建設(shè)校園文化與開展德育工作關(guān)系的研究課題方案

蘇州市重點研究課題建設(shè)校園文化與開展德育工作關(guān)系的研究課題方案蘇苑實驗小學(xué)課題組2005.5一、課題提出的背景和價值：隨著教育由社會的邊緣逐步走進社會的中心，學(xué)校肩負的職能越來越繁重，所處的環(huán)境越來越復(fù)雜，面對的競爭越來越激烈，導(dǎo)致制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的問題越顯得重要和迫切。正如周濟同志到教育部工作以來所反復(fù)強調(diào)的：各個學(xué)校都要回答兩個問題：要建設(shè)一個什么樣的學(xué)校?怎樣建設(shè)這樣的學(xué)校?為此，要認真做好三個規(guī)劃：學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)科和隊伍建設(shè)規(guī)劃和校園建設(shè)規(guī)劃。這是教育主管部門第一次把校園建設(shè)規(guī)劃和學(xué)校全局發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃相并列，可見它的重要性。校園文化與學(xué)校德育是相互聯(lián)系相互補充的，它們在對學(xué)生價值觀、道德觀及個性培養(yǎng)上都具有十分重要的作用。校園文化中豐富多彩的活動內(nèi)容充實發(fā)展了學(xué)校德育工作，而作為校園文化中起導(dǎo)向、靈魂作用的學(xué)校德育又影響、改造和創(chuàng)新校園文化。良好的校園文化是一種潛在的教育力量，以某種特有的潛在作用影響制約著學(xué)生的思想情感，道德水平，引導(dǎo)著學(xué)生的內(nèi)心世界，初步形成一定的道德觀念、思想品德和人格精神。學(xué)校德育所倡導(dǎo)的正確的價值觀念，充實校園文化，使之沿著正確的軌道向前發(fā)展。我校小學(xué)高級教師及中學(xué)高級教師職稱擁有者比例占到75.4%、專任教師本科學(xué)歷比例到2006年穩(wěn)超70%，在區(qū)、市、省、全國級專項、專業(yè)競賽中榮獲一等獎的教師已達42人（并非人次），占現(xiàn)在職在崗專任教師總數(shù)的40%。優(yōu)良的師資、先進的設(shè)備、切實的措施，可為本課題研究的順利進行提供有力保障。本課題研究，我們還將借助與南師大科研力量，結(jié)合我校省級立項課題——《培養(yǎng)小學(xué)生“自主創(chuàng)新”學(xué)習(xí)品質(zhì)的實驗研究》及全國重點人文研究課題——《人文關(guān)懷的德育模式研究》同步開展，并立志通過該實驗，進一步推進我校德育工作和校園文化建設(shè)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，以期更好地推動學(xué)校工作的全面開展。二、課題的含義：校園文化是以師生及校園氛圍為存在基礎(chǔ)，它具體表現(xiàn)在三個方面。第一，物態(tài)文化主要指校園環(huán)境、圖書資料、文化設(shè)施、文化網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生自辦的報刊和具體的文化科技活動。第二是方式文化，即校內(nèi)有關(guān)規(guī)章制度、組織機構(gòu)、社會團體的作用和職能以及與之相應(yīng)的體現(xiàn)于人際關(guān)系中的師生的活動、行為、消費方式等。第三是精神文化，由校園的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)加以體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為師生共同享有的價值觀念、道德規(guī)范、行為規(guī)范、文化傳統(tǒng)、校園輿論、認同意識及各種流行的校園潮流。很顯然，校園文化的這三種表現(xiàn)形態(tài)是由淺入深的，精神文化是其核心層面，是整個校園文化的精神所在。物質(zhì)因素僅屬于表層，使學(xué)校生輝的東西只能是凝聚全體師生的價值取向、行為規(guī)范和精神追求。校園文化是社會文化大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)；它是學(xué)生群體賴以求學(xué)、生活、社交的環(huán)境；它是以文化形態(tài)參與的非強制性教育手段，其特點是通過創(chuàng)造一種教育的環(huán)境，影響教育的效果，以不知不覺的、潛移默化的情感陶冶、思想感化、行為養(yǎng)成的方式，達到教育的目的。學(xué)校里的任何一種教育手段，都只能部分地完成部分的教育任務(wù)，要最充分地發(fā)展和提高學(xué)生的各方面的素質(zhì)，必須在整個教育過程中充分運用各有所長的教育手段，并使之構(gòu)成一個相互配合、互為補充的教育系統(tǒng)。校園文化作為一個相對獨立的子系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)又可分為若干個層次：精神文化，即由校園文化創(chuàng)設(shè)的思想與心理氛圍；制度文化，即由校園文化的組織、機構(gòu)及其規(guī)章制度確定的制度文化；物質(zhì)文化，即由校園文化物質(zhì)條件構(gòu)造的各種教學(xué)、科研、生活的設(shè)備、設(shè)施、房屋等。也有論者將校園文化分為精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化四個層次，而所謂環(huán)境文化是指以環(huán)境為載體，是校園文化的外部表現(xiàn)形式，包括硬件和軟件。具體表述有差異，但其內(nèi)涵都是基本相同的。三、課題的理論假設(shè)：歐文有一名言：“人是環(huán)境的產(chǎn)物?！彼^環(huán)境，就是一種文化。杜威說得更具體：“一個生長在音樂家家庭的兒童，他在音樂上的能力，不可避免地將激發(fā)起來，比在另一環(huán)境中可能被激發(fā)的其他沖動所受到的刺激，相對地說要格外的多些?！薄俺赡耆擞幸庾R地控制未成熟者所受的教育，唯一的方法是控制他們的環(huán)境，讓他們在這種環(huán)境中行動、思考和感受。”現(xiàn)代心理科學(xué)研究的成果，為這些觀點提供了根據(jù)。美國著名心理學(xué)家加德納于1983年提出著名的“多元智能理論”，認為：人的大腦是復(fù)雜的機體，有許多不同的智能部位，掌管著人的不同智能。1999年，他又將這些智能分為八種：語言技巧智能(能有效運用口頭語言和書面文字表達自己想法和了解他人)；邏輯分析智能(能有效運用數(shù)字和推理能力)；藝術(shù)智能(能察覺、辨別、改變和表達藝術(shù)的能力)；身體運動智能(善于運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產(chǎn)或改造事物)；空間位置智能(能以三度空間來思考，準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來)；人際關(guān)系智能(能覺察并區(qū)分他人情緒、動機、意向及感覺的能力)；自我認識智能(正確認識自己的能力)：自然觀察智能(具有對生物分辨觀察的能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力)。每個正常的人都具有上述的智能，但不同的人各有其不同的比較發(fā)達的部分(智能)。而后天的不同的教育和訓(xùn)練，可使其得到相應(yīng)的發(fā)展；而且，不同智能部位的不同組合，又可得到不同的結(jié)果。四、課題的研究目標(biāo)：一群人長期置身于一定的環(huán)境與氛圍中，便會形成共同的風(fēng)格和氣質(zhì)。辦學(xué)校就是辦文化氛圍，學(xué)生在校學(xué)習(xí)更重要的是感受一種文化氛圍。我國有位教育家提出泡菜水理論，泡菜水的味道決定了泡出來的蘿卜和白菜的味道。實際上，學(xué)校全部工作都是在調(diào)整好這個“泡菜水”，營造高品位的文化氛圍，讓學(xué)生感悟、理解、思考，凈化靈魂，升華人格，完善自己。文化，文化，根本在化，內(nèi)化、升華、融合、超越，把正確的做人做事之道滲透到靈魂里。校園文化既擔(dān)負著育人職責(zé)，也承擔(dān)著引領(lǐng)社會文化的職責(zé)。校園文化起點高，富有激情和創(chuàng)造性，更富有文化品位。我校一貫重視校園文化建設(shè)，把學(xué)校文化、學(xué)校精神作為系統(tǒng)工程來建設(shè)，納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中，整合各種教育管理資源，統(tǒng)籌考慮，逐步推進。未來學(xué)校競爭，是校園文化的競爭。所以我們有必要對此進行深入研究，使校園文化向正規(guī)化、多樣化、群體化、藝術(shù)化發(fā)展。五、課題的研究方法：本課題除從哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等角度來研究外，還將采用文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、個案研究法、分析研究法、統(tǒng)計研究法等。重視理論與實踐相結(jié)合的研究、重視跨文化的比較研究、重視系統(tǒng)研究、重視各種研究方法的綜合運用。六、課題的研究要點：個性得以充分發(fā)展的氛圍。發(fā)展個性是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果告訴我們，每個人的大腦都有特別發(fā)達的智能部位，只要有適合的教育和訓(xùn)練，都可以成為各方面的人才，都可以有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。要形成尊重個性、發(fā)展個性的氣氛。這種種氛圍的形成需要沉淀、積累。而形成之后便是一種巨大的無聲的力量，最優(yōu)秀的潛課程，對人們的作用是無可估量的。（一）本課題的研究重點：學(xué)校不僅是學(xué)生接受知識的場所，更是學(xué)生陶冶情操、磨練學(xué)風(fēng)、提高素質(zhì)的佳境，因此，本課題研究重點在于建立一系列適合我校實際情況及富有特色的規(guī)章制度；研究如何更好地開展豐富多彩的文藝、科技、體育及少先隊活動，努力做到以人文的學(xué)校、人文的教師培育人文的學(xué)生。（二）本課題要突破的難點：校園文化建設(shè)所包含的內(nèi)容是非常廣泛的，創(chuàng)造凈化、綠化、美化、教育化、現(xiàn)代化的校園物質(zhì)環(huán)境；創(chuàng)造催人奮進、積極進取的校園精神環(huán)境；創(chuàng)設(shè)融洽和諧、團結(jié)互助的校園人際環(huán)境；建立動靜相宜、有張有弛的校園生活節(jié)奏，把德育滲透于校園文化建設(shè)的各方面和全過程，這也是本課題要突破的難點。（三）研究步驟：1.理論準(zhǔn)備與隊伍準(zhǔn)備（2005年3月—6月）（1）成立課題研究小組。（2）確立研究主題，組織學(xué)習(xí)討論；

（3）制定、論證研究方案；

2.實驗研究階段（2005年9月—2008年6月）第一階段（2005年9月—2006年6月）（1）分解課題，開展研究活動；（2）加強課題規(guī)范化管理；（3）階段性小結(jié)驗收。第二階段（2006年9月—2007年6月）（1）在上階段研究的基礎(chǔ)上進一步完善方案，開展深入研究；（2）進一步調(diào)整后續(xù)研究方案；（3）完成實驗中期報告，并予必要層次的鑒定。第三階段（2007年9月—2008年6月）（1）撰寫實驗報告和論文；（2）總結(jié)驗收、成果鑒定及推廣。七、課題成果