淺析落實小學語文單元要素的策略

對單元整體教學的分析就是教師積極備學的過程。這種備學的過程既是為單元整體教學實踐作準備，也是對單元整體教學的系統(tǒng)架構。教師分析單元整體教學，要讓單元整體教學目標更開放，要讓單元整體教學資源更豐富，要讓單元整體教學過程更靈動。在教學中，教師要搭建單元整體教學路徑，站在學生的立場，站在語文學科知識的高處，站到學生思維、認知發(fā)展的深處，對閱讀教學進行整體優(yōu)化、設計，有效落實單元要素。一、整體研讀教材，有效統(tǒng)整單元要素教材是最好的例子。對于單元要素來說，教材是教師與學生進行有效對話的最好橋梁。研讀單元要素，無論怎樣都繞不開教材。單元導讀體現(xiàn)單元要素的大多僅僅只有一兩句話，但是對于整個單元而言，從講讀課文到略讀課文，再到交流平臺、單元習作，等等，都是圍繞單元要素進行編排的。從課文批注、到課后習題，教師都需要認真研讀，把握其中的側重點，科學有效地制定課堂教學目標。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《牛和鵝》一課，其中最大特色就是課文旁白設計了很多批注。這些批注在一定程度上點出了課堂教學的重點及難點。在教學中，教師要對這些批注進行整合分類，繼而引導學生運用這些批注方式嘗試對課文進行批注。如有可能，也可以參照這篇課文批注，對本單元的其他課文進行批注。這種方式，不僅可以加深學生對文本內容的理解，而且還能有效推進單元要素的鞏固落實。相對而言，《語文園地》安排在單元最后，目的是幫助學生系統(tǒng)梳理鞏固單元要素。在教學中，教師要高度重視《語文園地》，對其涉及的單元要素進行有效整合，并且將其巧妙貫穿于整個單元教學中，幫助學生進行有效鞏固落實。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《語文園地四》，其中的交流平臺系統(tǒng)地總結了批注這一要素。在教學中，教師可以對其進行整合，系統(tǒng)挖掘其中蘊含的單元要素，即在閱讀中也能用批注方法進行學習。教師可以結合整個單元，引導學生嘗試從不同角度進行思考，并且引導他們探索圈畫批注、符號批注及旁批等批注技巧，幫助學生理解文本內容，有效鞏固落實單元要素。二、借用課后習題，有效落實單元要素落實單元要素，必然依附于一定的語用訓練。統(tǒng)編教材編者也意識到這一點，在文本后面安排了一些課后習題，目的是幫助學生理解鞏固單元要素。在教學中，教師要準確把握編輯意圖，通過課后習題進行訓練，推進單元要素分步落實。比如，統(tǒng)編教材六年級下冊第四單元，其中一個最主要的單元要素為“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質”，與之相應的課后習題中都一一涉及。比如，《十六年前的回憶》一課，課后習題要求學生圍繞李大釗的外貌言行，體會他的品格。這就是對單元要素最好的詮釋。在教學中，教師可以在學生熟悉文本內容的基礎上，引導他們思考“你眼中的李大釗是什么樣子的”，并結合相應的句子進行比較分析，從更深層次感知李大釗的英雄形象。這種方式不僅可以讓學生從中習得寫作技巧，而且還能培養(yǎng)他們的評價能力。相對而言，每篇課文之后的習題不多，卻是單元要素的具體載體。在教學中，教師要從整個單元入手，將語文要素與課后習題相勾連，繼而設計課堂教學重點。比如，統(tǒng)編教材六年級上冊《少年閏土》一課，課后習題為“借助資料，理解課文主要內容”。對學生來說，該文與現(xiàn)在的言語表達方式有差異，課后習題雖然沒有相關滲透，卻給了學生提示，就是可以借助相應資料，理解文本內容。在課前，教師可以指導學生通過搜索等方式，查找資料，加深對作者的了解；在課文導入階段，教師可以借助多媒體，呈現(xiàn)魯迅的相關資料，幫助學生深入了解作者。三、融入單元習作，鞏固語用單元要素閱讀與習作，是學生語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。通過閱讀，可以提取有用信息；借助習作，可以表達自己的想法。統(tǒng)編教材高度重視學生習作能力培養(yǎng)，不僅編排單元習作訓練，而且還專門編排習作單元，借助相應的單元要素進行有效訓練。在教學中，教師要認真研讀教材，引導學生結合自己原有的生活經驗，穿越時空，與文本、作者進行深度對話，以便適時開展隨文練筆活動，在鞏固理解文本內容的同時，有效提升他們的言語表達水平。針對習作單元，教師更要理清單元主次關系，主動引導學生將講讀課文中滲透的單元要素進行巧妙遷移，提高學生的表達水平。在習作訓練中，教師可以結合單元講讀課文進行思路拓展。比如，教學《匆匆》一課，教師可以選擇日常生活中的瑣碎小事進行講解，繼而引導學生感悟時間的飛逝；教學《別了，語文課》一課，教師可以引導學生熟讀文本，告訴學生習作素材來源于生活，要真正解決寫什么的問題，最主要的還是立足生活，選擇自己記憶中印象深刻的事，或者那些獨特的經歷，這樣才會讓習作更具說服力。另外，教師還可以引導學生借鑒講讀課文表達情感的方法。比如《匆匆》一課，作者借助一連串的問號來感嘆時間飛逝，教師可以鼓勵學生嘗試在習作中直接表達情感，直抒情懷；又如《那個星期天》一課，作者表達情感的方式較為含蓄，教師可以指導學生在習作中將情感融入具體的人、具體的景物描寫中。這種方式可以有效幫助學生解決情感表達難題，鼓勵學生借助具體的事情、場景描述，抒發(fā)自己內心的情感，讓習作內容更加感人?？傊?，小學語文12冊統(tǒng)編教材都是圍繞單元要素進行統(tǒng)籌編排的，教師抓住單元要素，也就抓住了學生語文綜合素養(yǎng)提升