第9課《桃花源記》教學設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級下冊

《桃花源記》教學設(shè)計教材分析《桃花源記》是人教版八年級語文下冊一篇文言文，是古代文言文中的名篇。這是一篇虛構(gòu)的用來寄托作者社會理想的作品。它描繪了一幅沒有戰(zhàn)亂、自給自足、雞犬之聲相聞、老幼怡然自得的世外桃源的圖景。盡管這樣的社會在當時根本不可能存在，但從中透露了作者對現(xiàn)實社會的不滿和否定，也在一定程度上反映了當時廣大人民的愿望。這同陶淵明本人的經(jīng)歷有密切關(guān)系。他因厭惡統(tǒng)治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅(qū)使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園--世外桃源。全文敘述委婉曲折，層次分明，語言質(zhì)樸自然，寫景明麗如畫，雖幻似真，雖虛似實，用藝術(shù)的手法展示了一幅古代東方“烏托邦”的圖景。這篇文章有著自身的特點:首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味并以其立意鮮明、構(gòu)思巧妙、韻味深長而膾炙人口。教學目標知識與技能1、疏通文意，積累文言詞匯；2、感知內(nèi)容，理清文章思路；過程與方法充分利用誦讀法，首先整體感知文本，其次在理解文章大意的基礎(chǔ)上自主翻譯全文，最后通過反復(fù)誦讀合作探究抒發(fā)自己的意見，體會作者情感并做到背誦文章。情感態(tài)度與價值觀1、品讀語言，欣賞桃源之美；2、探究主旨，領(lǐng)悟豐富意蘊。教學重難點教學重點：品味語言，欣賞桃源之美。教學難點：探究主旨，領(lǐng)悟作者情懷教學過程一、新課導(dǎo)入：1.【出示】。請同學們齊讀屏幕上的一段話，說說“他”是誰。他從亂世紅塵走來，追尋“采菊東籬下，悠然見南山”的寧靜，他向桃花深處山的那邊走去，將青山綠水男耕女織化作一首詩。千年已過，桃花依舊，留給后人一個溫暖而神秘的夢。2.學生發(fā)言，交流陶淵明有關(guān)資料，老師適當補充。3.“記”是古代的一種文體，這種體裁主要通過記事、記物、寫景來抒發(fā)作者的感情和見解，即景抒情，托物言志。主要分為碑記、游記、雜記三種4.學生初步感受朗讀的技巧，并利用工具書掃清字詞讀音障礙。豁(huò)然開朗：形容由狹窄幽暗突然變得寬闊明亮的樣子。儼(yǎn)然詣(yì)太守垂髫(tiáo)劉子驥(jì)阡(qiān)陌交通：田間小路交錯相通。便要（yāo）還古今異義字詞鮮美古：鮮艷美麗今：(味道)新鮮交通古：交錯相通今：指運輸事業(yè)妻子古：妻子和兒女今：專指男子的配偶無論古：不要說，更不必說今：連詞，不管絕境古：與人世隔絕的地方今：沒有出路的境地不足古：不值得今：不充足，不滿如此古：像這樣今：這樣延古：請今:延長.延伸通假字要：通“邀”，邀請。一詞多義舍：舍棄房子乃：于是，就竟然具：都詳細地志：作標記所作的標記遂：終于于是，就尋：尋找隨即，不久同義詞具、悉、咸、皆：都緣、扶：沿著云、道：說乃、遂：于是成語：世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。二、簡介作者時代背景讓學生簡介作者陶淵明（352或365年—427年），一名潛，字元亮，因宅邊曾有五棵柳樹，自號“五柳先生”，私謚“靖節(jié)”，世稱“靖節(jié)先生”，潯陽柴桑人。東晉偉大的詩人、辭賦家。少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。但由于當時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展。他曾出仕五次，但性格剛直“不為五斗米折腰”，最后一次出仕為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。他是中國第一位田園詩人，被稱為“古今隱逸詩人之宗”，有《陶淵明集》。田園生活是陶淵明詩文的主要題材，語言質(zhì)樸自然而又極為精練，具有獨特風格，相關(guān)作品有《飲酒詩》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等。三、整體感知1.第一遍閱讀（一）聽老師朗讀錄音，了解課文大意。注意抑揚頓挫，感受畫面，讓學生進入情境；（二）初讀課文,讀準字音，疏通文意。要求：學生借助工具書，及課下注釋，掃除文字障礙，疏通文意。然后，出示幻燈片并指名學生翻譯全文A;讀準字音豁然儼然阡陌垂髫詣B:指名學生疏通文意2.讀第二遍再讀課文，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)學生可以以不同形式展示對課文的理解（表演課本劇，復(fù)述本文故事情節(jié)等）四、精讀課文，品味賞析（一）指名學生讀課文第一段，思考以下問題：1：解釋文言字詞：緣窮2：找出描寫桃花林自然景色的句子并背誦（二）學生齊讀課文第二段。思考以下問題：1、解釋文言字詞：豁然開朗；交通:古義：（）今義：（）2、找出并翻譯描寫桃花源自然風光及社會風尚的句子3、作者給我們描繪了一個怎樣的生活環(huán)境？體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？4、桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？請選一個自己喜歡的景點，用下列句式進行描繪。句式：這里的......美，你看（聽）......小結(jié)：我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖，桃花源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和、少有所養(yǎng)，老有所樂。5、我們一起背誦這一段（三）學生齊讀課文第三段，思考以下問題：1、指出下列詞語古今詞義不同：妻子：古義：（）今義：（）絕境：古義：（）今義：（）無論：古義：（）今義：（）2、找出桃花源人的熱情好客的句子？3、找出桃花源人自述的句子？4、桃花源里的人為什么“皆嘆惋”？5、此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？6、“時空連線”，現(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，現(xiàn)在我對村民現(xiàn)場采訪：（1）、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈！）（2）、請問你們是怎么來到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時戰(zhàn)亂，逃到這個與世隔絕的地方，時間長了，我們就不再出去了。）（3）、你能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞……。很樸實，還有，我們很好客。（4）、在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c或你們的感受。①、我們桃花源風景優(yōu)美。②、我們桃花源民風淳樸。③、我們桃花源居民生活幸福。④、我們桃花源沒有剝削，沒有壓迫。7、背誦這一段（四）指名學生朗讀課文第四段，思考以下問題：1、一詞多義：志(1)尋向所志處處志之（2）尋病終尋向所志2、漁人把桃花源內(nèi)的秘密告訴外面的人，對此你如何評價？3、文章出現(xiàn)劉子驥這位當時真實存在的人有什么作用？4、、背誦這一段（五）師生小結(jié)：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？（六）快速寫作。思考作為新時代的人，過著現(xiàn)代化的生活，學過這課后，你會有很多感觸。拿起筆，寫一段話。時間3分鐘文中所描寫的桃花源寄寓了作者的社會理想？文章主旨：本文虛構(gòu)了一個寧靜安樂的世外桃源，描繪了一幅景色優(yōu)美、沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削、沒有壓迫、人人安居樂業(yè)、和睦相處的生活圖景，寄托了作者對社會、政治的美好理想，表達了作者反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)亂的心聲，也反映了當時勞動人民厭惡戰(zhàn)爭的情緒及追求和平生活的美好愿望。陶淵明和他的桃花源世亂如傾，政亂如粥，心亂如麻。陶淵明的貢獻是于亂世、亂政、亂象中在人的心靈深處開發(fā)出了一塊恬靜的心田?！汉狻缎闹械奶一ㄔ础酚肋h的桃花源——對美好生活的追求愿每個人的心中永遠有一個桃花源！永遠追尋著詩和遠方！五、當堂檢測。1、用一個成語————概括本課內(nèi)容2、指出下列詞語古今詞義不同：妻子：古義：（）今義：（）絕境：古義：（）今義：（）無論：古義：（）今義：（）3、默寫描寫桃花源自然風光及社會風尚的句子？4、本文描寫的桃花源的社會生活有什么特點？六、布置作業(yè)：有人說：《桃花源記》是陶淵明理想的寄托，有人說《桃花源記》是陶淵明消極的逃避。你是如何認識的？課下召開一次辯論會，談一談自己的觀點！《桃花源記》課后反思1、積極將新課改理念落實到教學實踐中去，尊重學生學習的主體地位，相信學生的學習能力，承認學生的個體差異，注重學生的情感體驗，讓學生在“自主、合作、探究”中體驗學習樂趣，提升語文素養(yǎng)。2、運用名師的教學經(jīng)驗，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學內(nèi)容。我將課堂流程設(shè)計為三大板塊。譯讀板塊，速讀板塊和品讀文情板塊，這種設(shè)計理念源自于我省名師余映潮。在課