數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有困難的成因及對策

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有困難的成因及對策內(nèi)容提要：有部分中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有一定的困難，造成這種困難的原因：一是學(xué)科原因，就是學(xué)生沒有把握好數(shù)學(xué)的抽象性與系統(tǒng)性這些特點(diǎn)。二是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，遇到難題產(chǎn)生畏難情緒。三是學(xué)習(xí)方法策略運(yùn)用不當(dāng)，缺乏比較、歸納、總結(jié)等學(xué)習(xí)方法。四是社會和家長的影響對學(xué)生造成不求上進(jìn)，厭學(xué)現(xiàn)象。五是教師在教學(xué)中講得多，學(xué)生練得少，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性和差異，同時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)不合理等原因。怎樣以上這些困難：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是改進(jìn)教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好方法。關(guān)鍵詞：缺乏興趣、厭學(xué)、方法不當(dāng)、個(gè)性差異、講得多練得少、關(guān)愛學(xué)生、培養(yǎng)興趣、分層教學(xué)、加強(qiáng)指導(dǎo)。我是一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中碰到一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，他們表現(xiàn)為上課不專心聽講，做小動作，思想不集中，作業(yè)錯(cuò)誤多甚至抄襲，考試成績差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣，厭學(xué)情緒明顯，他們智力正常但與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有明顯的困難。按照新課改的要求，教師要在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。怎樣解決這個(gè)問題，我談一下自己的認(rèn)識和做法。形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的原因（一）、學(xué)科原因數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正確把握這些特點(diǎn)，就有可能是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系作為研究對象，這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中對學(xué)生的抽象思維要求更高，，如老師告訴學(xué)生“直線是無限延伸的”，但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長度有限的線段，它的“無限延伸性”只能在腦中想象。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識是建立在已有知識基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定要求，不能及時(shí)掌握知識，就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒有及時(shí)查漏補(bǔ)缺，造成新舊知識的斷鏈，形成學(xué)習(xí)困難。數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要求能應(yīng)用知識解決靈活多樣的問題。習(xí)題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。（二）、非智力因素1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，意志較為薄弱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有困難學(xué)生往往成績不好、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確。他們普遍對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)困難很大。有些學(xué)生一遇到計(jì)算量較大、計(jì)算步驟較（二）、形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力是基礎(chǔ)“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動力，直接影響學(xué)習(xí)動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)出來的。為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)講一些數(shù)學(xué)發(fā)展史，介紹數(shù)學(xué)的最新成果和數(shù)學(xué)對人類社會發(fā)展的推動作用的知識。新課引入應(yīng)盡量選取學(xué)生摸得著、看得見、有親身感受的生活實(shí)踐例子，使學(xué)生意識到身邊處處有數(shù)學(xué)，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。（三）、改進(jìn)教學(xué)方法是關(guān)鍵1、面向全體學(xué)生，采取分層教學(xué)不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識的能力總有一定的差別。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將出現(xiàn)“尖子吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，在教學(xué)中針對學(xué)生實(shí)際，可采用分層教學(xué)解決這一矛盾。每一位學(xué)習(xí)有困難學(xué)生，都可以追溯到是從某一知識轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是分化點(diǎn)開始的。一個(gè)分化點(diǎn)未解決，又加上出現(xiàn)第二個(gè)、第三個(gè)分化點(diǎn)，這些知識分化點(diǎn)的累積，就造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績差，這第一個(gè)知識分化點(diǎn)是一個(gè)最可怕的開端，它不僅影響后繼課程，更嚴(yán)重的是可能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自尊心。因此，再分化點(diǎn)的教學(xué)中，教師要特別注意學(xué)生的接收狀態(tài)，要為他們爬坡增設(shè)階梯，對分化點(diǎn)的教學(xué)，教師必須認(rèn)真對待，精心安排，在教學(xué)方法和手段，教學(xué)程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。如采用形象演示，分析對比，分散難點(diǎn)，放慢速度，盡可能聯(lián)系生活實(shí)際等方法。在教學(xué)中我們可以根據(jù)實(shí)際情況對不同層次學(xué)生提出不同要求，采取不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問題題目的難度等都因?qū)哟味?，每一層次的教學(xué)內(nèi)容和這一層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，使各層次的學(xué)生都能接受。由于采用的方法針對性強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際，各類學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)主動參與學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，學(xué)生們有一種成功的喜悅，大大增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，從而使不同層次的學(xué)生均能得到良好的發(fā)展。2、跟隨反饋，鞏固提高現(xiàn)在學(xué)生年齡小，有些學(xué)生的心智水平與生理發(fā)展沒有同步，自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學(xué)習(xí)就會掉隊(duì)。因此，平時(shí)要多關(guān)注他們，嚴(yán)格要求，對其存在的知識欠缺，反復(fù)訓(xùn)練，直到正確掌握，磨練其意志，抓反復(fù)，反復(fù)抓，逐步使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）、加強(qiáng)指導(dǎo)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法有些學(xué)生也肯下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績卻總是上不去，其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會對信息進(jìn)行加工儲備，不會反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過程與方法。陶行知先生曾說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生會學(xué)?！蔽覀儗@樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們