóng)村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴?我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。

今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風口浪尖，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代人。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈，這才是我們學習這篇文章的真諦所在。

今天我們通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植在我們的心靈之中，我們也同樣會變得崇高和偉大。

以下對上述教師課堂收束環(huán)節(jié)的評價，不恰當?shù)囊豁検莀_____。A.卒章顯志，升華感情B.聯(lián)系實際，不拘一格C.語言精練，緊扣中心D.概括總結，鉤玄提要正確答案：D[解析]題干收束語的設計緊扣本節(jié)課教學的中心，突出了教學的重點，即感受蘇武崇高、偉大的人格。教師用生活中的真人真事對文章的中心進行點撥、揭示，激起學生的思想感情，有利于學生理解文章的主旨和意義。然而，題干教師在收束時，并未對教學內容、課文特色做提綱挈領的總結和歸納，也沒有對知識進行條理化和系統(tǒng)化的梳理。

8.

教師在講授王維的《送元二使安西》一詩時，隨文教學該詩歌的寫作手法，提問“曾經(jīng)學過的哪一首詩詞用到了‘以樂景寫哀情’的手法”。以下學生的回答正確的一項是______。A.王維《竹里館》B.杜甫《春望》C.范仲淹《漁家傲·秋思》D.白居易《錢塘湖春行》正確答案：B[考點]文學文化(下)

[解析]B項，《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，描寫了花兒含露欲放，鳥兒振翅清鳴的景象，這本是賞心悅目的美景，但由于感時憂國、思家念親，詩人寄情于景，而賦予樂景以哀情。以樂景寫哀情，更使詩人內心的悲切之感倍增。A項《竹里館》、D項《錢塘湖春行》均是以樂景寫樂情，C項《漁家傲·秋思》是以哀景寫哀情。

9.

學習《寡人之于國也》，教師指出該篇目是一篇議論性的文章，并且在課上列舉了以下類似文體的篇目進行類比學習。以下不合適的一項是______。A.《得道多助，失道寡助》B.《傷仲永》C.《勸學》D.《逍遙游》正確答案：D[考點]文學文化(上)

[解析]《逍遙游》是一篇抒情散文。

10.

以下是某教師教授《長亭送別》一文的課堂實錄(片段)，閱讀后請完成后面的問題。

師：如果我們把“端正好”改寫成一段描寫性的文字，該如何來描寫呢?

生：暮秋時節(jié)的一天，碧藍的天空飄著幾朵白云，地上到處是零落的菊花，蕭瑟的秋風一陣緊似一陣，避寒的大雁結陣飛向南方。百草憔悴，霧涼霜寒，楓林經(jīng)霜變紅，在秋風中紛紛離枝，墜落于地。

生：好一幅天高氣爽的晴朗秋景圖：抬頭望，碧空萬里，白云飄動；低頭看，黃花盛開，遍地金色。天藍云白，遍地花黃，霜葉如火，色彩斑斕。

師：這兩位同學的描寫截然相反，一個是樂景，一個是哀景，究竟哪一個合理呢?

生：我認為哀景更合理，因為原文中有“西風緊”“雁陣”“凋零的黃花”等意象，這樣就能很好地傳達出女主人公在離別時內心的愁苦之情。

生：我認為樂景合理，因為原文中有“藍天白云”“黃花”“霜林”等意象，從色彩上就給人一種美的感覺。

生：老師您也說過用樂景寫哀情，更能體現(xiàn)人物內心的悲哀。

師：其實剛才大家的爭論，正代表了學術界的兩種不同的觀點，不管是哪一種觀點，此時崔鶯鶯內心的離愁別恨都是相同的。誰來有感情地朗讀一下這支曲子?

(一學生朗讀)

師：這位同學朗讀得怎么樣?

生：我覺得“緊”“染”應該突出。

生：應該讀出愁苦之情。

師：好，我們一起朗讀這支曲子。

(學生齊讀“端正好”)

下列選項中對該段教學實錄的評價不正確的一項是______。A.由改寫到誦讀，不是簡單地轉承，而是欣賞語言藝術的深化和延伸B.學生不是簡單被動地接收信息，而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得了新的知識C.課堂上不應該出現(xiàn)爭論，不利于課堂教學的正常進行D.既培養(yǎng)了學生的表達能力，又提升了學生對曲子的領悟能力正確答案：C[考點]語文教學(上)

[解析]學生之間適當?shù)臓幷?，是對學生個人見解的尊重，有利于提高他們的鑒賞水平。

11.

教師在講授王昌齡的《出塞》時，講到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”兩句時，要求學生們搜集與其所用修辭手法相同的詩句。以下選項中不正確的一項是______。A.煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家(《泊秦淮》)B.不以物喜，不以己悲(《岳陽樓記》)C.開我東閣門，坐我西閣床(《木蘭詩》)D.月下飛天鏡，云生結海樓(《渡荊門送別》)正確答案：D[考點]漢語基礎知識

[解析]題干中詩句運用了互文的修辭手法?；ノ氖侵干舷聝删浠蛞痪湓挼膬蓚€部分互相呼應，互相補充，從而來表達一個完整句子意思的修辭手法。D項句子未使用互文的修辭手法。

12.

《荊軻刺秦王》課后“研討與練習”中有一題——“對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。有人認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神是感人的；有人認為荊軻用行刺手段來達到某種政治目的，這種舉動不足取。結合當時的歷史背景，談談你的看法”。以下對這一活動設計的理解不正確的一項是______。A.分析人物形象，逐步引導學生形成正確的價值觀B.符合新課程的要求，重視學生的獨特體驗C.深入理解作品表達的思想感情D.培養(yǎng)了學生對問題的探究意識正確答案：C[考點]語文教學(中)

[解析]材料中的“研討與練習”重點在于引導學生結合歷史背景，分析人物形象，形成正確的人生價值觀，培養(yǎng)探究意識，并未提及對課文所表達的思想感情的分析。

13.

教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學生加深理解，又為其舉出以下示例，其中“乎”字用法與例句相同的一項是______。A.日食飲得無衰乎B.故今之墓中全乎為五人也C.布衣之交尚不相欺，況大國乎D.生乎吾前，其聞道也固先乎吾正確答案：A[考點]漢語基礎知識

[解析]例句和A項中的“乎”均表測度語氣，譯為“吧”；B項中的“乎”放于詞尾，譯為“……地”；C項中的“乎”表反問語氣，譯為“呢”；D項中的“乎”為介詞，相當于“于”。

14.

明朝戲劇作品繁多，其中的《長生殿》屬悲劇作品。教師在教學該課時向學生推薦了幾部悲劇作品進行課外閱讀。以下不適合的一項是______。A.《竇娥冤》B.《趙氏孤兒》C.《桃花扇》D.《西廂記》正確答案：D[考點]文學文化(下)

[解析]王實甫的《西廂記》以大團圓結局，不屬于悲劇。

15.

閱讀《雨巷》的閱讀教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

[A]師：首先，我想邀請一位同學和我合作朗讀《雨巷》。(一女生上臺和老師合作朗讀，老師讀一、三、五節(jié)和第七節(jié)前三句，女生讀二、四、六節(jié)和第七節(jié)后三句，[B]背景音樂是張維良的簫曲《聽雨》，大屏幕上同時播放與詩意契合的FLASH動畫)

[C]師：請同學們自己把詩朗讀一遍，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，再告訴我們一點朗讀技巧。

生：“丁香一樣的顏色”是說姑娘很美，要讀出喜歡、欣賞的感覺，可以讀輕快一點?！岸∠阋粯拥姆曳肌笔菍懴阄叮x出心馳神往的感覺，“丁香”兩個字要拖長一點，讀的時候面部表情應該是陶醉狀，好像嗅到了花香一樣，再配一個伸出右手向外拉開的動作。

[D]師：真厲害。這位同學連朗誦的表情和手勢這細節(jié)都考慮到了。

學生朗讀。

師：同學們，聽了你們的朗讀和你們的經(jīng)驗，老師非常感動。你們哪里是在讀文字啊，分明是在用自己的心去觸摸詩人的靈魂!

對畫線部分的分析，不準確的一項是______。A.師生合作，體現(xiàn)出民主意識、合作意識，既是一種朗讀示范，同時又能讓學生在比較中鑒別、品味B.根據(jù)詩歌特點，合理適時選擇多媒體配合教學，更能增加教學的“詩意”，激發(fā)學生的閱讀興趣C.以學生的喜好來決定教學內容，體現(xiàn)了學生興趣在教學內容設計當中的決定性作用D.多樣化的點評，更能激發(fā)學生的學習興趣，很好地體現(xiàn)了教學評價的多樣性、全面性、客觀性等原則正確答案：C[考點]語文教學(中)

[解析]“以學生的喜好來決定教學內容”“學生興趣……起決定作用”的說法錯誤，教學內容的選擇是由學生情況、教材情況、課文內容等方面綜合決定的。故C項錯誤，當選。

二、案例分析題(本大題共40分)

閱讀以下學生作文，回答問題。

磨煉

①磨煉如風雨后的彩虹，絢麗斑斕；磨煉如凝成珍珠的沙礫，圓潤光澤；磨煉如海嘯中的海燕，高傲飛翔。人生如果沒有磨煉，那又怎能展現(xiàn)出人生的精彩?正如冰心所說：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

②烏云密布，電閃雷鳴，狂風大作，雨點紛至。滾滾的烏云如同一團濃墨，一條條銀色毒蛇在其中翻騰，撕咬著天空；狂風如曠野中受了驚的野牛，勢不可擋；雨點如戰(zhàn)場上的槍林彈雨，紛紛落下。如此惡劣的環(huán)境下卻造就了一朵出淤泥而不染的荷花——彩虹。她閃著絢麗的光芒，出現(xiàn)在雨后的天空中。

③沙礫鉆進蚌中，給蚌帶來了痛苦，蚌用身體將沙礫一點點擠出，可沙礫卻牢牢地黏在蚌上。于是，蚌將沙礫不停地卷磨，希望將沙礫磨平，希望不傷害到自己的身體，但卻付出了自己的鮮血，承受著痛苦的折磨……很久以后，當人們發(fā)現(xiàn)它時，在它干枯的體內找到了一顆豆大的、有著精瑩光澤的、圓潤的珍珠。

④南極大陸周邊的海面如鏡面，各種生物在這里快樂生存。突然，烏云迅速聚籠，一條長長的閃電劃過這寧靜和諧的天空，烏云越壓越低，仿佛天要塌下來一般，海浪拍擊著海岸，越來越猛——海嘯來臨了。企鵝低聲沉吟著，手足無措地走來走去。此刻，烏云滾滾中，波濤翻騰里穿過一個個黑亮的身影，那就是勇敢的海燕。海浪毫不留情地拍擊著海岸，砸得浪花四濺。海燕如一支支離弦的箭，飛速穿越，按捺不住的生命的活力在海面掠過。最后，一陣洶涌狂浪襲來，海燕毫不退縮，勇往直前，全力以赴。終于，天空烏云散盡，明凈的天空下，留下了海燕高傲無畏的身影。

⑤只有經(jīng)過嚴冬才能迎來盛春，只有歷經(jīng)風雨才能看見彩虹，只有經(jīng)受磨煉才能有收獲。

問題：1.

從第③④段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。正確答案：錯別字：第③段中，“精瑩”的“精”應改為“晶”，第④段中，“聚籠”的“籠”應改為“攏”。

病句：海燕如一支支離弦的箭，飛速穿越，按捺不住的生命的活力在海面掠過。

以上病句搭配不當，語序混亂，應改為：海燕如一支支離弦的箭，從海面上飛速掠過，展現(xiàn)出自己按捺不住的生命活力。[考點]學生習作(中)

2.

請指出該習作的兩個優(yōu)點，并結合具體內容分析。正確答案：①內容豐富，主題深刻，選材精細。通過雨后彩虹的形成、珍珠的形成以及狂風暴雨中海燕勇敢捕食的三個事例，揭示了只有磨煉才會使人變得更加美麗、堅強的道理。

②語言生動形象有氣勢。運用比喻、擬人、排比的修辭手法，展現(xiàn)了一幅幅畫面。比如文章首段，將磨煉比喻成“雨后的彩虹”“凝成珍珠的沙礫”“海嘯中的海燕”，將抽象化為具體，便于理解，展現(xiàn)了世間萬物只有經(jīng)過磨煉才會有所成就的道理。[考點]學生習作(中)

3.

閱讀某教師就教學中如何落實合作與探究活動的教學敘事，回答問題。

(1)在講完高中新版第二冊《祝?！贰哆叧恰贰逗苫ǖ怼泛?，我發(fā)現(xiàn)學生對這幾篇小說的學習意猶未盡，于是建議學生課外收集材料，聯(lián)系時代背景，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個婦女的形象，完成一篇閱讀體會在課上進行交流。上課初始，我發(fā)現(xiàn)學生雖然做了準備，但對人物形象的分析較為生硬，思路也較為狹窄，于是決定讓學生在課堂上充分交流合作，希望借此打開學生的創(chuàng)造之門。

(2)我把全班分為四個小組，要求每位同學在小組依次發(fā)言。各組打頭的幾名同學往往以念稿的方式分析人物性格，內容空泛，心得也多是書上現(xiàn)成的語言，難見閃光之語。為避免與他人雷同，后發(fā)言的同學逐漸脫稿，且分析越來越精當，心得越來越深切，各小組的氣氛也變得越來越熱烈。

(3)借著學生的熱情，我進一步要求各小組整理同學們的發(fā)言，選出本組最優(yōu)秀的發(fā)言稿，集體討論并修改，去粗取精，共同合作完成一份發(fā)言稿，再選一名代表將全組智慧的結晶朗讀給全班同學聽。并組成以課代表為主的“五人學生評委團”，評選出“最佳合作小組”“最佳心得發(fā)言組”等獎項。這個決定很快在各組激起千層浪，激發(fā)了學生的積極性。學生的討論聲此起彼伏，各組也很快做好總結，選定代表，躍躍欲試。隨著各組代表的精彩發(fā)言，學生們情緒漸高，教室中掌聲起伏不斷。代表們的精彩發(fā)言不僅拓展了在座同學的思維，也使我受益良多，深感一位教師的智慧是無法與四五十位學生的智慧結晶相比的。

問題：

根據(jù)以上教師的教學敘事，簡要評析該教師教學活動設計的優(yōu)點(兩點即可)。正確答案：(1)教師“滿堂灌”、學生“被動聽”的教學方式已遠不能適應現(xiàn)代教育的要求，甚至在很大程度上阻礙了學生能力的提高。新課程改革對自主、合作與探究的學習方式的提倡，為教學注入了新的生機和活力，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。因此，如何引領學生進行自主學習，就成了擺在語文教師面前的新課題。在本堂課的教學活動中，這位教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，拋出問題后鼓勵學生通過小組合作的方式解決問題，拓展思路。在合作與探究活動中，該教師堅持以“對話”為原則，適時靈活地變換合作交流方式，引導學生從組內交流到組內總結和推優(yōu)，再到組與組之間比拼。在這些環(huán)節(jié)中，該教師充當著引導者和組織者的角色，學生才是真正的實施者和評價者，這些舉措充分體現(xiàn)了學生的主體性，讓課堂充滿了活力和激情。

(2)以往的課堂是屬于那些“學優(yōu)生”的，而現(xiàn)在每個有準備的人都能夠在課堂這個舞臺上展示自己。在這節(jié)課的活動中，該教師面對不同層次的學生，能夠兼顧整體，讓所有人參與到課堂活動中，讓同學們在合作交流的天地中碰撞出更多精彩的火花，并達到教學相長的更高境界。[考點]教學案例(上)

三、教學設計題(本大題共65分)

閱讀文本材料和具體要求，回答問題。

蒙田《熱愛生命》原文

我對某些詞語賦予特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看做是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩，領略美好的時光。壞日子，要飛快地“度”，好日子，要停下來細細品嘗?！岸热铡薄跋r光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將它打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一件苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有樂趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。

“糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世?！?古羅馬哲學家塞涅卡語)

不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈飽滿。

作者介紹

蒙田(1533—1592)，法國思想家，散文家，著有《隨筆集》。他的隨筆內容廣泛，說理明暢生動，有“蒙田式散文”之美稱。

課文介紹

《熱愛生命》是高中語文必修4第三單元中《短文三篇》中的第一篇，另外兩篇為《人是一根能思想的葦草》《信條》，同單元的課文有《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》。

單元說明

真正有思想深度的好文章，讀來總是令人深思，使人清醒，感到增添了某種向上的力量。閱讀這個單元的隨筆、雜文等，就能感受到這種思想沖擊的力量。

閱讀時不妨從文章結構入手，沿著作者的思路，看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題，怎樣把觀點與材料緊密結合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進入了更高的境界。

《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規(guī)定

注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。

能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受。

學生情況

高二年級第二學期，班額45人。

課時安排

2課時

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

問題：1.

根據(jù)上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據(jù)。正確答案：[參考設計]

教學目標

知識與能力目標：

①初步了解歐洲文藝復興時期法國思想家、散文家蒙田的文學常識。

②積累本文需掌握的重點字音、字詞、字義。

③學會畫重點句、找關鍵詞、總結概括等簡單的閱讀技巧。

過程與方法目標：

①通過有感情地朗讀課文，感悟生命的哲學。

②通過自主討論，理解和體會作者的思想感情。

情感態(tài)度與價值觀目標：

①感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，我們應該珍惜時間，熱愛生命。

②在現(xiàn)實生活中如何來熱愛生命、如何把熱愛生命落實到實際行動之中。

設計依據(jù)

①《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規(guī)定：

A．在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。

B．發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

②《熱愛生命》選自高中語文必修4第三單元第10課，蒙田的這篇《熱愛生命》不僅表達了“熱愛生命”這一主旨，而且還告訴我們如何去熱愛生命。前者使我們“知”，后者讓我們“行”，這是先哲們用自己對生命的理解來曉喻后輩去實踐“熱愛生命”這一人生命題。《普通高巾語文課程標準(實驗)》要求學生在閱讀中注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野，全面提高語文素養(yǎng)。

③高中二年級學生已經(jīng)具備一定的現(xiàn)代文閱讀能力，但是面對哲理性較強的文章，在理解文意方面依舊有一定的困難。如何能從不同角度去思考、質疑或闡發(fā)，達到更高的境界是本單元的教學重點。[考點]教學設計題(下)

2.