研學(xué)旅行情境性評價的設(shè)計與應(yīng)用

摘要：情境性評價關(guān)注學(xué)生在具體情境中的行為表現(xiàn)，在研學(xué)旅行過程中開展情境性評價對推動學(xué)生全面發(fā)展、轉(zhuǎn)變教師評價觀念以及探索多元評價方式具有實踐價值。研學(xué)旅行情境性評價設(shè)計以“為何評”“評什么”和“怎么評”為認(rèn)識前提，以確定評價目標(biāo)、選擇評價內(nèi)容、設(shè)計評價任務(wù)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)評價工具為設(shè)計要素。由研學(xué)旅行情境性評價案例分析可知，組織情境性活動、設(shè)計情境性問題、開展實時學(xué)習(xí)評價和引導(dǎo)學(xué)生回顧反思是研學(xué)旅行情境性評價的操作關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；情境性評價；評價設(shè)計自教育部等11部門于2016年11月印發(fā)《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）以來，研學(xué)旅行正式納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，成為中小學(xué)教育教學(xué)活動的重要組成部分。研學(xué)旅行不僅體現(xiàn)知識性教育，更突顯實踐性知識的滲透，借助研學(xué)旅行將理論知識應(yīng)用至實踐過程，助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展［1］。情境性評價是適用于研學(xué)旅行評價的一種方式，對學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)能力和實踐教學(xué)具有促進作用。一、研學(xué)旅行情境性評價的內(nèi)涵與價值1.情境性評價的內(nèi)涵“情境”既是一個日常生活概念，也是教育界常用的學(xué)術(shù)概念。在情境教學(xué)領(lǐng)域，人們普遍強調(diào)情境對學(xué)生主動性的生成作用，注重學(xué)生的參與度?！霸u價”通常指對人或事進行判斷、分析后的結(jié)論，它本質(zhì)上是一種價值判斷活動。結(jié)合新版義務(wù)教育課程方案強調(diào)的教學(xué)評一致性理念，本研究將研學(xué)旅行情境性評價界定為在研學(xué)旅行過程中，教師、學(xué)生等多元主體立足情境對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的真實、動態(tài)的價值判斷。情境性評價不同于傳統(tǒng)的評價方式，它以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，強調(diào)評價過程植根于具體教學(xué)情境，具有真實性、動態(tài)性、多元化、個性化等特點。真實性體現(xiàn)在情境性評價在真實的情境中生成，研學(xué)旅行通過創(chuàng)設(shè)貼切的實踐環(huán)境、設(shè)計多樣的體驗活動，讓學(xué)生接觸自然事物，為學(xué)生提供真實的活動情境，為評價的產(chǎn)生提供客觀載體。動態(tài)性體現(xiàn)在情境性評價過程不是靜止的，而是隨學(xué)生在研學(xué)旅行中通過師生或生生之間的互動動態(tài)生成的。多元化體現(xiàn)在情境性評價主體的多元，評價者不再拘泥于傳統(tǒng)評價中的教師，也包括與學(xué)生學(xué)習(xí)活動有直接或間接聯(lián)系的各類主體。個性化體現(xiàn)在情境性評價關(guān)注學(xué)生的差異性，不以相同的標(biāo)準(zhǔn)固化評價模式，而是因材而評，體現(xiàn)評價的公平性。2.情境性評價的價值（1）情境性評價促進學(xué)生全面發(fā)展新課改強調(diào)要改變課程評價過于注重甄別功能的局限，發(fā)揮評價對學(xué)生成長、教師進步和教學(xué)改進的功能。相較于傳統(tǒng)的評價方式，情境性評價的最初目的和最終目標(biāo)都指向人的協(xié)調(diào)發(fā)展?！兑庖姟分赋觯袑W(xué)旅行要以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的，讓廣大中小學(xué)生在研學(xué)旅行中增強對“四個自信”的理解與認(rèn)同，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人［2］。研學(xué)旅行情境性評價強調(diào)在活動過程中對學(xué)生表現(xiàn)進行多元、動態(tài)和個性化評價，致力于發(fā)揮評價對學(xué)生的導(dǎo)向和激勵功能，促進學(xué)生完整、和諧、充分和自由地發(fā)展。（2）情境性評價轉(zhuǎn)變教師評價觀念新版義務(wù)教育課程方案提出要改進結(jié)果評價，強化過程評價，著力推進評價觀念改革。因此，加強教師對教學(xué)評有機鏈接和對各類評價方式的認(rèn)識，開展增強評價的適宜性和有效性的情境性評價至關(guān)重要。教學(xué)評一致強調(diào)評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一，學(xué)生內(nèi)化評價結(jié)果的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程。換言之，在組織開展研學(xué)旅行中，不僅要體現(xiàn)教師對學(xué)生的教導(dǎo)和學(xué)生吸收知識、形成經(jīng)驗、操作實踐的過程，也要對學(xué)生掌握知識的程度、經(jīng)驗分享的意識、實踐操作的效果等進行情境性評價。教師關(guān)注和開展情境性評價是推進活動效果最大化的有效途徑。（3）情境性評價豐富多元評價方式評價方式的多元化推動著學(xué)生發(fā)展的多樣化和個性化。新版義務(wù)教育課程方案指出著力推進評價方式方法改革。情境性評價要求對學(xué)生行為展開實時評價，由此有效調(diào)整學(xué)生在活動中的參與狀態(tài)。在研學(xué)旅行過程中，學(xué)生不斷獲得指導(dǎo)教師的反饋，以此判定自身行為是否符合規(guī)范以及是否達到了團隊平均水平等，以此激發(fā)學(xué)生的主動參與度和完成研學(xué)任務(wù)的自信心。另外，評價方式的變革也適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的趨勢。新版義務(wù)教育課程方案強調(diào)綜合學(xué)習(xí)、學(xué)科實踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。“立足過程，促進發(fā)展”的情境性評價方式符合新課改理念，能有效推動學(xué)生知識、技能和態(tài)度的發(fā)展。二、研學(xué)旅行情境性評價的設(shè)計思路1.研學(xué)旅行情境性評價設(shè)計的認(rèn)識前提評價設(shè)計的認(rèn)識前提是清楚回答“為何評”“評什么”和“怎么評”三個關(guān)鍵問題。“為何評”直接指向評價目標(biāo)。評價目標(biāo)具有導(dǎo)向性和預(yù)設(shè)性。評價目標(biāo)引導(dǎo)評價活動的價值走向，奠定評價活動的基調(diào)。評價目標(biāo)描述了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展方向，帶動教師引領(lǐng)學(xué)生朝預(yù)設(shè)方向發(fā)展。情境性評價目標(biāo)能測量教學(xué)目標(biāo)的完成度，也能引導(dǎo)學(xué)生更好地完成情境性評價任務(wù)，并通過任務(wù)表現(xiàn)判斷學(xué)生知識、技能和態(tài)度的變化?！霸u什么”直接指向評價內(nèi)容選擇和評價任務(wù)設(shè)計。評價內(nèi)容是學(xué)生在完成任務(wù)或解決問題過程中的表現(xiàn)。評價內(nèi)容框架的搭建能促進教師及時反思活動內(nèi)容是否貼切、活動結(jié)果是否錨定育人目標(biāo)、評價內(nèi)容是否鏈接教學(xué)評一體化開展。評價任務(wù)要讓學(xué)生綜合運用知識、技能，展示過程、方法，體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀。情境性評價是基于真實情境對學(xué)生完成任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)展開的評價，尤其關(guān)注評價內(nèi)容的可操作性和評價任務(wù)的情境性?！霸趺丛u”直接指向評價標(biāo)準(zhǔn)制定和評價工具開發(fā)。評價標(biāo)準(zhǔn)指在評價活動中應(yīng)用于對象的價值尺度和界限。情境性評價標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)評價需貼近現(xiàn)實，對真實問題的解決過程進行評價，追求建立共性與個性相結(jié)合的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。評價工具是對評價標(biāo)準(zhǔn)的操作轉(zhuǎn)化，好的評價工具是對評價標(biāo)準(zhǔn)的完整體現(xiàn)。評價工具對學(xué)生解決問題過程中的多種行為表現(xiàn)進行評定，促使評價顯性化，推動評價更好地開展。2.研學(xué)旅行情境性評價設(shè)計要素設(shè)計評價方案是教學(xué)評價準(zhǔn)備階段的實質(zhì)性、關(guān)鍵性工作。評價方案貴在目標(biāo)明確、完整規(guī)范、切實可行。有研究指出，評價方案設(shè)計包括確定與表述評價目的、設(shè)計評價準(zhǔn)則、確定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價工具、明確評價程序［3］。情境適應(yīng)性教學(xué)評價的要素主要包括評價主體、評價對象、評價目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法［4］。結(jié)合前述關(guān)于“為何評”“評什么”和“怎么評”的分析，研學(xué)旅行情境性評價設(shè)計的要素確定為評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價工具。評價目標(biāo)指向人的協(xié)調(diào)發(fā)展。情境性評價目標(biāo)致力于了解學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，使學(xué)生在真實情境中豐富情感體驗、形成優(yōu)良品行、完善人格特質(zhì)。評價內(nèi)容和評價任務(wù)指向情境化活動。情境性評價內(nèi)容和評價任務(wù)是在真實的情境性活動中呈現(xiàn)的，展現(xiàn)出評價的過程性和動態(tài)性。評價標(biāo)準(zhǔn)指向衡量方向。情境性評價標(biāo)準(zhǔn)具有生成性，一方面關(guān)注評價者與被評價者的共同探討，另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，根據(jù)評價對象的變化可做出相應(yīng)的變化。［5］評價工具指向結(jié)果量化。情境性評價工具以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)果，讓評價可視化，利于直觀體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。三、研學(xué)旅行情境性評價的案例實踐根據(jù)研學(xué)旅行情境性評價設(shè)計要素，現(xiàn)以某中學(xué)“走進非遺：布里生花的扎染”活動為例，探析研學(xué)旅行情境性評價的運用。該案例選取的扎染活動是較受中小學(xué)青睞的研學(xué)旅行活動之一，且扎染活動環(huán)節(jié)明晰，情境性強，可作為情境性評價設(shè)計的代表性案例。1.確定評價目標(biāo)2017年教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），將研學(xué)旅行納入綜合實踐活動課程?！毒V要》明晰了課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，學(xué)生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，具有價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。本案例以研學(xué)旅行課程目標(biāo)為評價目標(biāo)設(shè)計的前提，結(jié)合扎染活動實際，再將課程目標(biāo)細(xì)化為若干研學(xué)目標(biāo)，針對研學(xué)目標(biāo)確定情境性評價目標(biāo)（表1）。2.選擇評價內(nèi)容在活動導(dǎo)入階段，學(xué)生明確活動主題，評價內(nèi)容在于學(xué)生能否提前主動獲取主題相關(guān)信息，豐富自身對相關(guān)知識的辨析。在正式操作前，領(lǐng)隊教師需對活動主題進行全面講解，查看學(xué)生是否認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律、積極發(fā)言。最終對主題所涉及的對象形成清晰認(rèn)知和價值認(rèn)同。在實踐操作階段，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立或小組合作完成主題相關(guān)作品，觀察學(xué)生在真實情境中能否合理分工，協(xié)同操作；敢于嘗試，不懼挑戰(zhàn)；聯(lián)系理論，不斷探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題；不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，呈現(xiàn)思維創(chuàng)想，最終能完整展示自身勞動成果。在作品呈現(xiàn)階段，教師觀察學(xué)生是否愿意主動展示自身作品，主動分享創(chuàng)作思路與想法或代表小組進行匯報展示；主動欣賞他人作品，并給出客觀評價；主動與他人分享經(jīng)驗和體會，汲取他人建議，反思優(yōu)化自身作品。案例針對研學(xué)活動的導(dǎo)入、實操和作品階段，設(shè)計了具體的評價內(nèi)容（表2）。3.設(shè)計評價任務(wù)目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計的“風(fēng)向標(biāo)”，預(yù)設(shè)的評價目標(biāo)需有相應(yīng)的評價任務(wù)檢驗。清晰的目標(biāo)引領(lǐng)著良好評價任務(wù)的建構(gòu)，良好評價任務(wù)的建構(gòu)又為情境性評價提供強有力的評價證據(jù)，讓學(xué)生明了“我要做什么”“我該怎么做”，對學(xué)生起著導(dǎo)學(xué)功能。［6］情境性評價任務(wù)是開展情境性評價的載體，應(yīng)具有情境性、適切性和趣味性。研學(xué)旅行是在真實情境下開展的，基于真實情境的評價任務(wù)有助于促進學(xué)生知識的內(nèi)化和綜合能力的發(fā)展。情境性評價任務(wù)的完成強調(diào)學(xué)生的具身參與，任務(wù)設(shè)計符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生在研學(xué)活動中的主動性和積極性。案例的評價任務(wù)如表3所示。4.制定評價標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，在評價目標(biāo)和評價內(nèi)容的引導(dǎo)下，明確評價指標(biāo)的劃分，進行評價等級的設(shè)計，用清晰準(zhǔn)確的語言預(yù)期學(xué)生能達到的行為表現(xiàn)，保證各維度是可觀察和測量的，進而推動研學(xué)旅行情境性評價的實施。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計應(yīng)堅持客觀性原則，語言表述應(yīng)客觀嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確描述學(xué)生在各維度上需達到的行為表現(xiàn)，讓學(xué)生知道“評什么”和“怎么評”，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)完成評價任務(wù)。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計也要堅持全面性原則，針對學(xué)生的不同表現(xiàn)進行不同描述，全面預(yù)設(shè)學(xué)生所能達到的表現(xiàn)及其水平。最后，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計還要堅持層次性原則，對學(xué)生的行為表現(xiàn)按照不同的評價等級進行分層描述，從多個層面對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行測評。另外，情境性評價關(guān)注學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。案例結(jié)合價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化的課程目標(biāo)，以及學(xué)生可普遍遷移的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，將學(xué)生在研學(xué)旅行過程中培育的素養(yǎng)還原為價值認(rèn)知能力、信息搜集能力、自我管理能力、交流表達能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力、實踐創(chuàng)新能力，由此確定評價標(biāo)準(zhǔn)體系。5.開發(fā)評價工具量表是情境性評價的重要工具。本案例采用多主體參與的評價方式，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，從價值認(rèn)知能力、信息搜集能力、自我管理能力、交流表達能力、團隊協(xié)作能力、問題解決能力、實踐創(chuàng)新能力七個方面，劃分學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)水平為初級、中級和高級，開展自評、互評和師評的多元主體評價。情境性評價量表如表4所示。四、研學(xué)旅行情境性評價的操作關(guān)鍵結(jié)合研學(xué)旅行情境性評價設(shè)計要素、實施路徑及具體案例來看，組織情境性活動、設(shè)計情境性問題、開展實時學(xué)習(xí)評價、引導(dǎo)學(xué)生回顧反思是開展情境性評價的關(guān)鍵點。1.組織情境性活動開展情境性評價首先強調(diào)活動的情境性。人在真實的情境活動中更能自然且高效地學(xué)習(xí)。情境性活動依賴于特定的情境或環(huán)境，強調(diào)社會互動，追求問題導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的參與性和實踐性，注重學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)、探究、分析和解決問題，著力激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。研學(xué)旅行是學(xué)生在旅游和學(xué)習(xí)的綜合情境中，生成獨特感受和獲取實踐知識的過程，綜合情境可以激發(fā)學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的價值觀［7］。通過扎染案例可以發(fā)現(xiàn)，對扎染的情境創(chuàng)設(shè)是活動開展的關(guān)鍵。這里的“情境”既包括外顯的客觀物質(zhì)，如扎染場地、工具，也包括內(nèi)隱的心理氛圍，如對扎染文化的認(rèn)識與理解。創(chuàng)設(shè)研學(xué)旅行情境性活動要從學(xué)生現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗出發(fā)，考慮學(xué)生認(rèn)知的接受度以及實踐操作的可行性，做到符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，如此才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、觸景生情，從而更真實地反映評價對象的實際情況。2.設(shè)計情境性問題問題與情境相融合有利于激勵學(xué)生在情境線索中生疑、質(zhì)疑、析疑和解疑，讓學(xué)生體驗完整的思維過程。有學(xué)者提出情景問題教學(xué)法，即讓學(xué)生在進入真實情景后發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題［8］。教師通過問題指引，收集學(xué)生在情境中的體驗感受、學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握程度等，了解學(xué)生的精神世界和價值指向。學(xué)生從問題探究過程中生成理解，根據(jù)教師指導(dǎo)改進自身的觀念和行為。在相互理解和信任的基礎(chǔ)上，師生根據(jù)不斷發(fā)展變化的教學(xué)情境進行協(xié)商對話，建立良好和諧的師生關(guān)系，達成雙方的“視域融合”。情境性問題的設(shè)計要呼應(yīng)自然性、體驗性、實踐性等特征。自然性強調(diào)問題設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生實際生活經(jīng)驗；體驗性關(guān)注問題設(shè)計應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位；實踐性關(guān)注問題解決的可操作性。以問題為導(dǎo)向，研學(xué)旅行設(shè)計具有開放性、趣味性、層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，助推學(xué)生思維能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。3.開展實時學(xué)習(xí)評價實時學(xué)習(xí)評價是在實時學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和表現(xiàn)進行的評估和反饋，強調(diào)生成性，有助于學(xué)生認(rèn)識自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生有意識地由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，有效強化學(xué)生正確行為或改善學(xué)生不良行為，推動學(xué)生規(guī)則意識的形成。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、知識點的掌握、能力的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)活動的參與