吳研因小學(xué)語文教學(xué)法及當(dāng)代價(jià)值-畢業(yè)論文定稿

引言吳研因他一生致力于中國的基礎(chǔ)教育事業(yè),為我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。他主要研究初等教育和教材的編寫，并對教學(xué)有種獨(dú)特新穎的見解，主持并參與了一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。他從語言教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)、寫作教學(xué)等四個(gè)方面，系統(tǒng)地闡述了他的小學(xué)語文教學(xué)法的觀點(diǎn)。他的思想引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，學(xué)者們主要研究了他的語文課程標(biāo)準(zhǔn)編制的思想及較為全面地介紹和評述了他的小學(xué)語文教育思想。但是，專門研究他的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的尚不多見。本研究者嘗試探究吳研因小學(xué)語文閱讀教學(xué)法，并揭示它對我國當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的啟示。一、吳研因生平及主要教育活動(dòng)吳研因(1886一1975)，我國近現(xiàn)代教育家，江蘇省江陰縣要塞貫莊人。1906年畢業(yè)于上海龍門師范學(xué)校，早年曾任小學(xué)校長、商務(wù)印書館和上海中華書局的編輯。他為小學(xué)低段學(xué)生編油印教材，為小學(xué)生使用白話文教材開了先河。[1]1922年“壬戌學(xué)制”頒布以后，為配合新學(xué)制的推行,1923年出版了《新學(xué)制教科書》獲得普遍好評。同年受第八屆全國教育聯(lián)合會委托，主筆起草《小學(xué)國語課程綱要》(葉圣陶起草初中,胡適等起草高中)這幾個(gè)課程綱要在現(xiàn)代語文教育史上有十分重要的地位。[2]1929年任國家教育部主任，為全國教育委員第二次會議準(zhǔn)備方案。1949年10月新中國成立后，承周恩來總理的邀請，擔(dān)任了國家教育部小學(xué)、中學(xué)教育的教育司司長，以及中小學(xué)語文教材的編審委員會主任。主持了中小學(xué)的體制改革，并領(lǐng)導(dǎo)制定了一系列的規(guī)章條例，推進(jìn)了我國中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。[3]于1975年7月13日，病逝北京。吳研因在江蘇省江陰縣擔(dān)任小學(xué)校長時(shí)，在小學(xué)語文和其他學(xué)科教學(xué)中大量試用白話文來編寫教學(xué)教材,并開展了一系列語文教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。吳研因在長期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,撰寫了《小學(xué)教學(xué)法概要》、《新中華小學(xué)教學(xué)法》等著作。[4]為我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展做出了先行性的探索。二、吳研因小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)吳研因早期主要采用赫爾巴特的五部分的教學(xué)方法,隨著杜威和克伯屈的教育理論進(jìn)入中國,吳研因吸收其思想。在此基礎(chǔ)上，他依據(jù)小學(xué)語文課程大綱,從教學(xué)目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、教學(xué)原則的確定、教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面陳述閱讀教學(xué)法的思想觀點(diǎn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)在兒童的成長過程中,小學(xué)語文閱讀教學(xué)占有著主要位置。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須與兒童的生活緊密聯(lián)系，說話、閱讀、寫字、寫作是生活中所必備的，但又不是一朝一夕能成功。因此，語文教學(xué)必須盡可能地探索更好的途徑和形式，以利于更好實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的價(jià)值。教育的作用不僅要使孩子獲得知識，而且要培養(yǎng)他們求知的興趣。吳研因在《小學(xué)教材及教學(xué)法》著作中“明確了閱讀是獲取知識的主要方式?！盵5]小學(xué)語文閱讀教學(xué)使兒童學(xué)習(xí)簡單的圖文故事,以增長學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，拓展思維，培養(yǎng)閱讀的思想感情，激發(fā)閱讀興趣和提高圖文的欣賞能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的分目標(biāo)閱讀教學(xué)的主要目的是使兒童學(xué)習(xí)平易的語體文，養(yǎng)成閱讀能力和閱讀興趣。吳研因認(rèn)為，語文教學(xué)以兒童文學(xué)材料供給他們學(xué)習(xí)，以增長經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成正確的、快速的閱讀兒童圖書的能力，發(fā)展兒童的想象能力,培養(yǎng)其思想感情，激發(fā)兒童的閱讀興趣?？偟膩碚f，根據(jù)吳研因閱讀教學(xué)的總目標(biāo)和分目標(biāo),可以得出兩點(diǎn)：一是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于養(yǎng)成學(xué)生的閱讀理解能力和言語表達(dá)能力，二是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)情操。三、吳研因的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法語文閱讀教學(xué)是中小學(xué)語文課程的重要組成部分，在小學(xué)語文課程設(shè)置中充當(dāng)著不可替代的作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，吳研因從教材、設(shè)備、原則和方法四個(gè)方面進(jìn)行了系統(tǒng)地論述。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教材吳研因長期對小學(xué)教育的研究和小學(xué)語文教材的編寫，并對小學(xué)語文教學(xué)有著獨(dú)特的見解，主持并參與了一些教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)。吳研因認(rèn)為“小學(xué)語文教科書選擇，教科書的內(nèi)容應(yīng)該適合兒童的需要和社會的需要?！盵6]所以閱讀教學(xué)的教材，最好從大體上察看。所謂大體上察看，須根據(jù)如下的問題而下斷語：內(nèi)容方面國語教科書，乃教學(xué)閱讀的工具?！皡茄幸蛑鲝埥處熢陂喿x教學(xué)過程中選擇材料時(shí)，要選擇含有兒童文學(xué)性質(zhì)類型的、故事情節(jié)難易程度適中、圖文比例得當(dāng)、與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，并能激發(fā)兒童的興趣的閱讀材料?！盵7]具體要求如下：閱讀教材的文學(xué)性質(zhì)需滿足發(fā)展想象力、蘊(yùn)涵美感、激發(fā)好奇心、培養(yǎng)感情和閱讀興趣。閱讀教材各個(gè)方面的比例，需錯(cuò)綜而多變化。例如詩歌、謎語、童話故事（包含神話）、笑話、游記、傳記、短劇、小說等當(dāng)面都需要齊全和排列得當(dāng)。而閱讀教材各個(gè)方面的比例，是指一本語文閱讀教材各個(gè)題材所占的比例，例如一本閱讀教材一共有八個(gè)單元，總共27篇課文，其中6首古詩，3首短詩、文言文2則、3篇童話故事（包含神話）、4篇游記、2篇傳記、5篇散文、2篇小說等題材都是特定的，同時(shí)也是需錯(cuò)綜多變的。深淺的程序，需按照新制課程綱要。例如，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和從低年級到高年級逐漸加大難度，必須遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。各教材分量的支配需適宜。例如，低年級教材詩歌宜多高年級教材逐漸減少，而低年級教材神話故事、小說宜少高年級教材逐漸增多。因此，教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來選擇教材。形式方面吳研因認(rèn)為，“教師在選擇國語教科書的時(shí)候。不僅要考慮教材的內(nèi)容方面，形式方面也是尤為重要?！盵8]因此，應(yīng)該注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，選用的字和詞，是否精當(dāng)；第二，字品的分配前后需適宜，使兒童易于明了，如先名、動(dòng)、狀，后助、介、連；第三，生字、生詞的排列需各課勻稱；第四，行文活潑流暢、層次清晰；第五，可表演的活動(dòng)教材要適當(dāng)；第六，通體聯(lián)絡(luò)相稱而不蕪雜；第七，插圖明了而合兒童趣味和多連續(xù)的動(dòng)作圖，以及彩色圖鮮明。第八，字體要大,行距要寬。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的設(shè)備閱讀教學(xué)，當(dāng)設(shè)備的不單一種教科書而已。教科書之外必當(dāng)有種種設(shè)備。因?yàn)橐环N教科書，無論如何編輯完善，絕不足以供給兒童的需求。所以給兒童閱讀的東西一定要很多，主要包括如下三個(gè)方面。正讀本正讀本是指教師在語文課堂教學(xué)中使用的閱讀文本，包括教科書書坊出版，或根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律自編的書本和有色彩并附文字的掛圖故事圖（低年級兒童用的讀本，可以由教師自己手工制作）。補(bǔ)助讀本補(bǔ)助讀本是指輔助學(xué)教師課堂教學(xué)的文本和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，它可以是教師在課后查閱期刊、書刊、書坊出版的教科書、自編的小冊子等輔助課堂教學(xué)的文本，從而更好的滿足學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。3.讀本以外的設(shè)備吳研因在《小學(xué)國語教學(xué)法概要》一書中，明確指出，閱讀教學(xué)是多種設(shè)備的教學(xué)，而不是單一種教科書。閱讀教學(xué)的設(shè)備除了包括正讀本、補(bǔ)助讀本，還包括讀本以外的設(shè)備，主要分為如下四個(gè)方面。（1）教室中的物品，多用文字標(biāo)名稱；（2）學(xué)校中各種實(shí)物模型、標(biāo)本、畫片，多用文字標(biāo)名稱；（3）揭示板常用文字的布告；（4）字卡分寫生字和詞，以便閃爍練習(xí)，或示教室壁上。（三）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原則吳研因在《小學(xué)國語教學(xué)法概要》書中明確指出：“閱讀教學(xué)方法，隨讀物而異。大約分精讀、略讀兩種。詳讀的目的，一方面要讀者發(fā)生文學(xué)方面的情感，一方面要讀者充分地了解所讀的符號和陳列符號所表現(xiàn)的情意。”[8]吳研因認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過程中，需要注意以下教學(xué)原則。1.引動(dòng)機(jī)，激興趣教師要設(shè)法引起動(dòng)機(jī)和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，多供給文字的環(huán)境使他們觸目就見文的標(biāo)識、有趣味的圖書來激發(fā)兒童的讀書欲望，拓展學(xué)生的思維和提高想象力。動(dòng)機(jī)有由兒童自發(fā)的，有由教師引起的。例如教師在閱讀教學(xué)中可設(shè)計(jì)小組表演和誦讀比賽的教材，本能傾向于閱讀故事，得讀故事之后，某一段文字能觸動(dòng)想象這都是自發(fā)的動(dòng)機(jī)。教師還可以采用問答法，使學(xué)生閱讀之后，能夠得到滿意的結(jié)果，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。2.知全文，析字義吳研因認(rèn)為“小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于初人學(xué)的兒童，不能單字教學(xué)，要從語句入手，熟習(xí)語句的基礎(chǔ)上再分析其字義。在通讀全文時(shí)，需結(jié)合文章的語句進(jìn)行教學(xué)?！盵9]因此，在閱讀教學(xué)過程中，如果出現(xiàn)新的生字詞，老師只需要稍微指點(diǎn)說明即可，等通讀全文并了解文章大意后，老師可進(jìn)行生字詞的理解和分析環(huán)節(jié)。同時(shí)，閱讀教學(xué)中對于識字不多的兒童，需要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行教學(xué)，切記不可精講文章，了解文章蘊(yùn)涵的意義即可。綜上所述，可總結(jié)為：一篇文字的教學(xué)，從了解文章的整體內(nèi)容人手，不要一字一句地累積解讀。3.發(fā)展想象力教師在教學(xué)中閱讀要能體味人微，設(shè)法供給想象資料，引導(dǎo)他們的體會，讀補(bǔ)充兒童的想象，講解時(shí)隨手畫圖或用聲音笑貌，文中有省略之處，可以由兒童由想象而補(bǔ)充。4.充分練習(xí)教師設(shè)法保持兒童的注意力，閱讀需注意發(fā)音和語調(diào)教學(xué)默讀,應(yīng)該注意正確和迅速，閱讀的教學(xué)方法多樣。教師在課上可采用講解法、問答法，課后采用練習(xí)法，例如生字新詞字片的練習(xí)，不可在某一時(shí)間內(nèi)持續(xù)地練習(xí)多時(shí)，而是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線進(jìn)行科學(xué)的練習(xí)。5.設(shè)計(jì)表演吳研因主張,“可設(shè)計(jì)表演的文本,教師要和學(xué)生一起討論表演方法。表演時(shí)要注意三點(diǎn)：第一，節(jié)約時(shí)間。第二，給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，讓學(xué)生在表演中獲得成就感和喜悅感。第三，讓全班同學(xué)都認(rèn)同以表演形式來表達(dá)文本之意的趣味和有益之處。”[10]例如由一部分兒童表演，其余的兒童注意課文與所表演的情節(jié)對比而加以批評訂正。6.文章組織的研究吳研因認(rèn)為“文章組織的研究就是要抓重點(diǎn)，省略次要?！盵11]抓重點(diǎn)的方法可以分成四點(diǎn)：第一，分段落、知段意；第二，找中心段落，概況中心思想；第三，了解標(biāo)點(diǎn)符號的意義；第四，結(jié)合文意，思考問題。省略次要的方法分為三點(diǎn)：第一，通讀全文找重點(diǎn)；第二，精讀后縮全文；第三，默讀，提高閱讀速度。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法“教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而使用的方法和手段?！盵12]吳研因主張“閱讀教學(xué)是一種有組織的、有規(guī)律的、有系統(tǒng)的動(dòng)作,閱讀教學(xué)方法是有很多，而每種方法所適用得范圍都是不同的，不同的文本需要采用不同的方法，可提高效率。”[13]因此，教師在閱讀教學(xué)中需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。吳研因提出的具體的閱讀教學(xué)方法，如下：1.欣賞類型的教師在課堂閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中獲得文學(xué)的趣味性。欣賞型的大要是：“第一，明確課文學(xué)習(xí)的目的；第二，課文內(nèi)容的考查，依據(jù)課文內(nèi)容和形式加以指導(dǎo)。第三，通讀課文，了解文章大意，生字詞的講解需結(jié)合詞句。第四，采用教師問，學(xué)生答得方式進(jìn)行教學(xué)，或者采用小組教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將課文的詞句用肢體語言或面部表情傳達(dá)文意，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！盵14]2.練習(xí)類型的吳研因強(qiáng)調(diào)教師在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生熟悉課文中的文字符號。大要是：第一，決定課文中所要練習(xí)的部分是哪幾種，并且要練習(xí)到若何程度。第二，和兒童商定用什么方法去練習(xí)。第三，實(shí)行精度、默讀方法，進(jìn)行練習(xí)。第四，師生評價(jià)練習(xí)后的效率和成果。3.思考類型的吳研因認(rèn)為教師在教授高年級學(xué)生思考類型的課文時(shí)，“學(xué)生需要解決課文的中心思想和文法修辭，具體大要是：第一，通讀全文，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題并回答問題。第二，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考問題，并把思考后的點(diǎn)子寫在本子上。第三，全面掌握文章意義，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和推理。第四，從推理中思考出問題的結(jié)果并進(jìn)一步驗(yàn)證”[15]4.建造類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)建造類型的課文時(shí)，教師要把課文設(shè)計(jì)表演等，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。大要是：第一，決定閱讀教學(xué)所要建造的是什么；第二，明確建造的方法。第三，方法的實(shí)行和貫徹；第四，批評建造的結(jié)果?？偟膩碚f，閱讀的教學(xué)，隨課文而異。有的單用欣賞過程已足，有的需要兼用練習(xí)或建造過程，有的需要用欣賞、練習(xí)、思考或欣賞、練習(xí)、建造，有的需要欣賞、練習(xí)、思考、建造都用。但是無論如何，必需從欣賞開始，練習(xí)也宜常用，建造可以不必多用，思考則在高年級應(yīng)用。四、吳研因小學(xué)語文閱讀教學(xué)法對當(dāng)代的啟示吳研因他一生致力于中國的基礎(chǔ)教育事業(yè)，對小學(xué)語文教學(xué)有著獨(dú)特的見解，并總結(jié)出了他自己獨(dú)有的一套教學(xué)方法和教材編輯理論，提髙了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并充分發(fā)揮教材的育人功能。吳研因小學(xué)語文閱讀教學(xué)法的觀點(diǎn),對今天的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有著啟示性意義。慎選閱讀教材，兼顧內(nèi)容和形式吳研因認(rèn)為“教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容貼切學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知水平。”[16]新課標(biāo)要求“小學(xué)語文閱讀內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平，緊密結(jié)合學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)世界，有利于更好地激發(fā)好奇心和創(chuàng)新精神?！盵17]這與吳研因的思想是相符合的。教師在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)以吳研因的小學(xué)語文閱讀教學(xué)法為借鑒，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，挖掘生活趣事，選擇與學(xué)生的生活緊密結(jié)合的內(nèi)容。教師需根據(jù)學(xué)生的年齡和已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平去謹(jǐn)慎的選擇閱讀教材，如童話故事、寓言故事、神話、傳說等等，以豐富的材料、生動(dòng)形象的畫面、學(xué)生的奇思妙想、精妙絕倫的語言等方面來抓住學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最佳素材。當(dāng)前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，例如，選材趨向于單一、選擇的內(nèi)容僵化、教師講授的方式傳統(tǒng)、缺乏新穎性和創(chuàng)新性，這都是因?yàn)榻處熃虒W(xué)的“語文味”不足。孫召珍提到解決當(dāng)前的閱讀教學(xué)問題的觀點(diǎn)，“閱讀教學(xué)是提高“語文味”的最好途徑，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變陳舊的教學(xué)內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。例如，相同的一節(jié)語文課，學(xué)生不喜歡枯燥乏味、老套、僵化的講授方式，而是喜歡的生動(dòng)有趣、旁征博引、新穎別致的講授方式?！盵18]吳研因在《小學(xué)國語教學(xué)概要》書中明確指出，“教師在選擇國語教科書的時(shí)候。不僅要考慮教材的內(nèi)容方面，形式方面也是尤為重要。”[19]并且他對教材的形式上提出了教師在選材需要注意的八大要點(diǎn)。這對當(dāng)今全國使用的新教材具有借鑒意義，“部編版教材內(nèi)容的選擇具有四個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容的經(jīng)典性、圖文兼美、材質(zhì)優(yōu)良、適宜教學(xué)、科學(xué)性，以及與時(shí)代潮流相符合。”[20]新舊教材相比之下，部編版教材的內(nèi)容更貼切吳研因的教育思想，體現(xiàn)于板塊內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，減少漢語拼音難度，增加傳統(tǒng)文化篇目，靈活劃分單元結(jié)構(gòu)比例。在教師可以科學(xué)調(diào)整課本模塊進(jìn)行教學(xué)，也可以按照編者安排的板塊順序進(jìn)行教學(xué)中教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高教學(xué)效率。激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力興趣是指引學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，小學(xué)生對各種事情充滿著好奇，興趣的培養(yǎng)特別重要。但當(dāng)今的閱讀現(xiàn)狀，存在很多學(xué)生在課余對于閱讀的興趣并不高，學(xué)生的閱讀積累也不豐富，教師在開展閱讀教學(xué)存在很大的難度，有的學(xué)校開展閱讀競賽的參與度不高，學(xué)校的閱讀氛圍不濃厚等問題。如果學(xué)生自身對閱讀教材、內(nèi)容缺乏興趣，只憑借學(xué)校和老師對學(xué)生采取強(qiáng)制性的要求，也就達(dá)不到好的閱讀效果。在閱讀能力上，由于學(xué)生的閱讀興趣不高，而影響了閱讀能力水平，吳研因認(rèn)為“語文教學(xué)以兒童文學(xué)材料供給他們學(xué)習(xí)，以增長經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成正確的、快速的閱讀兒童圖書的能力，發(fā)展兒童的想象能力,培養(yǎng)其思想感情，激發(fā)閱讀興趣?！盵21]閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的思維個(gè)性化的一種方式，“教師在閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研文本，注重提高的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，通讀全文后，試圖在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)多角度、多方面進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量?！盵22]吳研因主張“閱讀要能體味人微。例如讀傳記，覺著自己便是傳記中的主人翁；讀游記，覺著自己好像真在那里游覽；讀故事，覺著自己好像親見或親身參與，那才能夠深人其中，不至于走馬光花。但是兒童閱讀，不易有此境界。所以教師要設(shè)法供給想象資料，引導(dǎo)他們的體會?！盵23]教師在指導(dǎo)學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，務(wù)必在學(xué)生知文章大意的前提下，按照課文的段落的順序進(jìn)行提出問題，并請學(xué)生思考后舉手回答，適當(dāng)?shù)呢S富學(xué)生的想象力。同時(shí)，教師在講解時(shí)可以隨手畫圖或用聲音笑貌表顯這也是補(bǔ)充想象的方法。如遇文中有省略之處，如《哥倫布傳》中的哥倫布和西班牙哲人辯論的部分，及哥倫布和水手談話的部分為本傳所不詳?shù)?，教師可將這部分由兒童去展開豐富的想象而補(bǔ)充。這可以讓孩子帶著期待去閱讀，并能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高教學(xué)效果，同時(shí)拉近了文本與讀者之間的距離。劃分閱讀類型，加強(qiáng)方法的指導(dǎo)吳研因認(rèn)為“閱讀教學(xué)方法，隨讀物而異。閱讀類型可分為欣賞類型的、練習(xí)類型的、思考類型的、建造類型的，每一種閱讀類型的教學(xué)方法都是不同的，學(xué)生要充分地了解所讀的符號和陳列符號所表現(xiàn)的情意?！盵24]可見，“教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生語言能力、理解能力、欣賞能力和評價(jià)能力，教會學(xué)生各種閱讀技巧。”[25]提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語言和使用語言的能力，并劃分閱讀類型，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)情境?！皩τ谠陂喿x內(nèi)容、閱讀主題、閱讀文體等文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面比較，在此過程中，老師可以從閱讀文本、文章的立意、文章的構(gòu)思、文章表達(dá)的方式方法等問題，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生全面分析和比較中提高教學(xué)效率?！盵26]在閱讀教學(xué)中，對于欣賞類型的文本，教師需引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中獲得文學(xué)的趣味性，明確學(xué)習(xí)文本的目的和內(nèi)容，教師可采用朗讀、講說等方法教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，采用師生提問題來豐富學(xué)生對文情文意的想象。教師在教授高年級學(xué)生思考類型的課文時(shí)，可創(chuàng)設(shè)與生活情境，把學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和文章中所寫的生活聯(lián)系起來，加深對全文的理解。教師在閱讀教學(xué)過程中，對建造類型的課文，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，把課文設(shè)計(jì)表演，明確建造方法和貫徹課文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)師生評價(jià)探究問題模式。對于練習(xí)類型的文章，教師要熟悉課文中的文字符號。學(xué)生閱讀的方法可以分為三步，“第一步是精讀全文，要求學(xué)生逐字理解其意義，第二步是在理解文章每個(gè)字的基礎(chǔ)上，逐句理解句意，最后通過逐字逐句相結(jié)合理解全文?！盵27]例如部編版四年級上冊《觀潮》一文的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，先請同學(xué)以小組為單位，合作精讀文章第3、4自然段，了解課文是作者描寫錢塘江大潮的順序。再由教師繪聲繪色的朗讀文章第3、4自然段，要求學(xué)生認(rèn)真聽教師朗讀并根據(jù)文意想象‘潮來前、潮來時(shí)、潮過后’的雄偉壯觀的畫面。最后，師生指導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美句子、段落，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟《觀潮》表達(dá)的熱愛祖國山河的思想感情。因此，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中要對所教的教材有獨(dú)立的解讀，應(yīng)格外注意閱讀方法問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，重視閱讀速度的教學(xué)，從而做到高效進(jìn)行閱讀教學(xué)。堅(jiān)持兒童本位，閱讀教學(xué)科學(xué)化吳研因主張“閱讀教學(xué)注重學(xué)生言語運(yùn)用、課內(nèi)外閱讀、練習(xí)寫字和寫作的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)內(nèi)容堅(jiān)持兒童本位,與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)尊重和服務(wù)于生活,促使課堂內(nèi)容的生活化和實(shí)用化,以及突顯學(xué)科的工具性特點(diǎn)。”[28]這要求小學(xué)語文教師在語文課堂閱讀教學(xué)過程中借鑒吳研因閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文，了解文章大意，找出文章的主旨后感悟文章表達(dá)的思想感情。教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中國博大精深的文字去認(rèn)識豐富多彩的世界、發(fā)展學(xué)生的思維能力、促使學(xué)生更好地獲得審美途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，“必須建設(shè)以兒童為本位的課堂，需要我們不斷更新教育理念，扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印，提高課堂實(shí)效，為兒童服務(wù)?！盵29]當(dāng)今，小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在很大問題，例如,盲目跟風(fēng)、缺乏創(chuàng)新，解讀方法單一，曲解文本等不良現(xiàn)象。這告訴我們在閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)文章選擇切實(shí)可行的，并具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法進(jìn)行全面解讀文章的思想感情，從而做到有效教學(xué)，促使學(xué)生閱讀能力的提升。吳研因主張“小學(xué)語文教學(xué),要求老師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的文化品位?！盵30]教學(xué)方法是多樣的，每一種類型的文本，他的閱讀方法都是不一樣的,這要求教師在教學(xué)中，不能按部就班的進(jìn)行閱讀教學(xué)，不能總是使用一種模式教學(xué),而是根據(jù)文意采取新穎別致的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這是小學(xué)語文課程改革的必由之路。教師在教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持兒童本位，閱讀教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)代信息社會背景相結(jié)合，根據(jù)文意進(jìn)行科學(xué)化教學(xué)。此外，教師在閱讀教學(xué)要與當(dāng)今社會教育緊密相聯(lián)系，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去青少年宮、博物館、科技館等教育場所學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解當(dāng)今社會生活，拓寬眼界，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。結(jié)論吳研因一生致力研究小學(xué)教育及編寫教科書，他的小學(xué)語文教育思想對我國當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。本文從吳研因生平及主要教育活動(dòng)、閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)方法及當(dāng)代價(jià)值等四個(gè)方面進(jìn)行論述。通過研究吳研因小學(xué)閱讀教學(xué)法，他的小學(xué)語文閱讀教學(xué)法的觀點(diǎn)，要求教師應(yīng)慎選閱讀教材和兼顧內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研文本。在教學(xué)理念方面，教師要堅(jiān)持兒童本位，與現(xiàn)代化信息緊密結(jié)合，做到閱讀科學(xué)化，并加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而進(jìn)一步提高我國當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平，并充分發(fā)揮教材的育人功能。致謝兩年的本科學(xué)習(xí)即將落下帷幕，在論文即將完成之際，我思緒萬千。在這短暫而美好的大學(xué)時(shí)光里，我由衷地感謝幫助過我的人。首先，我要感謝的是我的論文指導(dǎo)老師——吳曉琳老師、阮光清老師。感謝吳老師和阮老師的耐心和指導(dǎo)，從論文的選題、定題，到開題報(bào)告，從寫提綱到初稿，再數(shù)次修改每一稿，才到最后的定稿。他們都給予提供了寶貴的意見，細(xì)心地講解論文中出現(xiàn)的問題并給予專業(yè)上的指導(dǎo)，信心上的鼓勵(lì)，我才得以順利完成畢業(yè)論文的撰寫，感激之情溢于言表。其次，我要感謝這兩年來給予我們諄諄教誨的各位老師，忘不了趙峰院長的旁征博引、陳貴新老師的和藹可親、丁晶老師的德才兼?zhèn)洹埛f夫老師的師道尊嚴(yán)、劉雄老師的學(xué)識淵博、張善楠老師的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、范賢娟老師的可藹可親、黃麗艷老師的如浴春風(fēng)、吳曉琳老師的良師諍友、阮光清老師的深入淺出，朱忠梅老師的春風(fēng)化雨、蘇佳老師的妙語連珠、林麗花老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)、邱燕老師的風(fēng)趣幽默，黃寶珍老師的平易近人、周華老師的誨人不倦，許發(fā)金老師的循循善誘……是您教會了我專業(yè)知識和為人處世之道，讓我感受到了教育與藝術(shù)學(xué)院這個(gè)大家庭的溫暖與關(guān)懷，使我們的大學(xué)生變得豐富多彩。還要感謝一起走過兩年的2018級小學(xué)教育的同學(xué)，感謝與我朝夕相處的凌鳳、榮芳、方婷、燕婷、秀妹、麗君、海霞、毓嵐等同學(xué)，這兩年來對我的學(xué)習(xí)上的幫助、工作上的支持，以及生活上的關(guān)懷，讓我的大學(xué)生活變得更加豐富多彩。最后要感謝我的家人，親人、朋友，謝謝你們一直以來的鼓勵(lì)和支持，讓我有了繼續(xù)為夢想奮斗的動(dòng)力。未來的路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，不忘初心，努力前行，追尋最初的夢想，成就更好的自己。參考文獻(xiàn)[1]羅曉慧.民國時(shí)期小學(xué)音樂教科書研究[D].華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2014[2]翟志峰.吳研因語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制思想研究[J],2015-5[3]張莉.吳研因小學(xué)教育思想研究[D].上海師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文,2014-5[4]蘇金如.中國現(xiàn)代小學(xué)語文教育的探索者——吳研因[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007-5[5]蘇金如.中國現(xiàn)代小學(xué)語文教育的探索者——吳研因[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007-5[6]張莉.吳研因小學(xué)教育思想研究[D].上海師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文,2014-5[7]顧云虎.二十世紀(jì)中國語文閱讀教學(xué)觀念的變遷[D].華東師范大學(x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Word常用快捷鍵由于Word有定義快捷鍵的功能，在重新指定快捷鍵后，不能再使用該組合完成以前的操作。例如，按快捷鍵Ctrl+B可將選定文本改為加粗格式，如果將Ctrl+B重新指定給一個(gè)新的命令或其他命令，則不能通過按Ctrl+B為文本應(yīng)用加粗格式，除非將快捷鍵指定恢復(fù)到初始設(shè)置。下面的列表使用說明如下：（1）表中出現(xiàn)的（F）、（E）、（V）、（I）、（O）、（T）、（A）、（W）：分別代表文件、編輯、視圖、插入、格式、工具、表格和窗口菜單。（2）（切換方式）：表示重復(fù)按該鍵還原操作。（3）Num？：表示小鍵盤上的數(shù)字鍵。（4）Ctrl＋A：表示Ctrl鍵和A鍵的組合，其余類推。A.1常規(guī)快捷鍵Ctrl＋A（E）選取整篇文檔（Ctrl＋Num5）Ctrl+R可使段落右對齊Ctrl＋B（E）加粗文本（Ctrl＋Shift＋B）Ctrl＋]（O）按磅值增加所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋C（E）復(fù)制所選內(nèi)容Ctrl＋[（O）按磅值縮小所選定內(nèi)容的字號Ctrl＋D（O）修改選定字符格式Ctrl＋=（O）將選定內(nèi)容設(shè)為下標(biāo)(切換方式)Ctrl＋E（O）段落居中Ctrl＋＋（O）將選定內(nèi)容設(shè)為上標(biāo)(切換方式)Ctrl＋H（E）查找并修改指定文字或格式Ctrl＋＊（V）顯示/隱藏所有非打印字符Ctrl＋I(xiàn)（O）傾斜所選文字（切換方式）Ctrl＋Tab（A）在單元格中插入制表符Ctrl＋M（F）調(diào)整整段縮進(jìn)Ctrl+L（O）段落左對齊Ctrl＋N（F）創(chuàng)建新文檔或模板Ctrl＋Enter（O）在插入點(diǎn)插入一個(gè)分頁符Ctrl＋O（F）打開已有的文檔或模板Ctrl＋Up（E）將插入點(diǎn)上移一個(gè)段落Ctrl＋P（F）打印文檔（=Ctrl＋Shift＋F12）Ctrl＋Down（E）將插入點(diǎn)下移一個(gè)段落Ctrl+Q（O）刪除段落格式Ctrl＋Home（E）將插入點(diǎn)移到文檔開始Ctrl＋S（F）保存當(dāng)前活動(dòng)文檔Ctrl＋End（E）將插入點(diǎn)移到文檔結(jié)尾Ctrl＋T（O）設(shè)置懸掛式縮進(jìn)Alt＋/（A）快速選定整個(gè)表格Ctrl＋U（O）給所選內(nèi)容添加下劃線Shift＋F1（W）有關(guān)命令、屏幕區(qū)域的幫助信息或文字屬性Ctrl＋V（E）在插入點(diǎn)插入剪貼板內(nèi)容Ctrl+Alt+I打印預(yù)覽Ctrl+W關(guān)閉文檔Ctrl+K（E）插入超級鏈接Ctrl＋X（E）剪切所選內(nèi)容并將其放入剪貼板Ctrl+Shift+Space-bar創(chuàng)建不間斷空格Ctrl＋Y（E）重復(fù)上一步操作（=F4=Alt＋Enter）Ctrl+連字符創(chuàng)建不間斷連字符Ctrl＋Z（E）取消上一步操作（=Alt＋Backspace）Ctrl+Spacebar刪除字符格式A.2Ctrl與光標(biāo)鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+←可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+→可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)英文單詞或中文詞Ctrl+↑可將插入點(diǎn)移到上一個(gè)段落Ctrl+↓可將插入點(diǎn)移到下一個(gè)段落A.3Ctrl與部分?jǐn)?shù)字聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+0可迅速在段前增加或刪除12磅的行距Ctrl+1改變段落的行距為單倍行距Ctrl+5改變段落的行距為1.5倍行距Ctrl+2改變段落的行距為雙倍行距A.4Ctrl與Shift+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Shift+P再通過按“↑”和“↓”鍵改變字號Ctrl+Shift+>增大所選文字的字號Ctrl+Shift+<減小所選文字的字號Ctrl+Shift+A將所有選定的字母設(shè)為大寫Ctrl+Shift+C復(fù)制選定內(nèi)容的格式Ctrl+Shift+D段落最后一行文字占滿全行Ctrl+Shift+E打開或關(guān)閉任務(wù)欄上的“修訂”標(biāo)記Ctrl+Shift+F再通過按“↑”和“↓”鍵改變字體Ctrl+Shift+H應(yīng)用隱藏文字格式Ctrl+Shift+K將所選字母中的小寫字母設(shè)成大寫，但字母字體大小不變Ctrl+Shift+L應(yīng)用“列表”樣式Ctrl+Shift+M取消左側(cè)段落縮進(jìn)Ctrl+Shift+N選定段落變?yōu)椤罢摹睒邮紺trl+Shift+Q將所選英文字母變?yōu)镾ymbol字體Ctrl+Shift+S再通過按“↑”和“↓”鍵改變樣式Ctrl+Shift+T減小懸掛縮進(jìn)量Ctrl+Shift+V對選定內(nèi)容粘貼格式Ctrl+Shift+W只給字、詞加下劃線，不給空格加下劃線Ctrl+Shift+*顯示非打印字符Alt+Shift+D插入“日期”域Alt+Ctrl+L插入ListNum域Alt+Shift+P插入頁數(shù)域Alt+Shift+T插入時(shí)間域A.5Ctrl與Alt+字母鍵聯(lián)合使用的快捷鍵Ctrl+Alt+D在文章末尾插入尾注Ctrl+Alt+F在當(dāng)前頁插入尾注Ctrl+Alt+K啟動(dòng)“自動(dòng)套用格式”Ctrl+Alt+LListnum域Ctrl+Alt+M創(chuàng)建批注Ctrl+Alt+N切換到普通視圖Ctrl+Alt+O切換到大綱視圖Ctrl+Alt+P切換到頁面視圖Ctrl+Alt+T輸入【?】Ctrl+Alt+Z返回到光標(biāo)先前位置Ctrl+Alt+1對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題1”樣式Ctrl+Alt+2對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題2”樣式Ctrl+Alt+3對當(dāng)前段落應(yīng)用“標(biāo)題3”樣式Ctrl+Alt+PageUp將插入點(diǎn)移到窗口開始處Ctrl+Alt+PageDown將插入點(diǎn)移到窗口結(jié)尾處Ctrl+Alt+連字符然后單擊要?jiǎng)h除的命令，可將此命令從菜單中刪除Ctrl+Alt+F2“文件”|“打開”命令A(yù).6功能鍵F1獲得“幫助”或“Office助手”F2