農(nóng)村小學(xué)語文教育存在的問題及解決方法

農(nóng)村小學(xué)語文教育存在的問題及解決方法摘要：在我國基礎(chǔ)教育事業(yè)中，農(nóng)村小學(xué)語文教育是非常重要的組成部分，新課改的不斷深入推行讓小學(xué)語文教學(xué)工作中的創(chuàng)新改革有了很大進(jìn)展。但是，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中仍然出現(xiàn)了許多弊端。本文首先研究了農(nóng)村小學(xué)語文教育中存在的問題，然后探討了相應(yīng)的解決方法，旨在推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教育質(zhì)量與效果的進(jìn)一步提升。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教育問題；解決辦法農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作在新課改的不斷深化推進(jìn)下已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步和發(fā)展，其教學(xué)觀念也在逐步轉(zhuǎn)變，如在教學(xué)工作中滲透新的教學(xué)方法。小學(xué)語文課程的教學(xué)要求是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀情感觀念和人生態(tài)度，但部分教師在貫徹落實(shí)新的教育觀念和教育方式時仍然出現(xiàn)了部分問題，所以重視農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的重要性，理性分析存在的問題并予以解決，使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)一步提高[1]。以下主要圍繞著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)教育之中存在的在主要問題展開簡單的分析與探討。一、農(nóng)村小學(xué)語文教育存在的問題（一）教師數(shù)量不足在我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師是中堅(jiān)力量，對于農(nóng)村小學(xué)教育的優(yōu)化發(fā)展極為關(guān)鍵，但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中小學(xué)語文教師的數(shù)量其實(shí)存在嚴(yán)重不足，在已有的小學(xué)語文教師隊(duì)伍中呈現(xiàn)出年齡偏高的趨勢，這部分教師的文化專業(yè)水平有限，學(xué)歷有限，且部分教師都沒有學(xué)習(xí)過專門的教育學(xué)和心理學(xué)知識，其儲存的知識量也不夠豐富，導(dǎo)致教學(xué)效果受到極大影響[2]。而年輕教師則表現(xiàn)出不愿意到農(nóng)村工作的趨勢，因此使得農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的進(jìn)一步提高受到阻力。教學(xué)模式僵化在我國多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念非常傳統(tǒng)保守，他們不重視在教學(xué)方式上的改革更新和與時俱進(jìn)，但其實(shí)即便我國小學(xué)語文教育在不斷改革和發(fā)展，可是農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)工作沒有得到及時培訓(xùn)；即使全國小學(xué)生的語文教材被更換，但農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)目的和教學(xué)要求也有效無法實(shí)現(xiàn)。一直以來，農(nóng)村小學(xué)教師都采用慣用的課本教學(xué)方式進(jìn)行知識點(diǎn)講授，使得教學(xué)模式僵化，其本身的知識更新速度較慢，教學(xué)工作一直按部就班，沒有理解到新教材中突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至直接放棄新教材的教學(xué)內(nèi)容而沿用老教材，使得整堂課程無法吸引學(xué)生注意力，達(dá)不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。二、農(nóng)村小學(xué)語文教育存在問題的解決方法（一）提升教師素養(yǎng)對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作而言，只有教師的素質(zhì)有了綜合提高，才能貫徹新課改中的各項(xiàng)要求，也才能引導(dǎo)小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)語文的興趣。首先教師要主動吸納新的知識，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，具有敬業(yè)精神，小學(xué)語文教師是整堂課程開展的管理者和組織者，更是知識點(diǎn)的傳授者。所以，小學(xué)語文教師要不斷豐富自身知識面，拓寬自己的事業(yè)，豐富自身知識點(diǎn)，在整堂課程中要把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用生動的語言描述，結(jié)合實(shí)際講解語文內(nèi)容，保障整堂課程思路明確；其次，要重視農(nóng)村小學(xué)語文教師和城市教師之間的交流互動，鼓勵農(nóng)村教師向城市教師的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷拉進(jìn)城鄉(xiāng)之間教師教學(xué)水平，組織農(nóng)村小學(xué)語文教師到城市學(xué)校中觀摩學(xué)習(xí)，吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和授課技巧，使農(nóng)村小學(xué)語文教師自身的職業(yè)技能和教學(xué)水平有所增加，從而不斷提高農(nóng)村小學(xué)語文教育的教學(xué)水平；第三，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)深入研究新課改后的教材內(nèi)容和語文課程教學(xué)的具體要求，使新課改革的精神與要求同課堂教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，因此農(nóng)村小學(xué)語文教師要及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，結(jié)合生活實(shí)際不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓整個課堂更加自由民主，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的想象力；第四，要重視對教師的教學(xué)培訓(xùn)，保障農(nóng)村小學(xué)語文教師的基本教學(xué)能力越來越扎實(shí)，學(xué)校要培訓(xùn)教師的教學(xué)能力，或鼓勵教師外出考察學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)技巧，使自身教學(xué)能力更加專業(yè)化[3]。師德建設(shè)也非常重要，所以也要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師自身的責(zé)任感和使命感，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，也促進(jìn)新課改的深入推行。（二）開發(fā)課程資源農(nóng)村相較于城市而言，其獲得教育教學(xué)資金和設(shè)施設(shè)備的渠道較窄。農(nóng)村比較貧窮，可是農(nóng)村小學(xué)的教育不應(yīng)該受貧窮的限制，政府要重視對農(nóng)村小學(xué)教育的財(cái)政資金支持和投入，也要強(qiáng)化對農(nóng)村小學(xué)語文教師的關(guān)注程度，加大農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)投入，使農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有所改善[4]。根據(jù)學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，配置相應(yīng)的多媒體設(shè)備和信息技術(shù)設(shè)備，讓教學(xué)工作開展有現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備加持。另外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)情況，努力吸納資金引進(jìn)適合教育教學(xué)工作的教學(xué)設(shè)備，不斷提高教育水平[5]。政府在給學(xué)校增加教學(xué)設(shè)施設(shè)備和資金支持時，應(yīng)保障教育資金投入的透明化和公平性，減少教育投入的中間環(huán)節(jié)。結(jié)語：綜上所述，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作中面臨的問題比較突出，為了解決其問題和困難，農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和小學(xué)語文教師都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況找到問題的關(guān)鍵所在，由于農(nóng)村辦學(xué)條件的限制和設(shè)施設(shè)備不足，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教師的素質(zhì)普遍偏低，年輕教師又不愿意到農(nóng)村教學(xué)，努力提高農(nóng)村小學(xué)語文教師自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，鼓勵年輕教師到農(nóng)村從事教學(xué)工作，以提高我國農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)水平，促進(jìn)我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的蓬勃發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]高靜.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].中國農(nóng)村教育,2018,24:64.[2]姚錢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育,2018,24:94.[3]張麗雪.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的現(xiàn)狀及策略[