初中語文講座：《素養(yǎng)導(dǎo)向初中語文大單元教學(xué)》課件

素養(yǎng)導(dǎo)向初中語文大單元教學(xué)理念—策略—案例義務(wù)教育課程標準（2022年版）更加明確并全面地突出以核心素養(yǎng)作為課程與教學(xué)改革的導(dǎo)向。201420162022

核心素養(yǎng)愈加得到重視。

全面體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，或者說全面落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展成為2022年版教育課程方案和課程標準的一條主線。普通高中課程標準（2017年版）率先確立以學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中課程與教學(xué)改革的方向。3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，拉開了新時代教育教學(xué)改革的序幕。

9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。2017素養(yǎng)導(dǎo)向

探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動……加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識的結(jié)構(gòu)化。

——《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》

一個單元就是一個完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程，或者說微課程。

——崔允漷

單元是整體中自成段落、系統(tǒng)，自為一組的單位?！冬F(xiàn)代漢語詞典》大單元教學(xué)教學(xué)活動結(jié)構(gòu)化情境創(chuàng)設(shè)與問題引領(lǐng)學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)“教—學(xué)—評”一致性教材內(nèi)容分析整合課程標準分解學(xué)情分析學(xué)后反思與教后反思素養(yǎng)導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計學(xué)業(yè)質(zhì)量評價大概念大主題設(shè)計學(xué)習(xí)目標敘寫

大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)。從內(nèi)涵看，是指以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在開展教材內(nèi)容分析整合、課標分解、學(xué)情分析等的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)目標、大概念大主題設(shè)計、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，并將“教—學(xué)—評”一致性理念融入其中，從預(yù)期結(jié)果的角度進行逆向設(shè)計的一種微課程規(guī)劃。大單元教學(xué)大整合以學(xué)科大概念、大任務(wù)、大主題等為統(tǒng)領(lǐng)大結(jié)構(gòu)統(tǒng)一整合教與學(xué)的相關(guān)要素，確保核心素養(yǎng)目標大學(xué)習(xí)課程規(guī)劃要確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的完整和連續(xù)43有利于學(xué)生實現(xiàn)知行統(tǒng)一有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升21有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)的意義和價值素養(yǎng)導(dǎo)向初中語文大單元教學(xué)理念一二策略三案例一素養(yǎng)導(dǎo)向初中語文大單元教學(xué)：理念（一）突出大單元教學(xué)設(shè)計的整體性立足核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展；大單元主題統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生建構(gòu)對大單元主題的完整認知；整體把握教材單元的人文主題和語文要素；大單元學(xué)習(xí)目標分解為各課時學(xué)習(xí)目標；學(xué)習(xí)基于學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗；教材課文內(nèi)容的必要整合或補充；走出單篇課文的局限，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群。（二）突出大單元學(xué)習(xí)過程的實踐性

突出語文課程的實踐性；重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力；閱讀和習(xí)作的實踐過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升語言

運用的規(guī)律和能力。（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課堂教學(xué)課標是教學(xué)的依據(jù)；教材課文是載體；學(xué)生生活經(jīng)驗是基礎(chǔ)；語文實踐活動是主線；整本書閱讀是拓展；學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，形成具有連貫性、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。（四）促進學(xué)習(xí)語文方式變革，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)；激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；鼓勵自主閱讀、自由表達；愛讀書、多讀書、讀整本書，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二素養(yǎng)導(dǎo)向初中語文大單元教學(xué)：策略（一）深入分析教材內(nèi)容

大單元教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)不同，其教學(xué)設(shè)計不再僅僅立足于某一篇文章，而是著眼于整個單元。

教師通過設(shè)置一個大主題、大情境，將整個單元進行串聯(lián)，使其形成一個閱讀整體，并在教學(xué)過程中圍繞一個大的教學(xué)任務(wù)展開，以達成單元教學(xué)目標。

在大單元設(shè)計中，既要把握整體，又要突出重點。（一）深入分析教材內(nèi)容

教材內(nèi)容分析整合，這一前期工作必不可少。

通過對單元內(nèi)容的分析，我們能夠更好地掌握本單元所包含的知識點。而通過對單元內(nèi)容的整合，我們則可以對這些知識點進行合理的優(yōu)化，達到精簡內(nèi)容、突出重點的作用。這是我們創(chuàng)設(shè)情境、確立單元目標、設(shè)置單元任務(wù)的重要依據(jù)。（一）深入分析教材內(nèi)容（一）深入分析教材內(nèi)容項目標準內(nèi)容分析1.分析單元導(dǎo)語，了解教材的編寫意圖和特點。分析正文內(nèi)容、課后習(xí)題，梳理單元核心知識和關(guān)鍵能力，明晰單元間的關(guān)聯(lián)和單元內(nèi)部邏輯關(guān)系。2.借助主題或情境，整合課內(nèi)外教學(xué)資源，秉持“大教材”的理念，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性，形成整合后的結(jié)構(gòu)化的單元內(nèi)容，畫出知識樹或思維導(dǎo)圖。（二）精準把握課程標準（二）精準把握課程標準

通過研讀課程標準，我們可以解決教什么、怎么教的重要問題。以統(tǒng)編版語文八年級下冊第四單元為例：本單元是以演講為主題的活動探究單元。結(jié)合現(xiàn)實情境，以統(tǒng)編教材為主體，重組為“‘五四’精神我傳承”演講活動跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元。采取學(xué)科融合和“讀—寫—講”聯(lián)動的學(xué)習(xí)路徑，關(guān)注課程標準關(guān)于“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的相關(guān)要求，課程標準關(guān)于革命文化主題的要求，課程標準關(guān)于思辨性閱讀與表達、跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求以及課程標準關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述。（二）精準把握課程標準項目標準對照課標1.準確摘錄課程標準的相關(guān)要求。2.對課標要求的內(nèi)容進行分解，結(jié)合本單元內(nèi)容找到關(guān)鍵詞，確定行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，細化為學(xué)生“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。3.根據(jù)目標敘寫規(guī)范，寫出清晰的學(xué)習(xí)目標。（三）準確把握學(xué)生學(xué)情（三）準確把握學(xué)生學(xué)情

學(xué)情是指與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的各種因素，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭環(huán)境、年齡特點、心理特點等在內(nèi)的各種因素的綜合體。（三）準確把握學(xué)生學(xué)情

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗的活動。學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，生成自己對外部信息的解釋和理解。

基于這一理論，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，學(xué)生語文生活實際就可以理解為學(xué)情的主要內(nèi)容。（三）準確把握學(xué)生學(xué)情項目標準學(xué)情分析1.分析學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題。從作業(yè)、調(diào)研、檢測等結(jié)果分析已知內(nèi)容，從單元內(nèi)容特點分析新知內(nèi)容。2.分析解決問題的策略。從興趣、習(xí)慣、方法等分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力和突破學(xué)習(xí)障礙的策略，設(shè)計學(xué)習(xí)方式。3.不只是在學(xué)習(xí)活動開展之前，在學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果，從而實現(xiàn)因?qū)W設(shè)教、因?qū)W評教、因?qū)W促教。4.定量分析方法和質(zhì)性分析方法結(jié)合，問卷調(diào)查法、訪談、能力測試、批閱樣本等分析方法綜合運用，比較準確地獲得學(xué)情信息，為有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。（四）合理確定單元主題（四）合理確定單元主題

主題是知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科、思想、方法的聚合器，具有綱舉目張的價值，往往反映學(xué)科本質(zhì)、核心內(nèi)容或?qū)W科思想的大問題或某一單元的大概念。語文課程標準提出，義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。以生活為基礎(chǔ)，以實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。（四）合理確定單元主題項目標準大單元主題1.指向素養(yǎng)提升，落實課程標準，遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科育人價值。2.單元主題具有統(tǒng)攝作用，是單元學(xué)習(xí)的線索。在設(shè)計結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織情景化的主題活動、設(shè)置階梯性的主線問題、整合關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)配套的評價方式方面有重要價值。

問題1：傳統(tǒng)的語文單篇教學(xué)，往往忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，忽視借助結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)、進階的學(xué)習(xí)活動、層層遞進的問題情境和與之配套并進的學(xué)習(xí)評價來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。不利于學(xué)生對知識進行建構(gòu)和遷移，不利于學(xué)科知識向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)化，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

解決辦法：實施以主題為引領(lǐng)的單元教學(xué)

具體要求：以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為旨歸，以學(xué)生為主體，以學(xué)科內(nèi)容為載體，以整合為路徑，開展單元主題教學(xué)，借助單元主題促進學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化和學(xué)習(xí)活動的系列化。引導(dǎo)學(xué)生在整合優(yōu)化的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評價的助力下，開展有效的深度學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展。（四）合理確定單元主題

問題2：主題設(shè)計與單元學(xué)習(xí)契合度不高解決辦法：在主題設(shè)計時把握發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的目標

具體要求：一切從學(xué)生發(fā)展的目的出發(fā)，努力做到主題和學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價高度契合。（四）合理確定單元主題（五）精準敘寫單元學(xué)習(xí)目標（五）精準敘寫單元學(xué)習(xí)目標項目標準大單元學(xué)習(xí)目標1.根據(jù)教材內(nèi)容、課程標準、實際學(xué)情確定單元學(xué)習(xí)目標。2.目標兼顧核心知識技能，學(xué)科思想方法，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。3.目標敘寫基本方式：行為主體+行為表現(xiàn)+行為條件+表現(xiàn)程度。

學(xué)習(xí)目標敘寫可歸納為三個策略。

策略一:教學(xué)目標應(yīng)該用可觀察、可測量的行為表現(xiàn)來表達。教學(xué)行為目標表述一般包括四個要素，行為主體、行為條件、行為動詞、預(yù)期表現(xiàn)。

策略二:每一教學(xué)目標都體現(xiàn)知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標統(tǒng)一，都體現(xiàn)必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、價值引領(lǐng)統(tǒng)一。

策略三:高度重視行為條件，含教學(xué)情境和活動設(shè)計等在教學(xué)目標中的地位，實現(xiàn)凸顯觀點、關(guān)注過程的理念。（五）精準敘寫單元學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)目標敘寫四要素四要素說明A.行為主體（Audience）誰學(xué)？——學(xué)生立場，可省略主語。B.行為表現(xiàn)（Behavior）學(xué)什么？——描述學(xué)生形成的可以觀察或測量的具體行為。讀出……回答……對……分類、形成……說出……辨析……和……等。C.行為條件（Condition）怎么學(xué)？——通過……來達成……目標。正確使用……句式，5分鐘內(nèi)……展示，小組內(nèi)進行……對話等。D.行為程度（Degree）學(xué)到什么程度？——檢測學(xué)生學(xué)習(xí)達標的最低標準。能夠……列舉3個、至少要寫出……、

熟練準確……、寫出……的分析報告等。1.素養(yǎng)導(dǎo)向不清晰的問題。2.學(xué)習(xí)目標的邏輯結(jié)構(gòu)不清晰的問題。3.目標敘寫要素缺失或模糊的問題。單元目標敘寫應(yīng)注意的問題：（六）合理確定單元評價（六）合理確定單元評價為了更好地反饋學(xué)習(xí)目標達成情況，首先需要將學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為比較明確的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準設(shè)計評價標準。一個比較好的評價目標，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生明確達到高品質(zhì)學(xué)習(xí)的證據(jù)，也能夠使學(xué)生認識到達成這一標準的路徑、方法、策略。其次，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)。具體的評價標準、評價主體、評價方式，往往以評價量表的方式呈現(xiàn)，有助于學(xué)生明確做什么、怎么做、做到什么程度。（六）合理確定單元評價項目標準大單元評價1.運用逆向設(shè)計的思路，根據(jù)學(xué)習(xí)目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準明確評價目標。2.依據(jù)評價目標設(shè)計嵌入教學(xué)活動的表現(xiàn)性評價任務(wù)。3.根據(jù)評價任務(wù)設(shè)計具體的評價標準以及課堂測驗、課堂問答、作品呈現(xiàn)、作業(yè)反饋等評價方式。4.嵌入教學(xué)活動，實施教學(xué)評價，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)達標情況和教師教學(xué)效果。明確評價目標選擇評價任務(wù)制訂評價標準確定評價方式單元評價任務(wù)設(shè)計流程（六）合理確定單元評價

存在問題：學(xué)業(yè)評價不能及時、有效地促進教和學(xué)解決辦法：首先，在教學(xué)設(shè)計中重視結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動進行過程性評價設(shè)計。

其次，在教學(xué)中重視學(xué)業(yè)評價的運用時機，不能只是用評價標準衡量學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是要衡量學(xué)習(xí)的過程。

再者，將評價任務(wù)鑲嵌在教學(xué)活動中，使其成為教學(xué)活動的一部分。（七）整體設(shè)計大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)（七）整體設(shè)計大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。

大單元教學(xué)思路強調(diào)通過大主題、大概念、大任務(wù)等來組織大單元教學(xué)，將大單元學(xué)習(xí)中離散的知識點聚合起來，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。（七）整體設(shè)計大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖以在解決問題中獲得知識，發(fā)展核心素養(yǎng)為中心，體現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)。強化學(xué)科實踐，強調(diào)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生自覺的自主學(xué)習(xí)及深度的合作學(xué)習(xí)。各大單元教學(xué)的課時、學(xué)習(xí)任務(wù)群、課型是設(shè)計單元教學(xué)結(jié)構(gòu)時必須注意的項目。（七）整體設(shè)計大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)項目標準大單元實施思路與教學(xué)結(jié)構(gòu)1.強調(diào)通過主題、項目、核心任務(wù)、核心問題、大概念等組織一個結(jié)構(gòu)化單元。2.任務(wù)或項目的完成需要整合單元知識技能、思想方法、價值觀念等。3.系列問題或遞進性任務(wù)驅(qū)動整個單元的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生自主的深度學(xué)習(xí)和探究。（八）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境（八）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境

語文教學(xué)情境就是為學(xué)生參與語文實踐活動而創(chuàng)設(shè)的場景。

創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，從而形成解決問題的能力，是大單元教學(xué)的重點。

真實的語文學(xué)習(xí)情境，不僅蘊含著需要發(fā)現(xiàn)和解決的問題，而且能夠把學(xué)生生活和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把知識問題與語文學(xué)習(xí)實踐活動結(jié)合起來，能夠激發(fā)起學(xué)生的主動思考，引發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的興趣。（八）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境項目標準大情境大任務(wù)1.創(chuàng)設(shè)開放性、探究性的情境，便于自主式、互動式、探究式、體驗式等學(xué)習(xí)活動的組織與開展，有助于學(xué)生圍繞問題或任務(wù)進行發(fā)散性的思考。2.創(chuàng)設(shè)真實的、貼近生活的情境，使學(xué)生如臨其境，加強感知，突出體驗。3.體現(xiàn)學(xué)科特點，緊扣大單元主題和學(xué)習(xí)目標。（九）突出語文實踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)（九）突出語文實踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)

重視學(xué)科實踐是語文課程的實踐性所決定的。

按照《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，語文實踐活動主要是指識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。

這四大語文實踐活動中，既有文字又有篇章，既有積累又有梳理，既有輸入又有輸出，構(gòu)成了一個語言文字運用的完整的實踐系統(tǒng)。

語文課程不但是一個知識系統(tǒng)，更是一個能力系統(tǒng)。

語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是知行合一的過程。

通過參與大量的語文實踐，學(xué)生才能把所學(xué)知識變?yōu)檫\用文字的能力和技巧。

能力、技巧需要在大量的語文實踐活動中習(xí)得。（九）突出語文實踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)（九）突出語文實踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目標準學(xué)科實踐與跨學(xué)科學(xué)習(xí)1.創(chuàng)設(shè)真實問題情境的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，體驗學(xué)科思想方法。2.加強課堂活動與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力。3.圍繞某一研究主題，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他學(xué)科（兩個以上）的知識、觀點與方法，提出可行的解決方案，開展探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對知識的深度理解。（十）素養(yǎng)導(dǎo)向進行作業(yè)設(shè)計（十）素養(yǎng)導(dǎo)向進行作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)習(xí)目標是否落實的重要手段。

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分。

作業(yè)設(shè)計是大單元教學(xué)評價設(shè)計中的重要內(nèi)容。

在大單元整體結(jié)構(gòu)下展開作業(yè)設(shè)計，需要注意：

大單元教學(xué)是一個整體，不同類型的作業(yè)在大單元實施的過程中，相互關(guān)聯(lián)和補充，協(xié)同完成學(xué)生是否達成目標的檢測和判斷任務(wù)。

作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)構(gòu)成一個完整的思維進階學(xué)習(xí)鏈。

作業(yè)內(nèi)容之間需要體現(xiàn)遞進性。作業(yè)的遞進性表現(xiàn)在內(nèi)容、能力、思維等方面的一脈相承，前后銜接，步步深入，呈現(xiàn)出由簡到繁、由易到難的階梯性，以促進學(xué)生的思維發(fā)展。（十）素養(yǎng)導(dǎo)向進行作業(yè)設(shè)計項目標準大單元作業(yè)設(shè)計1.與學(xué)習(xí)目標和學(xué)業(yè)評價高度一致。2.課時作業(yè)服從于大單元作業(yè)規(guī)劃。3.關(guān)注課前、課中、課后作業(yè)的進階性，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的差異性、層級性、情境性和創(chuàng)新性。4.符合國家相關(guān)的“減負”政策。（十一）重視“教—學(xué)—評”一致（十一）重視“教—學(xué)—評”一致

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中強調(diào)，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，不僅自己要明白為什么教、教什么、怎么教與教到什么程度，而且要讓學(xué)生知道為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。

大單元教學(xué)設(shè)計需要堅持學(xué)習(xí)目標為統(tǒng)領(lǐng)，以評促學(xué)、以評促教，把評價貫穿教與學(xué)的全過程。

“教”主要體現(xiàn)在基于核心素養(yǎng)、目標和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標和教學(xué)活動；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師設(shè)計組織的學(xué)生作為主體參與的系列語言文字實踐活動；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù)，為育人效果提供基本保障。

過程性評價更有助于學(xué)生的自主意識的形成，有助于學(xué)生對照課程標準發(fā)現(xiàn)自己的不足，有助于教與學(xué)的及時改進。（十一）重視“教—學(xué)—評”一致（十一）重視“教—學(xué)—評”一致項目標準“教—學(xué)—評”一致性1.重視教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)目標、學(xué)業(yè)評價、學(xué)習(xí)活動的一致性，并且融入適時評價。2.突出過程性評價，方式靈活多樣。3.評價標準要明確、具體、便于自評、互評。4.注重伴隨教學(xué)過程開展評價，捕捉學(xué)生有價值的表現(xiàn)，因時因事因人選擇評價方式和手段，增強評價的適宜性、有效性。問題1：教師的教學(xué)目標不明確、隨意性強解決辦法：

在設(shè)計單元教學(xué)時，了解課程標準，了解學(xué)生的真實需求，調(diào)研學(xué)生的認知起點，科學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)生達到的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標。注意事項：

在教學(xué)實施的過程中，“教—學(xué)—評”一致性的教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的教學(xué)。目標設(shè)計、任務(wù)規(guī)劃、活動實踐、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)行為相互影響、相互作用、和諧共生。不能以靜止的眼光來看待預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)評價。

以學(xué)定教、以學(xué)定評的同時，根據(jù)現(xiàn)實的學(xué)情，以評促學(xué)、以評促教。（十一）重視“教—學(xué)—評”一致

問題2：評價缺失或滯后導(dǎo)致課堂低效

解決辦法：把評價設(shè)計作為單元設(shè)計的必備項目，保證單元設(shè)計的全面性。同時，結(jié)合學(xué)習(xí)活動，設(shè)計嵌入式評價任務(wù)。（十一）重視“教—學(xué)—評”一致（十二）大單元教學(xué)反思（十二）大單元教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實踐中所做出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果而進行審視和分析的過程，是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

教師的專業(yè)成長過程，就是由不斷的自主反思和嘗試實踐而組成的。回顧課時教學(xué)過程，總結(jié)概括成功經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足、吸取經(jīng)驗、思考更好的改進措施，就能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展。（十二）大單元教學(xué)反思項目標準大單元教學(xué)反思1.總結(jié)教學(xué)過程中的閃光點。2.思考教學(xué)過程中的不足點。3.呈現(xiàn)教學(xué)過程中的生成點。4.需要結(jié)合教育理論或國家教育政策進行闡述。（十二）大單元教學(xué)反思

問題1：忽視教學(xué)反思癥結(jié)所在：單元教學(xué)反思的定位不清晰

解決辦法：充分關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的實際收獲。從學(xué)生的實際收獲的角度去反思評判單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，才是真正關(guān)注學(xué)生主體地位的反思。（十二）大單元教學(xué)反思

問題2：無問題反思癥結(jié)所在：教師對反思的功能認識不全面解決辦法：以問題意識為動力，以教學(xué)合理性為追求，以教師專業(yè)發(fā)展為目標。三素養(yǎng)導(dǎo)向初中語文大單元教學(xué)：案例（一）初中語文教材內(nèi)容分析與整合案例（二）初中語文課程標準分解案例（三）初中語文學(xué)情分析案例（四）初中語文大主題或大概念設(shè)計案例（五）初中語文學(xué)習(xí)目標敘寫案例（六）初中語文學(xué)業(yè)評價案例（七）初中語文深度學(xué)習(xí)下大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖設(shè)計案例（八）初中語文學(xué)科教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例（九）初中語文學(xué)科實踐及跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計案例（十）初中語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向作業(yè)設(shè)計案例（十一）初中語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向“教—學(xué)—評”一致性案例（十二）初中語文大單元教學(xué)反思案例（一）教材分析1.語文教材分析

統(tǒng)編初中語文教材八下第四單元是以“演講”為主題的活動探究單元。舉辦演講比賽學(xué)習(xí)演講詞演講撰寫演講稿

學(xué)習(xí)本單元的時段和五四運動紀念日比較吻合。2.語文活動設(shè)計

在五四運動周年紀念之際，以語文為主要學(xué)科，延伸歷史等學(xué)科，在八年級開展“五四精神我傳承”演講活動。

在真實的學(xué)習(xí)情境中，在語文、歷史等學(xué)科的有機融合中，實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、演講等語言文字運用能力，同時發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，涵養(yǎng)家國情懷，全面提升核心素養(yǎng)。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源歷史教材資源統(tǒng)編歷史教材八上第四單元編排了五四運動的爆發(fā)、擴大、歷史意義三部分內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于五四運動有豐富的資料。實景資源

對于方便參觀的學(xué)生，可以重走五四之路，參觀相關(guān)場館。（二）課標分解1.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計的背景和依據(jù)

設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》

引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法，以及科學(xué)理性、藝術(shù)精神等，選擇專題，組建小組，開展學(xué)習(xí)與研究，運用多種形式分享學(xué)習(xí)與研究成果。

——《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》

2.“讀、寫、講”聯(lián)動學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的背景和依據(jù)

“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?/p>

“注重語文和生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)?！?/p>

“學(xué)習(xí)經(jīng)典的思辨性文本，理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論。應(yīng)設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。”

——《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》

“能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準備的演講，有自己的觀點，有一定說服力?！?/p>

“閱讀簡單議論性文章，能區(qū)分觀點與材料，并能解釋觀點與材料之間的聯(lián)系；能運用實證材料對他人觀點作出價值判斷?！?/p>

“能通過口頭或書面方式，向他人推薦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命文化和社會主義先進文化作品?！?/p>

“能針對學(xué)習(xí)和生活中的問題，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，根據(jù)需要策劃創(chuàng)意活動，從相關(guān)學(xué)科材料中搜集資料，整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索?！?/p>

——《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》3.課標在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面的相關(guān)描述

課程標準學(xué)段目標課程內(nèi)容閱讀與鑒賞表達與交流革命文化主題思辨性閱讀與表達任務(wù)群

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程標準指引下設(shè)計教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量（三）學(xué)情分析八年級學(xué)生已初步了解演講，能圍繞感興趣的事物或話題進行閱讀、梳理、研討、歸納和表達。對演講的特點認識不全面，如何撰寫演講詞和如何增強演講的表現(xiàn)力，這兩方面缺乏技巧和策略。

閱讀五四運動相關(guān)歷史資料、觀看相關(guān)影視作品、閱讀經(jīng)典演講詞、撰寫演講稿、觀摩經(jīng)典演講、進行演講實踐，能夠加深對演講的理解，提升讀、寫、講等能力，形成正確的價值觀念，提升語言運用、思維能力、文化傳承、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。（四）大主題——演講·閱讀與表達——“‘五四’精神我傳承”演講比賽——讀、寫、講一體演講活動——“五四”精神我傳承——“‘五四’精神我傳承”演講活動——演講·活動探究2.大概念或核心概念為主題3.項目化學(xué)習(xí)任務(wù)為主題1.關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動為主題4.課程內(nèi)容對應(yīng)解決的問題為主題5.教材整合后指向的核心目標為主題6.以現(xiàn)實問題整合的跨學(xué)科生成為主題確定單元主題的方法分析教學(xué)內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實情境把握課標要求掌握真實學(xué)情融合跨學(xué)科資源單元主題構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評價明確需要解決的系列問題設(shè)計結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動（五）目標敘寫0102050304五四精神我傳承借助跨學(xué)科資源設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標基于教材分析立足課標要求把握真實學(xué)情02單元學(xué)習(xí)目標設(shè)計思路

1.閱讀演講詞，在把握作者觀點的基礎(chǔ)上，借助歷史知識，體會這些觀點在不同歷史時期的意義和價值。

2.梳理演講詞的思路，感受演講者語言特點，把握演講稿特點以及撰寫演講稿的基本要求。

3.根據(jù)演講稿撰寫要求，借助史料，完成撰寫“‘五四’精神我傳承”的演講稿，并舉辦演講比賽。在活動中提升綜合能力，涵養(yǎng)家國情懷。八下第四單元學(xué)習(xí)目標（六）學(xué)業(yè)評價單元學(xué)習(xí)目標學(xué)業(yè)質(zhì)量標準表現(xiàn)性評價任務(wù)1.閱讀演講詞，在把握作者觀點的基礎(chǔ)上，借助歷史知識，體會這些觀點在不同歷史時期的意義和價值。2.梳理演講詞的思路，感受演講者語言特點，把握演講稿特點以及撰寫演講稿的基本要求。3.根據(jù)演講稿撰寫要求，借助史料，完成撰寫“五四精神我傳承”的演講稿，并舉辦演講比賽。在活動中提升綜合能力，涵養(yǎng)家國情懷。閱讀演講詞，了解演講詞是在特定情境中，針對明確的對象表達觀點和態(tài)度的一種文體。1.初步了解單元內(nèi)容，制訂符合本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。2.以表格的形式展現(xiàn)閱讀收獲，理清學(xué)習(xí)演講詞的基本思路。

3.把握演講詞觀點及其在不同歷史時期的意義和價值，填寫表格。4.把握演講詞的思路，形成思維導(dǎo)圖。5.感受演講詞的語言特點，形成摘抄和評價并舉的賞析性文段。

把握演講詞針對性強、觀點明確、條理清晰、內(nèi)容具體的特點，撰寫演講詞。明確“演”和“講”的具體要求，并在演講中展示對演講的理解。6.搜集資料，撰寫觀點明確、內(nèi)容具體、思路清晰、語言特點符合演講需求的演講稿。7.在研討交流中，發(fā)現(xiàn)作品的問題，針對普遍問題修改演講稿。

8.以表格的形式制訂比較合理的演講評價標準。9.完成3—5分鐘演講。10.反思總結(jié)單元學(xué)習(xí)情況，整理作品集，發(fā)布演講視頻。

“‘五四’精神我傳承”演講活動表現(xiàn)性評價任務(wù)表現(xiàn)性評價任務(wù)評價主體評價方法評價工具初步了解單元內(nèi)容，制訂符合本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。教師、學(xué)生課堂觀察、對話交流、小組分享、作業(yè)評價

《優(yōu)秀學(xué)習(xí)方案標準》《小組合作學(xué)習(xí)提示》以表格的形式展現(xiàn)閱讀收獲，理清學(xué)習(xí)演講詞的基本思路。

教師、學(xué)生課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評價《優(yōu)秀表格標準》把握演講詞觀點，及其在不同歷史時期的意義和價值，填寫表格。

教師、學(xué)生課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評價《優(yōu)秀表格標準》把握演講詞的思路，形成思維導(dǎo)圖。教師、學(xué)生課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評價《優(yōu)秀思維導(dǎo)圖標準》感受演講詞的語言特點，形成摘抄和評價并舉的賞析性文段。

教師、學(xué)生搜集資料，撰寫觀點明確，內(nèi)容具體，思路清晰，語言特點符合演講需求的演講稿。教師、學(xué)生課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評價《材料歸類提示》針對普遍問題修改演講稿。

教師、學(xué)生以表格的形式制訂比較合理的演講評價標準。教師、學(xué)生課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評價《演講評價標準》完成3—5分鐘演講。

教師、學(xué)生反思總結(jié)單元學(xué)習(xí)情況，整理作品集，發(fā)布演講視頻。

教師、學(xué)生課堂觀察、對話交流、小組分享、學(xué)習(xí)反思和作業(yè)評價《優(yōu)秀思維導(dǎo)圖標準》《單元學(xué)習(xí)效果評價表》“‘五四’精神我傳承”演講活動評價設(shè)計“‘五四’精神我傳承”演講活動學(xué)習(xí)評價量表評價角度評價指標（評定星級最高為5星）評價者自評組評師評知識獲得語言建構(gòu)

能力提升閱讀閱讀語文教材演講單元文章，了解文章內(nèi)容和特點

——

在閱讀中，能概括不同演講詞的觀點及在不同歷史時期的價值

能夠用思維導(dǎo)圖理清演講詞的思路；在摘抄和評價中理解語言特點

能夠結(jié)合史料理解“五四”精神內(nèi)涵————

能夠理解“五四”精神的歷史價值和現(xiàn)實意義能夠列舉不同歷史時期傳承“五四”精神的人和事跡能夠結(jié)合自身實際，比較具體地表述傳承方式

——

寫作能模仿經(jīng)典演講詞，進行課堂微演講稿寫作，盡量做到觀點明確、條理清晰、內(nèi)容具體，語言準確流暢，情感真摯，在模仿借鑒基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造

————能進行完整篇幅的單元主題演講稿寫作。盡量做到主題明確集中、選材豐富合理、結(jié)構(gòu)清晰合理、表達準確流暢，能夠在修改中提升演講稿水平

演講在觀摩經(jīng)典演講中學(xué)習(xí)策略，逐步形成演講評價標準；按要求進行演講——

學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣在課堂上認真閱讀，積極思考，積極發(fā)言，清晰地闡述自己觀點

能制訂合適的學(xué)習(xí)方案；能提出問題，主動和同學(xué)共同研討，互相啟發(fā)

——明確閱讀、寫作、演講等任務(wù)、路徑、方法

——

掌握默讀、批注的方法，能夠抓住觀點，理解內(nèi)容、理清思路

——

能夠采用思維導(dǎo)圖等方式，構(gòu)建知識體系，助力閱讀和寫作

——

思維發(fā)展價值觀念審美品位學(xué)會比較閱讀獲得結(jié)論的方法

——

學(xué)會結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法

——

發(fā)現(xiàn)名家經(jīng)典魅力，熱愛和傳承優(yōu)秀文化，涵養(yǎng)家國情懷

————（七）教學(xué)結(jié)構(gòu)圖核心任務(wù)階段任務(wù)子任務(wù)單元學(xué)習(xí)評價標準“‘五四’精神我傳承”演講制訂方案明確演講任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)方案制訂符合本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。閱讀講稿聚焦重點篇目，學(xué)習(xí)閱讀策略以表格的形式展現(xiàn)閱讀收獲，理清學(xué)習(xí)演講詞的基本思路。閱讀經(jīng)典講稿，把握作者觀點把握演講詞觀點，及其在不同歷史時期的意義和價值，填寫表格。閱讀經(jīng)典講稿，梳理講稿思路把握演講詞的思路，形成思維導(dǎo)圖。閱讀經(jīng)典講稿，感受語言特點感受演講詞語言特點，形成摘抄和評價并舉的賞析性文段。寫作講稿搜集五四史料，撰寫五四講稿搜集整理來自歷史教材、網(wǎng)絡(luò)、實地走訪、師生訪談的相關(guān)資料；按一定標準分類。借助研討交流，改進演講文稿撰寫觀點明確，內(nèi)容具體，思路清晰，語言特點符合演講需求的演講稿。進行演講觀摩經(jīng)典演講，提升演講水平以表格的形式制訂比較合理的演講評價標準。制訂評價標準，舉辦演講比賽完成3—5分鐘演講。總結(jié)反思反思單元學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲反思總結(jié)單元學(xué)習(xí)情況，整理作品集，發(fā)布演講視頻?！啊逅摹裎覀鞒小毖葜v學(xué)習(xí)任務(wù)核心任務(wù)子任務(wù)系列學(xué)習(xí)活動課時課型“‘五四’精神我傳承”演講明確演講任務(wù)制訂學(xué)習(xí)方案1.學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)——舉辦“五四精神我傳承”演講活動。2.整體感知演講詞的特點。3.小組研討交流，以“目標”“過程”“評價”為要素，以流程圖的方式，呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)方案。第1課時單元導(dǎo)讀

聚焦重點篇目學(xué)習(xí)閱讀策略1.學(xué)生在教師指導(dǎo)下閱讀《最后一次講演》，以5W表格的形式展現(xiàn)閱讀收獲。2.梳理閱讀演講詞的方法：以圈畫關(guān)鍵詞的方式把握演講詞觀點；以思維導(dǎo)圖的方式梳理演講詞的思路；以揣摩批注的方式感受演講詞的語言特點。第2課時單篇教讀閱讀經(jīng)典講稿把握作者觀點1.閱讀三篇經(jīng)典演講詞，把握作者觀點，借助所搜集的創(chuàng)作背景資料，體會這些觀點在不同歷史時期的意義和價值。2.以“觀點”和“不同歷史時期的意義和價值”為要素，以表格的形式，梳理三篇演講詞的觀點及其在不同歷史時期的意義和價值。第3課時群文閱讀閱讀經(jīng)典講稿梳理講稿思路閱讀三篇經(jīng)典演講詞，梳理演講詞的思路，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)演講詞的思路。第4課時群文閱讀閱讀經(jīng)典講稿感受語言特點在比較賞析中感受演講者在特定演講情境中，面對特定聽眾所展現(xiàn)的語言特點，以“摘抄”加“評價”的形式展現(xiàn)對語言特點的認識。第5課時群文閱讀整理五四史料撰寫五四講稿1.學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和歷史教材等，搜集相關(guān)資料。2.結(jié)合課下對歷史老師的咨詢或?qū)ξ逅倪\動發(fā)起地的實地探訪，對五四運動爆發(fā)的原因、經(jīng)過、歷史意義及后人的評價等有整體了解和認識，分類整理，以提綱的形式呈現(xiàn)寫作準備的情況。第6課時材料搜集借助研討交流改進演講文稿

1.學(xué)生撰寫演講稿，在撰寫的過程中，加深對五四精神內(nèi)涵的理解。2.圍繞中心選材設(shè)計清晰的行文思路，設(shè)計富有感染力的開頭、結(jié)尾，提升演講語言的感染力和說服力。3.講稿初備后，針對寫作中出現(xiàn)的問題，進行研討交流和修改，提升演講稿質(zhì)量。第7課時主題寫作觀摩經(jīng)典演講提升演講水平1.學(xué)生觀摩經(jīng)典演講，學(xué)習(xí)演講技巧。2.制訂演講比賽標準。特別需要注意的是：跟據(jù)主題和演講內(nèi)容調(diào)控語調(diào)、音量、語速等；根據(jù)表達的需要，配以動作表情；根據(jù)現(xiàn)場聽眾反應(yīng)給予聽眾恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)等。第8課時拓展視聽制訂評價標準舉辦演講比賽1.面對小組或全班完成3—5分鐘演講。2.結(jié)合評價標準評價自己和別人的演講。第9課時演講比賽反思單元學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲1.學(xué)生反思回顧，以思維導(dǎo)圖的方式梳理單元學(xué)習(xí)收獲，進一步構(gòu)建知識、能力、方法體系。2.把演講詞收入自己的作品集，把演講視頻發(fā)布在學(xué)校宣傳平臺第10課時單元總結(jié)“‘五四’精神我傳承”演講學(xué)習(xí)活動單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖“五四精神我傳承”演講活動制訂方案（共1課時）總結(jié)回顧（共1課時）閱讀講稿（共4課時）寫作講稿（共2課時）進行演講（共2課時）學(xué)習(xí)策略把握觀點感受語言搜集史料觀摩演講舉辦比賽梳理思路撰寫講稿完成方案進行反思第3—5課時群文閱讀課第6—7課時

主題寫作課第8課時拓展視聽課第9課時演講比賽課第10課時單元總結(jié)課第1課時

單元導(dǎo)讀課第2課時單篇教讀課《應(yīng)有格物致知精神》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》《我一生中的重要抉擇》相關(guān)文章或書目節(jié)選《最后一次講演》歷史等資源經(jīng)典演講視頻演講評價標準任務(wù)單學(xué)習(xí)量表過程評價發(fā)展核心素養(yǎng)確定課時教學(xué)規(guī)劃項目標準課時教學(xué)規(guī)劃規(guī)劃課型、課時、課時目標、達成評價、學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)活動、課時作業(yè)等要素。大單元課時設(shè)計課題

課時

學(xué)習(xí)目標

教學(xué)環(huán)節(jié)（問題/任務(wù)）學(xué)習(xí)活動評價要點問題/任務(wù)一

活動一

活動二

……設(shè)計意圖

問題/任務(wù)二

活動一

活動二

……

設(shè)計意圖

目標檢測板書設(shè)計作業(yè)設(shè)計課時教學(xué)規(guī)劃模版項目標準學(xué)習(xí)目標1.基于課程標準解析、單元目標分解和學(xué)情分析撰寫課時目標。2.目標陳述具體、可觀察、可測量，體現(xiàn)思維進階。3.學(xué)習(xí)主體、可觀察行為、表現(xiàn)條件、達成程度四要素完整準確。4.除了知能目標，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，目標指向持久理解、遷移運用和思維成果的誕生。評價任務(wù)1.課時任務(wù)的描述清晰可執(zhí)行。2.評價任務(wù)明確指向某條學(xué)習(xí)目標。3.評價方式多樣。明確目標達成的行為表現(xiàn)。關(guān)鍵問題和任務(wù)1.基于目標達成，問題（任務(wù)）設(shè)計回答“學(xué)什么”的問題。2.將核心學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)換為大問題（大任務(wù)）。3.問題（任務(wù)）設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，利于引發(fā)認知沖突和思維碰撞，具有情境性、進階性、開放性和生成性。學(xué)習(xí)活動1.基于目標達成和學(xué)習(xí)任務(wù)，回答“怎么學(xué)”的問題，是既定情境學(xué)習(xí)任務(wù)實施形式或方案。2.完整的活動設(shè)計要注意組織形式（個體或團體）、活動規(guī)則、活動程序、活動方式。3.活動設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷和課堂生成，注意活動的層次性、遞進性，環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升。4.活動設(shè)計與學(xué)習(xí)目標認知類型應(yīng)相匹配，流程清晰、科學(xué)，重點突出，時間安排得當(dāng)。課時教學(xué)規(guī)劃模版解說課時教學(xué)規(guī)劃模版解說項目標準嵌入評價1.指向?qū)W習(xí)目標的達成評價要求，明確做到什么程度。2.學(xué)習(xí)過程有明顯的過程性評價，除了關(guān)注說答、寫答，還要關(guān)注討論探究、表演展示、作品展示等評價，同時關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。3.評價量規(guī)主要用于引導(dǎo)學(xué)生按照標準高質(zhì)量學(xué)習(xí)，并按標準自評、互評。4.評價的核心是反饋，提倡運用指導(dǎo)性反饋。當(dāng)堂檢測1.遵循以用引學(xué)、學(xué)以致用原則。2.體現(xiàn)檢測的層次性，基礎(chǔ)性檢測、拓展性檢測、挑戰(zhàn)性檢測。3.基礎(chǔ)檢測側(cè)重檢測基礎(chǔ)知識掌握情況。遷移性檢測運用所學(xué)知識技能解決不同情境中的問題，具有綜合性、情境性、高階性特征。板書設(shè)計設(shè)計要點：根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)目標，呈現(xiàn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的核心內(nèi)容，而非講課內(nèi)容的羅列。作業(yè)設(shè)計1.與學(xué)習(xí)目標和學(xué)業(yè)評價高度一致。2.課時作業(yè)應(yīng)服從于大單元作業(yè)規(guī)劃，屬于“大單元作業(yè)設(shè)計的一個部分”。3.關(guān)注課前、課中、課后作業(yè)的進階性，關(guān)注作業(yè)設(shè)計的差異性、層級性、情境性和創(chuàng)新性，反對機械性、盲目性和低認知水平的超負荷練習(xí)。學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)資源語文學(xué)習(xí)任務(wù)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群整合要素任務(wù)一課型學(xué)習(xí)活動明確演講任務(wù)制訂學(xué)習(xí)方案單元導(dǎo)讀課1.學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。2.學(xué)生整體感知經(jīng)典演講詞的特點。3.學(xué)生制作單元學(xué)習(xí)方案。第1課時學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計篇目《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》演講者

演講背景

演講場合

演講對象

演講目的

演講觀點

演講思路

風(fēng)格特色

聽眾反應(yīng)

精彩片段

四篇演講詞內(nèi)容梳理

任務(wù)二課型學(xué)習(xí)活動聚焦重點篇目學(xué)習(xí)閱讀策略單篇教讀課1.學(xué)生展示閱讀收獲。2.梳理閱讀演講詞的方法。第2課時學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計

任務(wù)三課型學(xué)習(xí)活動閱讀經(jīng)典講稿把握作者觀點群文閱讀課1.學(xué)生閱讀三篇經(jīng)典演講詞，把握作者觀點。2.查閱作家資料及發(fā)表此次演說的背景。借助所搜集的創(chuàng)作背景，體會這些觀點在不同歷史時期的意義和價值。第3課時學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計任務(wù)四課型學(xué)習(xí)活動閱讀經(jīng)典講稿梳理講稿思路群文閱讀課閱讀三篇經(jīng)典演講詞，梳理演講詞的思路，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)演講詞的思路。第4課時學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計第5課時學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計任務(wù)五課型學(xué)習(xí)活動閱讀經(jīng)典講稿感受語言特點群文閱讀課1.在每一篇文章中，選語言精彩的句段，做評價式批注。2.在比較賞析中感受演講者在特定演講情境中，面對特定聽眾所展現(xiàn)的語言特點，以朗讀和評價的形式展現(xiàn)對語言特點的認識。任務(wù)六課型學(xué)習(xí)活動搜集“五四”史料整理寫作素材材料整理課1.學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和歷史教材等，搜集相關(guān)資料，結(jié)合課下對歷史老師的咨詢或?qū)ξ逅倪\動發(fā)起地的實地探訪，對五四運動爆發(fā)的原因、經(jīng)過、歷史意義及后人的評價等有整體了解和認識。2.以提綱的形式呈現(xiàn)寫作準備的情況。第6課時學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計任務(wù)七課型學(xué)習(xí)活動撰寫“五四”講稿修改“五四”講稿主題寫作課1.學(xué)生撰寫演講稿，在撰寫的過程中，加深對“五四”精神內(nèi)涵的理解。2.講稿初備后，針對寫作中出現(xiàn)的問題進行研討交流和修改，提升演講稿質(zhì)量。第7課時學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計任務(wù)八課型學(xué)習(xí)活動觀摩經(jīng)典演講制訂評價標準拓展視聽課1.學(xué)生觀摩經(jīng)典演講，學(xué)習(xí)演講技巧。2.學(xué)生制訂演講比賽標準。第8課時學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計任務(wù)九課型學(xué)習(xí)活動舉辦演講比賽完成演講任務(wù)演講比賽課每個同學(xué)面對小組或全班同學(xué)完成3—5分鐘演講，并能結(jié)合評價標準對自己和別人的演講進行評價。第9課時學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計任務(wù)十課型學(xué)習(xí)活動反思單元學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)收獲單元總結(jié)課1.學(xué)生反思回顧，以思維導(dǎo)圖的方式梳理單元學(xué)習(xí)收獲，進一步構(gòu)建知識、能力、方法體系。2.把演講詞收入自己的作品集，把演講視頻發(fā)布在學(xué)校宣傳平臺。第10課時學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動設(shè)計（八）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)典型—真實—連貫生活+學(xué)科+跨學(xué)科在紀念五四運動104周年之際，以語文為主要學(xué)科，延伸歷史等學(xué)科，在八年級開展“‘五四’精神我傳承”演講活動。

學(xué)習(xí)演講詞撰寫演講稿舉辦演講比賽（九）跨學(xué)科設(shè)計找尋關(guān)聯(lián)點，確定跨學(xué)科主題以語文核心素養(yǎng)為旨歸，確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標圍繞目標的表現(xiàn)性證據(jù)，設(shè)計評價標準結(jié)合評價標準，設(shè)計任務(wù)活動語文教材內(nèi)容歷史教材資源網(wǎng)絡(luò)資源實景資源學(xué)習(xí)的過程中，進行學(xué)習(xí)評價任務(wù)驅(qū)動下，實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“‘五四’精神我傳承”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑評價過程中，不斷反思改進（十）作業(yè)設(shè)計課時及任務(wù)課后作業(yè)支架資源第1課時明確演講任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)方案搜集四篇經(jīng)典演講稿的創(chuàng)作背景；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和歷史教材開啟“五四”資料搜集工作網(wǎng)絡(luò)資源：五四運動簡介、《北京學(xué)界全體宣言》、紀念五四運動講話等第2課時聚焦重點篇目，學(xué)習(xí)閱讀策略撰寫二三百字的“‘五四’精神我傳承”微演講稿語文教材第3課時閱讀經(jīng)典講稿，把握作者觀點擴充完善微演講稿，力求針對現(xiàn)實需求清楚表達觀點和態(tài)度語文教材第4課時閱讀經(jīng)典講稿，梳理講稿思路擴充完善微演講詞，力求理清演講詞的行文思路語文教材第5課時閱讀經(jīng)典講稿，感受語言特點擴充完善微演講詞，力求做到演講詞語言特點適切語文教材“‘五四’精神我傳承”主題單元作業(yè)設(shè)計課時及任務(wù)課后作業(yè)支架資源第6課時搜集五四史料，撰寫五四講稿嘗試制訂演講詞評價標準，自評并修改演講稿。努力使演講詞做到觀點明確、態(tài)度鮮明、條理清晰、內(nèi)容充實、語言飽含鼓動性歷史資料、《演講詞評價標準》第7課時借助研討交流，改進演講文稿

修改講稿，自制演講評價標準，練習(xí)演講相關(guān)資料、《第七課時學(xué)習(xí)活動評價表》第8課時觀摩經(jīng)典演講，提升演講水平小組合作，準備班級內(nèi)的演講比賽顧維鈞演講及學(xué)生演講第9課時制訂比賽標準，舉辦演講比賽修改完善講稿，錄制演講視頻《演講評價標準》第10課時反思單元學(xué)習(xí)，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲把演講詞收入個人精品集，在學(xué)校平臺發(fā)布演講視頻個人精品集、學(xué)校平臺備選作業(yè)閱讀批注師生推薦的演講詞，積累梳理學(xué)習(xí)收獲教材內(nèi)外“‘五四’精神我傳承”主題單元作業(yè)設(shè)計（十一）“教—學(xué)—評”一致性設(shè)計以第七課時“‘五四’精神我傳承——修改演講稿”為例內(nèi)容地位學(xué)情分析課時目標第七課時以修改演講稿為核心內(nèi)容，處于前期的閱讀、寫作和后期的演講之間的過渡位置。學(xué)生大致了解“五四”史事，但演講稿較普遍出現(xiàn)以下問題：只有概念化的“五四”精神，對“五四”精神內(nèi)涵、價值、傳承方式理解不深入等。1.閱讀交流，發(fā)現(xiàn)演講稿例文中對“五四”精神內(nèi)涵、價值理解不深入，對傳承方式認識不清晰的問題。2.通過觀賞視頻、閱讀史料，深入理解“五四”精神的內(nèi)涵、現(xiàn)實價值以及傳承方式，獲取解決問題的方法，涵養(yǎng)家國情懷，增強社會責(zé)任意識。（重點）3.修改演講稿內(nèi)容，解決演講稿中對“五四”精神內(nèi)涵及現(xiàn)實價值認識不清晰、傳承方式不具體等問題，提升作品質(zhì)量。（難點）第七課時目標定位課時目標評價標準1.閱讀交流，發(fā)現(xiàn)演講稿例文中對“五四”精神內(nèi)涵、價值理解不深入，對傳承方式認識不清晰的問題。1.學(xué)生能結(jié)合演講稿特點，發(fā)現(xiàn)講稿觀點不明確，目的不清晰，內(nèi)容不具體，語言欠生動的問題。2.通過觀賞視頻、閱讀史料，深入理解“五四”精神的內(nèi)涵、現(xiàn)實價值以及傳承方式，獲取解決問題的方法，涵養(yǎng)家國情懷，增強社會責(zé)任意識。（重點）2.學(xué)生能通過觀賞視頻，閱讀史料，在自主探究和小組合作研討中深入理解“五四”精神的內(nèi)涵、價值以及傳承的具體方式等，找到解決問題的方法。

3.修改演講稿內(nèi)容，解決演講稿中對“五四”精神內(nèi)涵及現(xiàn)實價值認識不清晰、傳承方式不具體等問題，提升作品質(zhì)量。（難點）3.學(xué)生能夠修改演講稿，解決演講稿中對“五四”精神內(nèi)涵及價值認識不清晰、傳承方式不具體的問題，使文章的觀點明確、目的清晰、內(nèi)容具體、提升作品質(zhì)量。第七課時目標定位第七課時“修改演講稿”評價量表學(xué)習(xí)活動評價要素評價主體改進記錄學(xué)生小組教師發(fā)現(xiàn)講稿問題閱讀發(fā)現(xiàn)：能結(jié)合“‘五四’精神我傳承”中的關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)演講稿例文中存在的問題

——

探究解決辦法自主探究：能夠在觀賞視頻和自主閱讀的過程中，對“五四”精神內(nèi)涵、價值及傳承方式有較深入的思考，并記錄在材料空白處

————小組研討：能夠積極參加小組研討，虛心聽取意見；能夠結(jié)合小組研討的話題，借助老師提供的材料和自己的閱讀積累，積極分享自己的思考，對小組研討有貢獻

——小組展示：積極代表小組或推選同學(xué)展示研討收獲；對于小組展示遺漏的關(guān)鍵點能予以簡言補充；對于同學(xué)展示的不當(dāng)處以合適的方式提出更正探究內(nèi)涵：對“五四”精神的理解不停留在關(guān)鍵詞表面，能夠結(jié)合史料進行分析，認同“五四”精神并表達自己的理解和評價————理解價值：對于“五四”精神的價值，能簡言概括其歷史價值和現(xiàn)實意義——思考傳承：能夠理解不同歷史時期“五四”精神內(nèi)涵的發(fā)展演變及傳承“五四”精神的不同方式————列舉楷模：能夠結(jié)合不同時期的社會環(huán)境，從保衛(wèi)國家、外交維權(quán)、科技強國、抗擊疫情、奧運比賽、磋商國事、努力創(chuàng)業(yè)等角度，列舉2—3個傳承“五四”精神的代表人物和事跡，闡述其所承載的熱愛祖國、開拓進取、勇于擔(dān)當(dāng)、追求進步等“五四”精神及獲得的啟示——自表決心；能夠結(jié)合自身實際，比如自己對國家的感情，自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，自己的理想、愛好、特長，結(jié)合心目中的楷模人物，結(jié)合習(xí)總書記的期望，比較具體地闡述自己的傳承方式，不把“我傳承”停留在簡單口號層面——修改講稿：能夠發(fā)現(xiàn)自己講稿的問題，并選擇文段，迅速完成修改，解決發(fā)現(xiàn)的問題————提升講稿質(zhì)量展示作品：積極朗讀展示自己修改的段落。聲音洪亮，感情充沛

——

評分項目具體要求改進思路演講稿觀點（10分）1.演講觀點貼近社會熱點，有現(xiàn)實價值；2.有啟發(fā)教育意義，針對聽眾共鳴點；3.觀點清晰，明確突出。

開頭結(jié)尾（10分）1.開頭引人入勝，現(xiàn)場意識強；2.結(jié)尾點明觀點有特色，讓人印象深刻；3.開頭、結(jié)尾所占比例合理。

思路（10分）1.思路清晰，按照一定邏輯順序，符合一般認知；2.過渡巧妙自然，承上啟下。

論證材料（10）1.真實具體，重點突出；2.材料類型豐富，有新意。

語言（10）1.語言通俗易懂，口語化，有感染力；2.句式富有變化，能恰當(dāng)?shù)乇磉_情感；3.適當(dāng)使用比喻、排比、反復(fù)等修辭。

講的標準準確流暢（10）1.發(fā)音準確，吐字清晰；2.沒有口頭禪，流暢、熟練、自然。

聲音控制（10）1.音量適中；2.能根據(jù)講稿的情感變化語速、停頓、重音，能通過聲音的變化表達情感。

演的標準肢體表達（10）1.與聽眾有充分的眼神交流；2.手勢、站姿、點頭等肢體語言自然。

服裝背景（10）1.儀態(tài)大方，著裝得體，與主題契合；2.背景、配樂等與演講主題匹配。

其他脫稿、時間、即興、互動等（10）1.脫稿可額外加分；2.時間控制在規(guī)定范圍內(nèi)；3.積極和聽眾互動；4.根據(jù)現(xiàn)場情況靈活應(yīng)變。

演講評價量表學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生活動教師活動設(shè)計意圖時間1.閱讀例文，發(fā)現(xiàn)講稿問題明確問題任務(wù)驅(qū)動提出問題發(fā)布任務(wù)基于問題開啟教學(xué)8分2.探究發(fā)現(xiàn)，理解“五四”精神小組研討展示交流組織分工點撥指導(dǎo)研討交流探究方法20分3.修改講稿，提升作品質(zhì)量修改講稿展示成果

組織修改組織展示借助收獲修改講稿12分第七課時任務(wù)活動1.閱讀例文，發(fā)現(xiàn)講稿問題“五四”精神我傳承

“中國的土地可以征服而不可以斷送！中國的人民可以殺戮而不可以低頭！國亡了！同胞起來呀！”這是一段五四運動期間刊登在《每周評論》期刊上的《北京學(xué)界全體宣言》中的一段，是由北京大學(xué)的學(xué)生羅家倫擬定的，文章雖短，但是慷慨激昂。中國人民近代以來積壓已久的怒火，就在1919年5月4日那天，徹底被點燃。巴黎和會上中國主權(quán)遭到不平等對待和侵犯時，眾多民眾群情激憤。在準備反抗、組織游行時，眾多青年學(xué)子慷慨激昂。還有在示威講演時，他們不懼權(quán)威。這些英雄的形象，是五四精神最好的寫照。

回望歷史，到1919年為止，中國走上抗爭侵略，救亡圖存的道路已經(jīng)有近80年，1840年的鴉片戰(zhàn)爭打開了中國的大門，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會。在這過程中，伴隨著中國民族意識的覺醒，爆發(fā)了太平天國運動和義和團運動，后來洋務(wù)運動學(xué)技術(shù)，戊戌變法學(xué)制度，辛亥革命推翻封建制度，這些都是歷史上中國人為國家做出的努力。而五四愛國主義精神值得我輩傳承的原因是，五四運動中領(lǐng)導(dǎo)者和參與者更多的是青年學(xué)生。

五四運動后，這種愛國精神在一代一代的中國人身上體現(xiàn)。長征、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，換來了新中國的成立。建國后，又有更多的年輕人走上了為國效力、傳承歷史精神的道路。直到現(xiàn)在，抗疫精神，抗洪精神都是傳承五四精神的典范。危機一發(fā)，幸共圖之。在當(dāng)今這個飛速發(fā)展，充滿機遇又滿是挑戰(zhàn)的時代里，我們是否也應(yīng)當(dāng)踐行并傳承“五四”精神呢？2.探究發(fā)現(xiàn)，理解“五四”精神

在巴黎和會上，中國希望以一戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國身份，收回被戰(zhàn)敗國德國侵占的山東主權(quán)，并要求廢除外國在華勢力范圍，取消二十一條不平等條約，會議上美、英、法等國無視中國主權(quán)，決定把德國在華特權(quán)轉(zhuǎn)讓給日本。巴黎和會中國代表團代表憤慨發(fā)聲，但是中國依然受到了不平等對待。回眸歷史組員任務(wù)時間收集的資料蔡楚涵“五四”史實3天“五四”游行路線圖褚睿予“五四”史實3天概述史實資料崔靜姝“五四”史實3天講一個“五四”故事黨子?！拔逅摹笔穼?天了解“五四”人物群像董姝儀“五四”史實3天了解寫血書的謝紹敏等故事韓知衡“五四”史實3天了解誰寫的“五四”宣言等故事第1組組長蔡楚涵組員任務(wù)時間收集的資料計星竹“五四”精神內(nèi)涵3天“五四”精神解說李檳子“五四”精神內(nèi)涵3天相關(guān)名言劉隋心“五四”精神內(nèi)涵3天不同的意見看法譙禹宏“五四”精神內(nèi)涵3天對“五四”精神的評價王柏文“五四”精神內(nèi)涵3天“五四”精神的內(nèi)涵王海川“五四”精神內(nèi)涵3天“五四”精神的內(nèi)涵第2組組長計星竹《建黨偉業(yè)》電影片段各小組分別選一個角度的問題，借助老師發(fā)的材料和對五四運動的了解，探究“五四”精神的內(nèi)涵、現(xiàn)實價值、傳承“五四”精神的具體做法以及提升語言表現(xiàn)力的方法。合作探究材料一：探究“五四”精神?！墩l起草了五四宣言》《五四運動中第一個烈士》

《五四運動人物群像》。材料二：分辨不同聲音。思辨“學(xué)生本分說”和“匹夫有責(zé)說”等。材料三：聆聽主席講話。選自習(xí)近平主席紀念五四運動講話。感受榜樣力量。選自感動中國頒獎詞及人物簡介。材料四：回顧經(jīng)典演講。四篇經(jīng)典演講詞“5W”梳理。展示交流話題一：“我”傳承的“五四”精神是什么精神，把觀點說清楚。愛國——國家利益至上，維護國家主權(quán)，拯救民族危亡，不畏強權(quán)，勇于斗爭,不畏犧牲，為祖國奉獻，為人民奮斗。進步——開拓進取，謀求民族獨立和解放，為了國家繁榮和富強，積極探索救國救民道路。民主——救國圖存，匹夫有責(zé)，位卑未敢忘憂國，青年學(xué)生、知識分子、勞動群眾一起行動起來，救國家于危難之中?？茖W(xué)——追求真理，傳播新文化，新思想，尋求救國救民的科學(xué)道路，創(chuàng)造合理新社會。展示交流話題二：“我”為什么傳承“五四”精神，把演講目的說清楚。篇目講什么為什么講《最后一次講演》李公樸先生無罪卻被反動派暗殺追悼大會，特務(wù)搗亂《應(yīng)有格物致知精神》中國學(xué)生該怎樣了解自然科學(xué)現(xiàn)實存在的教育問題《我一生的重要選擇》大力扶植年輕人現(xiàn)實存在的用人問題《慶祝奧林匹克運動復(fù)興25周年》奧林匹克精神的意義戰(zhàn)亂后的重新審視展示交流話題三：“我”怎樣傳承“五四”精神，把做法說清楚。樹立遠大理想

熱愛偉大祖國

擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任

勇于砥礪奮斗

練就過硬本領(lǐng)錘煉品德行為——選