“雙減”政策背景下小學(xué)語文中高年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘

要：“雙減”政策背景下，小學(xué)語文中高年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，必須要摒棄高耗低效的模式，避免過深、過多、過繁、過濫，應(yīng)追求精準(zhǔn)鞏固、穩(wěn)步提升。具體策略為強(qiáng)化思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，重視多樣選擇和分層指導(dǎo)的結(jié)合，重視課本知識(shí)和課外生活的融合，重視積極情感和學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)策略小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是義務(wù)教育階段的一個(gè)突出問題。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，充分體現(xiàn)了黨和國家打造健康和諧的教育生態(tài)，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地的態(tài)度和決心。對(duì)基層教師來說，理解中央政策并非難事，真正難的是要改變多年來固化的教育教學(xué)理念和行為習(xí)慣?！半p減”政策背景下，小學(xué)語文中高年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，必須要摒棄高耗低效的模式，避免過深、過多、過繁、過濫，應(yīng)追求精準(zhǔn)鞏固、穩(wěn)步提升。如何實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)情況下的提質(zhì)增效，已是當(dāng)前語文教學(xué)重點(diǎn)研究的內(nèi)容。文章從下面幾個(gè)方面進(jìn)行了思考和探索：一、強(qiáng)化思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)因?yàn)閼?yīng)試的壓力，傳統(tǒng)的小學(xué)語文中高年級(jí)的作業(yè)布置往往傾向于大量鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的抄寫型作業(yè)，以幫助學(xué)生在大量機(jī)械訓(xùn)練后形成牢固的記憶，而鮮有語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)明確地指向思維方法和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育的發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維能力的形成。（一）注重思維方法的訓(xùn)練小學(xué)階段是一個(gè)人思維能力發(fā)展的黃金階段，應(yīng)利用高質(zhì)量的作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。除了記憶等思維訓(xùn)練之外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)推理、分析、批判、創(chuàng)造等思維能力的培養(yǎng)，可以通過做整本書的思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)環(huán)保公益廣告、質(zhì)疑式批注、續(xù)編故事、寫調(diào)查報(bào)告等掌握思維方法，就可以真正培養(yǎng)出未來發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》這篇課文，教師可布置作業(yè)讓學(xué)生用魚骨圖的形式來梳理課文的主要內(nèi)容，并試著憑借魚骨圖來概述主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過用魚骨圖來歸納課文內(nèi)容，練習(xí)了這種思維工具的使用，在掌握思維導(dǎo)圖使用方法的同時(shí)，也訓(xùn)練了邏輯思維能力和概括表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》一課后，讓學(xué)生來試著設(shè)計(jì)故宮一日游的路線方案，綜合運(yùn)用書中的材料來設(shè)計(jì)路線規(guī)劃，在這個(gè)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。（二）注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)思維的品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性、靈活性、邏輯性。針對(duì)中國小學(xué)生的能力調(diào)查可以看出，中國孩子在計(jì)算能力、記憶能力方面較強(qiáng)，但思維的拓展性和批判性較弱。國內(nèi)媒體曾報(bào)道過國外小學(xué)生的作業(yè)，一些類似于“誰應(yīng)對(duì)美國南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)負(fù)主要責(zé)任”“編寫家譜”的作業(yè)引發(fā)了社會(huì)的討論。有的觀點(diǎn)認(rèn)為這些作業(yè)過難，不適合小學(xué)生，也有的觀點(diǎn)認(rèn)為這其實(shí)是在培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)和思維能力。而當(dāng)前“雙減”政策推出后，再反觀這些討論，應(yīng)該說這樣的作業(yè)是有價(jià)值的。我國小學(xué)語文高年級(jí)作業(yè)，也應(yīng)設(shè)計(jì)一些有適中難度，但同時(shí)可以培養(yǎng)思維品質(zhì)的探究性、實(shí)踐性作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完《草船借箭》課文后，讓學(xué)生圍繞“周瑜”這個(gè)人物開展主題閱讀。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《三國演義》相關(guān)章節(jié)，去圖書館查找資料，然后去編寫“周瑜評(píng)說”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的看法，但要言之有據(jù)。作業(yè)呈現(xiàn)形式可以是小報(bào)的形式，可以是PPT展示的形式，也可以習(xí)作式的形式。在全班交流過程中，教師的評(píng)價(jià)也要側(cè)重于學(xué)生的探索過程和思維過程是否有深度、有批判性，而不要片面地評(píng)價(jià)觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)與否。二、重視多樣選擇和分層指導(dǎo)的結(jié)合在班級(jí)中，學(xué)生的發(fā)展程度不可能一致，而為了便于作業(yè)批閱和管理，大多數(shù)教師都會(huì)在班級(jí)中布置統(tǒng)一的作業(yè)。經(jīng)常有部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而另有部分學(xué)生“吃不下”的情況出現(xiàn)?！半p減”之下，教師必須要考慮到學(xué)生的具體發(fā)展程度，不用一把尺子量齊，要盡可能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。要在布置作業(yè)時(shí)給他們提供更多的選擇空間，為學(xué)生提供更多的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，以便于每一名學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上得到最充分的發(fā)展?？梢哉f，作業(yè)要由過去的“大水漫灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“精準(zhǔn)滴灌”。（一）根據(jù)能力訓(xùn)練形式分層作業(yè)分層不能片面地用不同難易程度的作業(yè)內(nèi)容和形式來分層，這樣可能會(huì)形成對(duì)后進(jìn)學(xué)生的思想壓力，容易讓家長陷入新的內(nèi)卷。畢竟在學(xué)習(xí)上，很少有家長愿意讓自己孩子接受比其他孩子更簡單的作業(yè)習(xí)題。有家長擔(dān)心選擇更簡單的習(xí)題會(huì)讓孩子學(xué)習(xí)發(fā)展與其他學(xué)生拉開更大的差距。也有一些學(xué)生擔(dān)心因?yàn)檫x擇更簡單的作業(yè)，造成對(duì)自身能力發(fā)展的一種歧視。因此，作業(yè)分層必須堅(jiān)持針對(duì)性與多樣性的原則。針對(duì)不同能力發(fā)展方向來設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，努力給學(xué)生提供更多選擇的空間。某位教師在設(shè)計(jì)《鳥的天堂》一課的作業(yè)時(shí)，就提供了三種選擇?！而B的天堂》作業(yè)練習(xí)請(qǐng)同學(xué)們從下面三項(xiàng)練習(xí)中任選一項(xiàng)完成。1.把自己想象成一名導(dǎo)游，設(shè)計(jì)一篇解說詞，并嘗試講給同學(xué)聽。2.仿照文中動(dòng)靜結(jié)合的寫法，寫一處你喜愛的景物。3.根據(jù)文中的描寫，畫一畫文中的大榕樹，并配上文字說明。這三項(xiàng)練習(xí)，其訓(xùn)練核心都指向?qū)W生的表達(dá)能力，但為學(xué)生提供了不同的表達(dá)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長來進(jìn)行選擇。喜歡口語表達(dá)的，可以用導(dǎo)游詞的方式;喜歡練筆的，可以進(jìn)行仿寫;喜歡繪畫的，可以在閱讀課文后用筆畫出自己腦海中出現(xiàn)的榕樹形象，并用文字的方式進(jìn)行介紹說明。教師在進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)選擇不同作業(yè)形式的學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)地指導(dǎo)、幫助，用不同的指導(dǎo)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣的發(fā)展。使得學(xué)生無論選擇哪一種作業(yè)形式，都可以對(duì)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力進(jìn)行較好的鍛煉。（二）根據(jù)學(xué)生水平分層評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平存在差異性是一個(gè)客觀事實(shí)。除了在作業(yè)項(xiàng)目上進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練外，還要利用分層評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助每一個(gè)發(fā)展層面的學(xué)生都能得到鼓勵(lì)。在通過作業(yè)反饋出學(xué)生知識(shí)和技能掌握的實(shí)際狀況后，教師要找出薄弱之處，找出能力發(fā)展不充分之處。同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展?fàn)顩r，完成作業(yè)時(shí)的情感態(tài)度，克服困難時(shí)所付出的努力等。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得最好的學(xué)習(xí)效果。例如，安徽省蚌埠市某小學(xué)就探索了作業(yè)分層評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，主要從“完成作業(yè)態(tài)度、知識(shí)掌握情況、進(jìn)步程度”來進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在一些探究性、實(shí)踐性作業(yè)中，還引入家長評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)角度。對(duì)于知識(shí)掌握情況，不同學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，A類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“知識(shí)掌握扎實(shí)”。對(duì)學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，A類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“知識(shí)掌握良好”。對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，A類的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重對(duì)其完成作業(yè)的態(tài)度和相比較下的進(jìn)步程度來進(jìn)行評(píng)價(jià)，為“進(jìn)步明顯，主動(dòng)完成作業(yè)，堅(jiān)持不懈克服困難”。這樣，讓所有的學(xué)生都能夠得到一個(gè)正面積極的評(píng)價(jià)，從而獲得學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。三、重視課本知識(shí)和課外生活的融合顧黃初先生在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！鄙钍钦Z文學(xué)習(xí)的“根”。“雙減”政策之下，要減去學(xué)生煩瑣的重復(fù)性練習(xí)，樹立大語文觀，帶領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語文、用語文，真正形成語文素養(yǎng)和語文能力。（一）結(jié)合生活情境小學(xué)中高年級(jí)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，要盡可能將課本知識(shí)的鞏固與運(yùn)用放在具體的生活情境中，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣和能力。讓學(xué)生走出課堂，走出書房，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，在大語文環(huán)境中感受語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，開闊視野，增長見識(shí)，鞏固知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下學(xué)期第七單元口語交際“我是小小講解員”時(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)講解技巧，列出提綱并在課堂上模擬演練后，布置一項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生分成小組，在課下參觀市博物館，并選擇相關(guān)的展廳，搜集資料、編寫提綱、反復(fù)練習(xí)。教師利用春游活動(dòng)帶領(lǐng)全班學(xué)生參觀市博物館，然后小組選派代表分展廳為全班同學(xué)講解。通過這項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和技能在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行運(yùn)用。作業(yè)完成時(shí)間長，但要用到搜集資料、小組合作等多項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，對(duì)學(xué)生的能力是一個(gè)極好的鍛煉。學(xué)生在生活情境中完成，也樂在其中，不覺枯燥。（二）創(chuàng)新作業(yè)形式小學(xué)中高年級(jí)語文作業(yè)的形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平進(jìn)行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)融入生活的大環(huán)境中。讓學(xué)生通過更加生活化，更加實(shí)踐化，更富探究性的作業(yè)形式，來鞏固和運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)。讓語文作業(yè)也更富生機(jī)和活力，不再是簡單地抄寫，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的熱情。例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》之后，布置作業(yè)讓學(xué)生采訪家里和社區(qū)里的老人，看看本地人過節(jié)有哪些習(xí)俗？采訪身邊的外地朋友，了解一下其他地方都有哪些春節(jié)習(xí)俗？在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》后，讓學(xué)生通過多種渠道了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史，并整理成資料，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。通過這種作業(yè)形式，來培養(yǎng)學(xué)生收集資料和整合信息的能力，并增加對(duì)歷史與人文的了解，更加深入地理解課文，激發(fā)心中的愛國主義情感。四、重視積極情感和學(xué)習(xí)意愿的激發(fā)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，一方面是由于作業(yè)布置得過多、過繁、過難，另一方面也是因?yàn)榻處煕]有注意激發(fā)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)積極的情感與學(xué)習(xí)的意愿。造成學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)處于一種被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。其實(shí)，無論作業(yè)的難度如何，以何種形式呈現(xiàn)。只要學(xué)生缺乏積極的情感和主動(dòng)的意愿，那作業(yè)的過程都會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。而反過來，如果學(xué)生以積極的心態(tài)去面對(duì)作業(yè)，那作業(yè)的過程就會(huì)變成一個(gè)迎接挑戰(zhàn)、鞏固知識(shí)、充滿趣味的過程。教師可以在作業(yè)形式上引入小組合作，在作業(yè)評(píng)價(jià)上采用多元評(píng)價(jià)，在作業(yè)內(nèi)容上充分考慮兒童年齡的特點(diǎn)。像接龍創(chuàng)編故事、團(tuán)隊(duì)聽寫大賽、排演課本劇、編詩集、編作文集等作業(yè)形式，深受學(xué)生的喜歡，就是因?yàn)樵谕瓿蛇@些作業(yè)的過程中，學(xué)生需要相互合作，對(duì)已有的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化的加工，還可以得到來自同學(xué)、家長、老師的多元評(píng)價(jià)，得到更多的認(rèn)可和信心。例如，某位教師在布置六年級(jí)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)，是這樣安排的：復(fù)習(xí)一二單元，出一份鞏固練習(xí)。練習(xí)出在一張A4紙上，至少有七道題。建議題型：看拼音寫詞語、組詞、選詞填空、改病句、排列句序、課內(nèi)閱讀。在評(píng)價(jià)本次作業(yè)時(shí)，該教師也進(jìn)行了創(chuàng)新。要求學(xué)生在組內(nèi)相互交換練習(xí)并完成。在完成后，做題的學(xué)生對(duì)命題質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，看這份練習(xí)是否對(duì)一二單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，難度是否適中，排版是否整齊。評(píng)價(jià)后將練習(xí)交給命題人，由命題人根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案