基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)研究

摘

要：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占據(jù)極高的比重，閱讀教學(xué)也在很大程度上決定了語文教學(xué)的整體產(chǎn)出效益。相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉式閱讀教學(xué)來說，開放式閱讀教學(xué)有著形式多樣、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、分析能力和問題解決能力意義重大。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從空間開放、內(nèi)容開放、形式開放和思想開放四個(gè)角度，淺談基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放式閱讀；教學(xué)方法學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大模塊，而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)由多學(xué)科教育共同促成。就小學(xué)語文學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的多個(gè)方面，可歸納為語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的創(chuàng)造和鑒賞三個(gè)維度。學(xué)生的閱讀量、閱讀能力和閱讀習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。通過開放式閱讀教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生多項(xiàng)并舉地開展閱讀活動(dòng)，在理解、認(rèn)知、求真、探究、發(fā)現(xiàn)、關(guān)聯(lián)、想象和感悟的過程中深入閱讀，拓展閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率，助力學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。一、閱讀空間開放閱讀一般是靜態(tài)過程，學(xué)生在閱讀時(shí)想要讀得深入、具體，就應(yīng)該靜下心來，耐心地閱讀。在課堂上，有的教師要求學(xué)生默讀課文時(shí)，彼此不能打擾，以便于學(xué)生進(jìn)入課文主題，與作者對(duì)話交流。在家庭生活中，家長在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也經(jīng)常告誡學(xué)生讀書要認(rèn)真仔細(xì)，做到兩耳不聞窗外事。但是，小學(xué)生好動(dòng)，性情活潑，要求學(xué)生靜止不動(dòng)地閱讀，對(duì)他們來說是不小的挑戰(zhàn)?？陀^來說，很多小學(xué)生不喜歡閱讀，不是不喜歡書本中的故事和內(nèi)容，而是對(duì)自己所處的閱讀狀態(tài)極為抵觸。學(xué)生坐不住，越是硬性要求他們安靜下來，其對(duì)閱讀的逆向體驗(yàn)越強(qiáng)烈。新時(shí)代下，教育應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的天性發(fā)展。因此，小學(xué)語文開放式閱讀教學(xué)，在空間上就不應(yīng)過多地限制學(xué)生，相反，應(yīng)該為學(xué)生開放閱讀空間，讓學(xué)生自由自在地進(jìn)行閱讀。開放閱讀空間，可從以下幾點(diǎn)切入：（一）邊讀邊看在閱讀教學(xué)中，圍繞教學(xué)主題提取關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和重要元素，通過實(shí)地觀察和實(shí)物展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生近距離地觀察，變抽象為具體，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。比如說，在教學(xué)“爬山虎的腳”一文時(shí)，教師帶著學(xué)生走出教室，來到校園的圍墻邊觀察爬山虎。高高的圍墻上布滿了爬山虎，一片碧綠，微風(fēng)拂過，嫩綠的枝葉在墻上蕩漾開來，就像一件美麗的綠花衣。學(xué)生看過了爬山虎，再次閱讀課文，閱讀的積極性得到了明顯的提升。因此，在開放式的閱讀課堂上，教師不要著急地讓學(xué)生閱讀、思考和想象，而應(yīng)該讓學(xué)生先學(xué)會(huì)觀察。學(xué)生心中對(duì)事物有了大致的印象，在閱讀時(shí)就不容易產(chǎn)生困惑，閱讀的效果大大提升。（二）邊讀邊做低年級(jí)階段的小學(xué)生活潑異常，因此在閱讀課堂上，可以結(jié)合教學(xué)主題讓學(xué)生“動(dòng)”起來。讓學(xué)生動(dòng)起來，一是可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂閱讀；二是可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而通過動(dòng)手實(shí)踐，可以反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，加深學(xué)習(xí)印象。比如說，在教學(xué)“風(fēng)箏”一文時(shí)，上課伊始，教師拿著一個(gè)風(fēng)箏走進(jìn)教室，學(xué)生看見教師手里的風(fēng)箏，興高采烈，教師趁熱打鐵地對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，想必大家都放過風(fēng)箏，放風(fēng)箏很好玩，可是，同學(xué)們會(huì)做風(fēng)箏嗎？”接著，教師為學(xué)生簡明扼要講解了風(fēng)箏的制作原理，并拿出課前準(zhǔn)備的材料和學(xué)生動(dòng)手制作起來。短短幾分鐘時(shí)間，一只漂亮的風(fēng)箏就誕生了?？粗约簞?dòng)手做出來的風(fēng)箏，學(xué)生充滿自豪感、滿足感，在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中十分投入，積極地提問，踴躍地回答問題，一堂課下來，教學(xué)效果十分理想。語文是人文學(xué)科，沒有固定不變的學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)不拘一格，凡是適合于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方法，都可以靈活地加以應(yīng)用。（三）邊讀邊找（查）閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到許多難點(diǎn)問題，如陌生的字詞、晦澀難懂的成語、抽象的長句子等。幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生“消滅”閱讀中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)問題。為此，開放閱讀空間，可讓學(xué)生一邊讀，一邊找資料，查閱工具書。在課后的自主閱讀中，學(xué)生可以一邊讀，一邊上網(wǎng)解惑釋疑，并在空白處作出批準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)問題并得到及時(shí)解決，讓問題不再成為學(xué)生閱讀路上的阻礙。二、閱讀內(nèi)容開放《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)生閱讀有明確的指導(dǎo)意見：少做題目，多讀書，讀好書，讀整本的書。教材是小學(xué)語文教學(xué)的主要載體，是溝通師生之間的橋梁紐帶。但是，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，教材及相關(guān)的閱讀載體，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，在當(dāng)前的語文課堂上，開放內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀勢(shì)在必行。學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，就閱讀來說，有的學(xué)生喜歡閱讀，有的學(xué)生則討厭閱讀。對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生來說，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，利用課余時(shí)間開展課后閱讀，并時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，通過線上、線下的方式與學(xué)生互動(dòng)，持續(xù)學(xué)生的閱讀熱情。對(duì)于不喜歡閱讀，不具備閱讀習(xí)慣的學(xué)生，可從以下幾點(diǎn)做起：（一）以趣激讀每個(gè)人都有自己的興趣愛好，小學(xué)生雖然年齡小，但同樣有自己的愛好。比如，有的學(xué)生不喜歡閱讀，但卻非常喜歡講話，表達(dá)欲強(qiáng)烈，喜歡在人群中展示自我。對(duì)于這種情況，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀主題班會(huì)上為大家分享故事。講故事并不難，但講好故事并不容易。學(xué)生要講好故事，獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)和同伴們的掌聲，需要對(duì)故事的框架主體、人物角色和細(xì)節(jié)之處爛熟于心，保證講出來的故事在時(shí)間、空間和邏輯層面具備有序性。講好故事需要組織好語言，用詞準(zhǔn)確，既要詳實(shí)細(xì)膩，又不能夾七夾八。講故事時(shí)還需要懂得設(shè)置懸念和烘托氛圍，把握聽眾的心理，察覺聽眾的表情和神態(tài)來調(diào)整講故事的節(jié)奏。此外，講故事需要注意合理搭配語調(diào)、語氣和語速，時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而婉轉(zhuǎn)低回。沒有大量的閱讀，豐富的積累，深入的推敲，有效的練習(xí)，是沒有辦法講好故事的。因此，想要講好故事，就必須認(rèn)真閱讀，拓展閱讀。（二）按需閱讀構(gòu)建內(nèi)容開放的開放式閱讀課堂，可根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展所需來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。按照類別劃分，適合小學(xué)生開展閱讀的讀物類別很多，如啟蒙類、兒童文化類、科普知識(shí)類、人文歷史類和社會(huì)生活類等。每一種類別的讀物，在呈現(xiàn)形式和功能特點(diǎn)上各有不同，比如，有的側(cè)重于智力開發(fā)，有的強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累，有的在于培養(yǎng)閱讀興趣，有的則是提升道德品質(zhì)。同一種類別的讀物，可供選擇的書籍汗牛充棟，不可勝計(jì)。因此，需結(jié)合學(xué)生的情況，按需指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如學(xué)生的字詞功底薄弱，則應(yīng)該以啟蒙類書籍為主，引導(dǎo)學(xué)生增加詞匯量，提高識(shí)文斷字的能力，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等。與此同時(shí)，盡量選擇繪本類書籍，文字搭配圖片，一方面便于學(xué)生理解，降低閱讀難度；另一方面，通過圖文結(jié)合的閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，幫助學(xué)生拓展想象空間。按需閱讀，還需要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在課外閱讀中存在較為明顯的“偏科”現(xiàn)象，如喜歡寓言、童話類的故事書，就大量閱讀這方面的書籍，而對(duì)于科普知識(shí)類、古典名著類和古詩詞類書籍棄之不顧。學(xué)生對(duì)某一方面有興趣是好事，但凡事過猶不及，只讀一種類型、一個(gè)方面的課外書籍，日長月久，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上難免出現(xiàn)偏差，在思維方式上存有漏洞，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。因此，應(yīng)打破閱讀的科目壁壘，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)并舉式的閱讀，實(shí)現(xiàn)多科目、多類別、多文體之間的交叉融合閱讀。三、閱讀形式開放開放式的小學(xué)閱讀課堂上，閱讀形式并不唯一，而開放多元的閱讀形式，可從側(cè)面擴(kuò)大教育的覆蓋面積，落實(shí)有教無類的教育思想。小學(xué)語文閱讀課堂上，有不少學(xué)生的課堂參與程度很低，學(xué)生的注意力根本不在課堂上。在課堂教學(xué)中，即便教師再三要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生也只是表面上正襟危坐，但其實(shí)思緒紛飛，一心以為有鴻鵠將至。學(xué)生不能有效跟隨教師的思路開展學(xué)習(xí)，固然有學(xué)生個(gè)人的原因，但是，閱讀教學(xué)形式的單一，也是導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣的根源所在。如何豐富閱讀教學(xué)形式？首先是要傳授閱讀方法。閱讀有不同的方法，如泛讀，主要為了積累素材，增廣見聞，擴(kuò)大閱讀量，不要求逐字逐句地詳讀、深讀。當(dāng)前的小學(xué)生是伴隨信息技術(shù)成長起來的，網(wǎng)絡(luò)信息體量大、內(nèi)容多，但同時(shí)也泥沙俱下，真假難辨。面對(duì)滾滾而來的海量信息，當(dāng)學(xué)生在尋找自己所需的學(xué)習(xí)資源時(shí)，與其說是尋找，不如說是篩選。顯然，只有具備了一定的泛讀能力，能夠快速從海量信息中找關(guān)鍵、抓重點(diǎn)、把握主旨以及明確中心，才能不被大量無用的、虛假的信息所淹沒，才能提高學(xué)習(xí)效率。此外，泛讀還能帶給學(xué)生閱讀的成就感，降低閱讀的枯燥性。除泛讀之外，小學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)精讀、細(xì)讀和反復(fù)讀。面對(duì)好文章、好書籍，不能走馬觀花，一目十行，而需要細(xì)細(xì)品讀，做到眼到、口到、心到。精讀需要讀出深度，而深度源于細(xì)節(jié)，因此在仔細(xì)閱讀經(jīng)典時(shí)，要耐心琢磨每一個(gè)細(xì)節(jié)，弄懂每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于缺乏閱讀技巧的學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的情況靈活指導(dǎo)，如鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著歸納文章的大意，劃出文章的關(guān)鍵詞、中心句等，循序漸進(jìn)，閱讀能力可以得到潛移默化的提升。此外，閱讀與寫作互為一體，相輔相成。在開放式的閱讀課堂上，應(yīng)增大學(xué)生動(dòng)筆的頻率。如遇到好詞佳句、成語諺語、詩詞名句等，應(yīng)該及時(shí)抄寫下來。遇到有趣的文章，可結(jié)合文章中的某一點(diǎn)進(jìn)行隨堂練筆，或者是仿寫、續(xù)寫。寫完后，教師可組織學(xué)生“還原”出來，通過表演刺激學(xué)生的寫作欲望。四、閱讀思想開放在應(yīng)試教育環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開放度并不高，這是因?yàn)樵趯W(xué)生考試后，教師統(tǒng)一閱卷時(shí)需要做到公平、公正。為了公平，就必須有準(zhǔn)則、有參照，進(jìn)而就產(chǎn)生了“標(biāo)準(zhǔn)”。不言而喻，學(xué)生寫出的答案，與標(biāo)準(zhǔn)越接近，得分率越高。為了提高考試成績，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不約而同地向“標(biāo)準(zhǔn)”靠攏，其結(jié)果的一致性、普遍性取代了多樣性，與真正的語文教學(xué)中理想的“審美”“文學(xué)素養(yǎng)”和“文化傳承”背道而馳。學(xué)生在解題時(shí)，面對(duì)一篇文章，要在最短的時(shí)間內(nèi)把握文章大意，了解中心思想，體會(huì)作者的情感，并弄懂、理順文章的重點(diǎn)內(nèi)容，如結(jié)構(gòu)框架、修辭手法、重點(diǎn)句賞析等。事實(shí)上，理解和消化一篇文章應(yīng)該是慢工出細(xì)活的過程，但為了提高學(xué)生的考試能力，速食化的教學(xué)模式大行其道。關(guān)于文章的理解，一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特，即便是作者本人來應(yīng)答，其結(jié)果也未必如意。余華、韓寒、周劼力、林天宏等人，他們的作品都曾被選為中高考的閱讀理解，而他們本人也嘗試過作答，其結(jié)果是不及格，甚至只得一分。對(duì)于作者“被理解”自己作品的現(xiàn)象，一種觀點(diǎn)認(rèn)為并不矛盾，因?yàn)樽骷矣袆?chuàng)作的自由，閱讀理解題的設(shè)計(jì)者也有其設(shè)計(jì)自由。文學(xué)批評(píng)里，是作家研究和作品研究的區(qū)別。從后者角度來看，作品一旦創(chuàng)作出來，便有了自己的生命力和命運(yùn)，那就跟作者沒啥關(guān)系了。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，作者都不能理解自己的作品，那么還有誰真正理解？作品被創(chuàng)作出來，即便有了生命力，怎么就與作者本人脫離關(guān)系了？某位作者接受采訪時(shí)說道：“我是作者，我做不出來，是我對(duì)自己的文章把握不好嗎？他們可以指責(zé)一個(gè)答錯(cuò)題的學(xué)生不了解文章，總不能指責(zé)一個(gè)作