第9課《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析《桃花源記》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)一篇文言文，是古代文言文中的名篇。這是一篇虛構(gòu)的用來(lái)寄托作者社會(huì)理想的作品。它描繪了一幅沒(méi)有戰(zhàn)亂、自給自足、雞犬之聲相聞、老幼怡然自得的世外桃源的圖景。盡管這樣的社會(huì)在當(dāng)時(shí)根本不可能存在，但從中透露了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿(mǎn)和否定，也在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)廣大人民的愿望。這同陶淵明本人的經(jīng)歷有密切關(guān)系。他因厭惡統(tǒng)治階級(jí)的腐朽和官場(chǎng)的營(yíng)私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點(diǎn)，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅(qū)使下，詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園--世外桃源。全文敘述委婉曲折，層次分明，語(yǔ)言質(zhì)樸自然，寫(xiě)景明麗如畫(huà)，雖幻似真，雖虛似實(shí)，用藝術(shù)的手法展示了一幅古代東方“烏托邦”的圖景。這篇文章有著自身的特點(diǎn):首先，故事性強(qiáng)，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想，全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味并以其立意鮮明、構(gòu)思巧妙、韻味深長(zhǎng)而膾炙人口。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、疏通文意，積累文言詞匯；2、感知內(nèi)容，理清文章思路；過(guò)程與方法充分利用誦讀法，首先整體感知文本，其次在理解文章大意的基礎(chǔ)上自主翻譯全文，最后通過(guò)反復(fù)誦讀合作探究抒發(fā)自己的意見(jiàn)，體會(huì)作者情感并做到背誦文章。情感態(tài)度與價(jià)值觀1、品讀語(yǔ)言，欣賞桃源之美；2、探究主旨，領(lǐng)悟豐富意蘊(yùn)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，欣賞桃源之美。教學(xué)難點(diǎn)：探究主旨，領(lǐng)悟作者情懷教學(xué)過(guò)程一、新課導(dǎo)入：1.【出示】。請(qǐng)同學(xué)們齊讀屏幕上的一段話，說(shuō)說(shuō)“他”是誰(shuí)。他從亂世紅塵走來(lái)，追尋“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的寧?kù)o，他向桃花深處山的那邊走去，將青山綠水男耕女織化作一首詩(shī)。千年已過(guò)，桃花依舊，留給后人一個(gè)溫暖而神秘的夢(mèng)。2.學(xué)生發(fā)言，交流陶淵明有關(guān)資料，老師適當(dāng)補(bǔ)充。3.“記”是古代的一種文體，這種體裁主要通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景來(lái)抒發(fā)作者的感情和見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。主要分為碑記、游記、雜記三種4.學(xué)生初步感受朗讀的技巧，并利用工具書(shū)掃清字詞讀音障礙。豁(huò)然開(kāi)朗：形容由狹窄幽暗突然變得寬闊明亮的樣子。儼(yǎn)然詣(yì)太守垂髫(tiáo)劉子驥(jì)阡(qiān)陌交通：田間小路交錯(cuò)相通。便要（yāo）還古今異義字詞鮮美古：鮮艷美麗今：(味道)新鮮交通古：交錯(cuò)相通今：指運(yùn)輸事業(yè)妻子古：妻子和兒女今：專(zhuān)指男子的配偶無(wú)論古：不要說(shuō)，更不必說(shuō)今：連詞，不管絕境古：與人世隔絕的地方今：沒(méi)有出路的境地不足古：不值得今：不充足，不滿(mǎn)如此古：像這樣今：這樣延古：請(qǐng)今:延長(zhǎng).延伸通假字要：通“邀”，邀請(qǐng)。一詞多義舍：舍棄房子乃：于是，就竟然具：都詳細(xì)地志：作標(biāo)記所作的標(biāo)記遂：終于于是，就尋：尋找隨即，不久同義詞具、悉、咸、皆：都緣、扶：沿著云、道：說(shuō)乃、遂：于是成語(yǔ)：世外桃源、豁然開(kāi)朗、雞犬相聞、怡然自樂(lè)、無(wú)人問(wèn)津等。二、簡(jiǎn)介作者時(shí)代背景讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者陶淵明（352或365年—427年），一名潛，字元亮，因宅邊曾有五棵柳樹(shù)，自號(hào)“五柳先生”，私謚“靖節(jié)”，世稱(chēng)“靖節(jié)先生”，潯陽(yáng)柴桑人。東晉偉大的詩(shī)人、辭賦家。少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。但由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，他空有才智卻難以施展。他曾出仕五次，但性格剛直“不為五斗米折腰”，最后一次出仕為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。他是中國(guó)第一位田園詩(shī)人，被稱(chēng)為“古今隱逸詩(shī)人之宗”，有《陶淵明集》。田園生活是陶淵明詩(shī)文的主要題材，語(yǔ)言質(zhì)樸自然而又極為精練，具有獨(dú)特風(fēng)格，相關(guān)作品有《飲酒詩(shī)》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來(lái)兮辭》《桃花源詩(shī)》等。三、整體感知1.第一遍閱讀（一）聽(tīng)老師朗讀錄音，了解課文大意。注意抑揚(yáng)頓挫，感受畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入情境；（二）初讀課文,讀準(zhǔn)字音，疏通文意。要求：學(xué)生借助工具書(shū)，及課下注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，疏通文意。然后，出示幻燈片并指名學(xué)生翻譯全文A;讀準(zhǔn)字音豁然儼然阡陌垂髫詣B:指名學(xué)生疏通文意2.讀第二遍再讀課文，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)學(xué)生可以以不同形式展示對(duì)課文的理解（表演課本劇，復(fù)述本文故事情節(jié)等）四、精讀課文，品味賞析（一）指名學(xué)生讀課文第一段，思考以下問(wèn)題：1：解釋文言字詞：緣窮2：找出描寫(xiě)桃花林自然景色的句子并背誦（二）學(xué)生齊讀課文第二段。思考以下問(wèn)題：1、解釋文言字詞：豁然開(kāi)朗；交通:古義：（）今義：（）2、找出并翻譯描寫(xiě)桃花源自然風(fēng)光及社會(huì)風(fēng)尚的句子3、作者給我們描繪了一個(gè)怎樣的生活環(huán)境？體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？4、桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)選一個(gè)自己喜歡的景點(diǎn)，用下列句式進(jìn)行描繪。句式：這里的......美，你看（聽(tīng)）......小結(jié)：我也把自己的感受告訴學(xué)生：聽(tīng)了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)圖，桃花源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和、少有所養(yǎng)，老有所樂(lè)。5、我們一起背誦這一段（三）學(xué)生齊讀課文第三段，思考以下問(wèn)題：1、指出下列詞語(yǔ)古今詞義不同：妻子：古義：（）今義：（）絕境：古義：（）今義：（）無(wú)論：古義：（）今義：（）2、找出桃花源人的熱情好客的句子？3、找出桃花源人自述的句子？4、桃花源里的人為什么“皆嘆惋”？5、此中人語(yǔ)云，不足為外人道也的原因是什么？6、“時(shí)空連線”，現(xiàn)在啊，這間教室就是桃花源，你們都是桃花源的村民，我呢，是電視節(jié)目主持人。我們下面穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到一千六百多年前的東晉時(shí)代的桃花源中，現(xiàn)在我對(duì)村民現(xiàn)場(chǎng)采訪：（1）、能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？（我們這里土地平整開(kāi)闊，房屋正氣，有肥沃的土地、美麗的池塘，正是山清水秀，人杰地靈！）（2）、請(qǐng)問(wèn)你們是怎么來(lái)到這里的？（我們的祖先為了躲避秦時(shí)戰(zhàn)亂，逃到這個(gè)與世隔絕的地方，時(shí)間長(zhǎng)了，我們就不再出去了。）（3）、你能對(duì)我們觀眾朋友說(shuō)說(shuō)你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？（我們這兒的人都很勤勞……。很樸實(shí)，還有，我們很好客。（4）、在節(jié)目的最后，請(qǐng)?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。①、我們桃花源風(fēng)景優(yōu)美。②、我們桃花源民風(fēng)淳樸。③、我們桃花源居民生活幸福。④、我們桃花源沒(méi)有剝削，沒(méi)有壓迫。7、背誦這一段（四）指名學(xué)生朗讀課文第四段，思考以下問(wèn)題：1、一詞多義：志(1)尋向所志處處志之（2）尋病終尋向所志2、漁人把桃花源內(nèi)的秘密告訴外面的人，對(duì)此你如何評(píng)價(jià)？3、文章出現(xiàn)劉子驥這位當(dāng)時(shí)真實(shí)存在的人有什么作用？4、、背誦這一段（五）師生小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？（六）快速寫(xiě)作。思考作為新時(shí)代的人，過(guò)著現(xiàn)代化的生活，學(xué)過(guò)這課后，你會(huì)有很多感觸。拿起筆，寫(xiě)一段話。時(shí)間3分鐘文中所描寫(xiě)的桃花源寄寓了作者的社會(huì)理想？文章主旨：本文虛構(gòu)了一個(gè)寧?kù)o安樂(lè)的世外桃源，描繪了一幅景色優(yōu)美、沒(méi)有戰(zhàn)亂、沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人安居樂(lè)業(yè)、和睦相處的生活圖景，寄托了作者對(duì)社會(huì)、政治的美好理想，表達(dá)了作者反對(duì)剝削壓迫、反對(duì)戰(zhàn)亂的心聲，也反映了當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的情緒及追求和平生活的美好愿望。陶淵明和他的桃花源世亂如傾，政亂如粥，心亂如麻。陶淵明的貢獻(xiàn)是于亂世、亂政、亂象中在人的心靈深處開(kāi)發(fā)出了一塊恬靜的心田?！汉狻缎闹械奶一ㄔ础酚肋h(yuǎn)的桃花源——對(duì)美好生活的追求愿每個(gè)人的心中永遠(yuǎn)有一個(gè)桃花源！永遠(yuǎn)追尋著詩(shī)和遠(yuǎn)方！五、當(dāng)堂檢測(cè)。1、用一個(gè)成語(yǔ)————概括本課內(nèi)容2、指出下列詞語(yǔ)古今詞義不同：妻子：古義：（）今義：（）絕境：古義：（）今義：（）無(wú)論：古義：（）今義：（）3、默寫(xiě)描寫(xiě)桃花源自然風(fēng)光及社會(huì)風(fēng)尚的句子？4、本文描寫(xiě)的桃花源的社會(huì)生活有什么特點(diǎn)？六、布置作業(yè)：有人說(shuō)：《桃花源記》是陶淵明理想的寄托，有人說(shuō)《桃花源記》是陶淵明消極的逃避。你是如何認(rèn)識(shí)的？課下召開(kāi)一次辯論會(huì)，談一談自己的觀點(diǎn)！《桃花源記》課后反思1、積極將新課改理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。2、運(yùn)用名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容。我將課堂流程設(shè)計(jì)為三大板塊。譯讀板塊，速讀板塊和品讀文情板塊，這種設(shè)計(jì)理念源自于我省名師余映潮。在課