第二十一章-美國公共教育思想

第五編19世紀19世紀第五編由于自然科學的迅速發(fā)展和發(fā)明創(chuàng)造的日益增多，因而19世紀常被人稱為一個“不可思議”的世紀。自然科學的成就與工業(yè)革命不僅在西方國家的社會生活中產(chǎn)生了很大的影響，改變了世界的面貌，而且形成了一種對自然科學和文化知識的普遍信仰，促使了學校教育的變革和教育思想的發(fā)展。在19世紀中期，近代西方國家教育制度開始確立，近代西方教育理論體系開始形成。在19世紀中期開展的科學教育與古典教育的論戰(zhàn)中，1000多年來一直在西方國家學校教育領(lǐng)域里占統(tǒng)治地位的古典教育讓位于科學教育，使得西方教育理論和實踐增加了活力，趨于現(xiàn)代化。在德國，出現(xiàn)了新人文主義教育思想、主知主義教育思想、幼兒園教育思想、“全人類教育”思想，使得德國在19世紀西方教育思想發(fā)展中處于領(lǐng)先地位。其中影響最大的當推以德國教育家赫爾巴特為代表人物的主知主義教育思想。19世紀第五編主知主義教育思想以“實踐哲學”和觀念心理學為依據(jù)，論述了管理、教學和教育，探索“教育心理學化”，試圖建立一個“科學”的教育理論體系。后來由于赫爾巴特學派的大力宣傳和廣泛傳播，使得主知主義教育思想成為在歐美國家以及世界不少國家的學校教育領(lǐng)域中占統(tǒng)治地位的一種教育思想。但是，主知主義教育思想強調(diào)把“知”放在學校教育工作中的首要地位，偏重于書本知識的傳授和“靜聽”的教學模式，而成為西方“傳統(tǒng)教育”派理論的標志。此外，主知主義教育思想所依據(jù)的觀念心理學并不是科學的心理學，所以，這一教育思想實際上也不是一個科學的教育理論體系。以德國教育家洪堡為代表人物的新人文主義教育思想強調(diào)教育應該促進整個人的發(fā)展，要求按照“全面教育”的構(gòu)思進行課程改革，對19世紀初期德國教育的正規(guī)化和近代化無疑起了很大的作用。德國教育家第斯多惠提出的“全人類教育”思想也強調(diào)人的全面發(fā)展，主張所有的人都應受到同樣的教育，實現(xiàn)“真、善、美”，并在教育史上首先提出了“發(fā)展性教學”的概念，推動了19世紀中期德國國民學校教育和師范教育的發(fā)展。19世紀第五編德國教育家福祿培爾在創(chuàng)立世界上第一所幼兒園的基礎上構(gòu)建了幼兒園教育思想，強調(diào)了學前教育的重要性，闡述了“恩物”的作用，重視游戲和作業(yè)活動。盡管幼兒園教育思想具有濃厚的宗教色彩，但是，這一教育思想的產(chǎn)生和傳播，促使了歐美國家19世紀后半期“福祿培爾運動”的興起。在西方教育史上，幼兒園教育思想的產(chǎn)生標志著西方幼兒教育發(fā)展的一個新的階段。在俄國，以烏申斯基為代表人物的俄國民族性教育思想要求建立具有民族特點的國民教育制度，主張依據(jù)民族性原則改革教育和教學工作，無疑推動了19世紀中期俄國國民學校教育和師范教育的發(fā)展。在美國，賀拉斯·曼和巴納德所提出的美國公共教育思想強調(diào)教育的普及和國家對教育的管理，要求發(fā)展公立學校和師范學校，從而為19世紀中期公立學校運動提供了理論基礎。就其思想淵源來說，美國公共教育思想顯然受到了18世紀的國家主義教育思想的影響。19世紀第五編在英國，以斯賓塞和赫胥黎為代表人物的19世紀科學教育思想強調(diào)科學知識和科學教育，制定了以科學知識為核心的課程體系，使得歐美國家乃至整個世界的學校課程發(fā)生了根本性的變化，其影響是深遠的。應該指出，19世紀科學教育思想既源于又高于早期科學教育思想。在法國，以涂爾干為代表人物的功能主義教育思想強調(diào)教育的社會功能以及教育與社會的密切關(guān)系，主張兒童的各方面發(fā)展應適應社會的要求，在西方教育社會學領(lǐng)域中有很大的影響。在英國和法國產(chǎn)生的19世紀空想社會主義教育思想強調(diào)教育是實現(xiàn)未來理想社會的主要工具，提倡人的全面發(fā)展，主張教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合。盡管19世紀空想社會主義教育思想在思想淵源上與早期空想社會主義教育思想之間有一定的聯(lián)系，但是，它是直接繼承18世紀法國唯物主義教育思想的，并對馬克思主義教育理論的創(chuàng)立產(chǎn)生了重要的影響。第二十一章美國公共教育思想美國公共教育思想產(chǎn)生的背景01美國公共教育思想的主要特點02美國公共教育思想的主要代表人物03美國公共教育思想的影響與評析04美國公共教育思想第二十一章美國公共教育思想產(chǎn)生于獨立后的美國。它的主要代表人物是被譽為“美國公共教育之父”的教育家賀拉斯·曼以及教育家巴納德。美國公共教育思想提倡教育的普及，要求建立統(tǒng)一的和免費的公立學校制度，主張加強國家對教育的管理，發(fā)展公立師范學校，訓練公立學校師資。這一教育思想的產(chǎn)生及廣泛傳播，進一步推動了美國公立學校的發(fā)展，使得美國在19世紀中期出現(xiàn)了公立學校運動。美國公共教育思想第二十一章第一節(jié)美國公共教育思想產(chǎn)生的背景美國獨立戰(zhàn)爭（1775—1783）推翻了英國對北美13州的殖民統(tǒng)治，建立了獨立自主的資產(chǎn)階級共和國——美國，為美國資本主義經(jīng)濟的發(fā)展開辟了寬廣的道路。由于美國是一個新建立的資本主義國家，因此，它的經(jīng)濟情況落后于歐洲各資本主義國家。但是，到19世紀20年代，聯(lián)邦政府調(diào)整了對內(nèi)對外的經(jīng)濟政策，極大地促進了美國社會生產(chǎn)力的發(fā)展。與此同時，歐洲各國移民更大規(guī)模地涌入美國，1815—1830年移民就達50萬人之多，1846年后的10年里移民又有310萬人。這不僅為美國經(jīng)濟發(fā)展和工業(yè)制度的建立提供了豐富的勞動力資源，而且在一定程度上促進了向西部的開拓?？梢哉f，到19世紀40年代，美國的工業(yè)已經(jīng)大規(guī)模地發(fā)展起來。盡管美國各地區(qū)的工業(yè)發(fā)展并不平衡，但是它的工業(yè)發(fā)展速度比歐洲國家快。美國公共教育思想第二十一章第一節(jié)美國公共教育思想產(chǎn)生的背景應該指出，工業(yè)革命、西部開拓、都市興起以及移民人口的激增，不僅對19世紀美國公共教育發(fā)展提出了迫切的要求，而且也是19世紀美國公共教育發(fā)展的巨大動力。此外，工業(yè)化和經(jīng)濟的迅速發(fā)展也為美國公共教育的發(fā)展提供了比較豐厚的物質(zhì)基礎。在美國歷史上，從1820年到1860年這段時期是美國社會改革的一個重要時期，標志著美國社會史的重要轉(zhuǎn)折。在當時的美國，有無數(shù)的信仰，有無數(shù)沖突的社會派別，也有無數(shù)的理想。特別是一種新的“民主”精神正在美國的社會生活中誕生，而這種精神也需要公共教育制度的發(fā)展和完善才能得到維持與進一步發(fā)展。此外，普選權(quán)的擴大也要求選民受過一定程度的教育。總之，美國的社會改革運動強調(diào)公共教育制度的發(fā)展，無疑推動了公共教育思想的產(chǎn)生。美國公共教育思想第二十一章第一節(jié)美國公共教育思想產(chǎn)生的背景實際上，早在美國獨立之初，一些政治領(lǐng)導人就倡導公共教育的發(fā)展。作為資產(chǎn)階級政治活動家來說，他們是從維護資產(chǎn)階級“民主政治”的角度來談論公共教育的，把公共教育制度的建立和發(fā)展看成是促使國家繁榮與強大以及培養(yǎng)“民主社會”公民的一個主要手段。盡管華盛頓、杰弗遜等人提倡公共教育并為之而努力，但是，美國獨立后的公共教育狀況并不理想，教育機會也很不平等，貧困家庭兒童不但不能入學，而且還要參加非常艱苦的勞動。面對這樣的狀況，美國許多有見識的教育家不僅討論了公共教育的問題，主張通過免費的公共教育制度實施對公民的教育，而且以極大的熱情投身于建立公共教育制度的實踐。例如，馬薩諸塞州的賀拉斯·曼、康涅狄格州的巴納德以及紐約州的霍利（G.Hawley）、俄亥俄州的劉易斯（S.Lewis）、伊利諾伊州的愛德華茲（N.Edwards）等。在他們的努力下，美國在19世紀中期出現(xiàn)了公立學校運動。以賀拉斯·曼和巴納德為主要代表的教育家提倡的公共教育思想，既反映了當時美國社會經(jīng)濟和政治對學校教育提出的需求，也為公立學校運動的發(fā)展提供了堅實的理論基礎。美國公共教育思想第二十一章第二節(jié)美國公共教育思想的主要特點美國公共教育思想突出地反映了美國教育的特色。美國公共教育思想與公立學校運動是一個緊密聯(lián)系和不可分割的整體。美國公共教育思想是美國獨立后工業(yè)化進程對學校教育的新的需求的產(chǎn)物。美國公共教育思想體現(xiàn)了平等的特點。美國公共教育思想第二十一章第三節(jié)美國公共教育思想的主要代表人物1.賀拉斯·曼1.1生平和教育活動賀拉斯·曼（HoraceMann，1796—1859）是19世紀美國公立學校運動的領(lǐng)袖。1837年，賀拉斯·曼擔任了馬薩諸塞州教育委員會秘書，以極大的熱情投入新的工作。在擔任該職務的12年里，他調(diào)查公立學校狀況，推動公共教育的發(fā)展，親自撰寫州教育委員會的年度報告。1838—1848年，賀拉斯·曼還編輯出版了《公立學校周刊》。1852年，賀拉斯·曼擔任了剛成立的俄亥俄州安蒂奧克大學的主席。1859年8月2日，賀拉斯·曼在俄亥俄州的耶洛斯普林斯去世。由于對美國公共教育發(fā)展的杰出貢獻，他被譽為“美國公共教育之父”美國公共教育思想第二十一章第三節(jié)美國公共教育思想的主要代表人物1.賀拉斯·曼1.2教育思想1.2.1普及教育賀拉斯·曼十分強調(diào)普及教育的重要性，認為普及教育以及辦好公立學校是一個共和國得以存在的必不可少的條件。賀拉斯·曼認為，普及教育的重要性主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，普及教育具有充分的經(jīng)濟價值。普及教育能夠解放人的智力，提高民族文化水平，提高生產(chǎn)力，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。第二，普及教育具有重要的政治意義。普及教育不僅可以促進社會改革，而且可以使人們成為一種具有更多的學問和更高的德行的人。美國公共教育思想第二十一章第三節(jié)美國公共教育思想的主要代表人物1.賀拉斯·曼1.2教育思想1.2.1普及教育為了在整個共和國傳播知識，賀拉斯·曼強調(diào)指出，應該使每一個兒童都受到免費的公共教育。賀拉斯·曼還認為，一個共和國政府應該注重教育的普及，不惜其人力和物力。但是，要實現(xiàn)普及教育，首先應該教導人民認識普及教育的重要性和必要性。也就是說，在教育的普及問題上首先應該造成強有力的社會輿論，因為不得到全體人民的支持，普及教育是永遠不能辦到的。對于普及教育來說，賀拉斯·曼指出，由公眾支持和管理的公立學校是最好的途徑。美國公共教育思想第二十一章第三節(jié)美國公共教育思想的主要代表人物1.賀拉斯·曼1.2教育思想1.2.2公立學校的改善針對公立學校設備條件很差的狀況，賀拉斯·曼強調(diào)了改善美國公立學校的必要性。他指出，如果不改變這種狀況，公立學校的成效就會受到致命的影響。首先，好的校舍是公立學校的基本要求之一。其次，圖書館也是公立學校的基本要求之一。最后，學校的設備對于公立學校來說也是極其重要的。例如，黑板對教室來說就是一個必要的附加物。此外，教師應該為入學兒童提供書寫用的石板和筆，以便他們練習書寫和繪畫等。美國公共教育思想第二十一章第三節(jié)美國公共教育思想的主要代表人物1.賀拉斯·曼1.2教育思想1.2.3師資訓練賀拉斯·曼注重公立學校教師問題，強調(diào)了師資訓練的迫切性。賀拉斯·曼認為，教師工作是職業(yè)性的，也是所有職業(yè)中最崇高的一種職業(yè)。學校教師不但要精通教材，而且要精通教學藝術(shù)。為了對未來的教師進行訓練，賀拉斯·曼主張建立“師范學?！边@樣一種教育機構(gòu)。賀拉斯·曼認為，師范學校不僅要使師范生很好地了解他們以后所要教的課程，而且要對師范生進行教學方法的訓練，并讓他們進行教學實習。因此，師范學校應該附設模范學?；?qū)嶒瀸W校，讓學生在那里度過他們師資訓練的最后時間。美國公共教育思想第二十一章第三節(jié)美國公共教育思想的主要代表人物2.巴納德2.1生平和教育活動亨利·巴納德（HenryBarnard，1811—1900）是“19世紀美國公共教育早期發(fā)展的杰出領(lǐng)導人”。1837年回國后，巴納德放棄律師職業(yè)，并在1838—1842年擔任了康涅狄格州公立學校委員會秘書，為改善該州的公立學校做了很大的努力。1843—1849年，巴納德應邀擔任羅得島州教育委員會秘書。1851—1855年，他擔任了康涅狄格州立師范學校校長兼州公立學校督學。1859年，巴納德?lián)瘟送箍敌谴髮W校長。1866年，他擔任了馬里蘭州圣約翰學院院長。從1867年起，巴納德?lián)瘟嗣绹?lián)邦教育部的第一任教育長官，一直到1870年。1855—1882年，他主編了百科全書式的《美國教育雜志》。美國公共教育思想第二十一章第三節(jié)美國公共教育思想的主要代表人物2.巴納德2.2教育思想2.2.1普及教育與國家對教育的管理巴納德認為，知識對所有人都是有用的。作為傳播知識主要手段的教育是一個神圣的事業(yè)。對于一個國家的鞏固和繁榮來說，教育是極其必要的。建立公立學校制度的目的就在于使州的所有兒童都能受到教育。巴納德還強調(diào)了國家對教育活動的參與和管理。他認為，美國教育的未來將不僅停留在地方或區(qū)域的水平上，而且也將需要國家的參與。因此，1854年，巴納德提出應該建立一個旨在促進美國教育的中樞機構(gòu)，以有利于教育知識特別是國民教育知識的增長和傳播。正是在巴納德的推動下，美國于1867年成立了中央教育行政管理機構(gòu)——聯(lián)邦教育部。美國公共教育思想第二十一章第三節(jié)美國公共教育思想的主要代表人物2.巴納德2.2教育思想2.2.2公立學校與教師巴納德認為，實施普及教育的最好辦法是建立公立學校；公立學校應該是州建立的，并且由公共稅款支持和管理，是對所有的兒童開放的。公立學校實際上成為所有兒童接受初等教育的廣泛基礎。針對當時美國公立學校落后的狀況，巴納德反復強調(diào)要努力改善公立學校。他認為，在提高入學率之前，首先必須改善公立學校的校舍建筑。為了更好地發(fā)展公立學校，巴納德十分重視教師的作用。面對當時公立學校教師素質(zhì)不高的狀況，巴納德提出，要對教師進行幫助和指導，給他們介紹一些應該閱讀的教育書籍，以便解決教學和課堂管理上的問題。但巴納德認為，更重要的是要建立師范學校。美國公共教育思想第二十一章第三節(jié)美國公共教育思想的主要代表人物2.巴納德2.2教育思想2.2.3教育資料的收集和整理巴納德十分強調(diào)教育資料的收集和整理。他認為，教育資料的收集和整理，可以幫助人們以及教育行政人員和學校教師開闊眼界，在比較中區(qū)分好壞優(yōu)劣，有目的地學習和吸收先進的教育理論和教育實踐經(jīng)驗，以適應美國公共教育改革和發(fā)展的需要。特別值得一提的是，巴納德編輯出版的《美國教育雜志》介紹了美國各地教育發(fā)展的歷史、19世紀歐洲各國的教育制度和各級各類學校狀況以及歐美教育家的理論等。美國教育學者都把這份雜志看成是關(guān)于19世紀美國公共教育發(fā)展情況的最完整和最精確的資料源泉。美國公共教育思想第二十一章第四節(jié)美國公共教育思想的影響與評析美國公共教育思想以及公立學校運動無疑反映了19世紀美國社會經(jīng)濟和政治的需要。美國社會經(jīng)濟和政治的變革為美國公共教育制度的建立和發(fā)展提供了堅實的基礎。無疑地，美國公共教育思想的廣泛傳播，加快了美國教育公共化和世俗化的進程。因此，在公立學校運動之后，隨之而來的就是19世紀后半期公立中學和州立大學的迅速發(fā)展。在某種意義上，美國公共教育思想提倡者所提出的主張在很大程度上已實現(xiàn)了。提倡公共教育思想的那些美國教育家，在公立學校運動中不僅是注重社會輿論的宣傳者，而且是注重實際工作的組織者。他們提倡的公共教育思想，如強調(diào)普及的公共教育、主