2021中學教師資格考試教育知識與能力17

2021中學教師資格考試教育知識與能力17

一、單選題（共20題）

1.教育活動與其他社會活動最根本的區(qū)別在于（？）A.A、是否有目的

的培養(yǎng)人B.B、是否促進人的發(fā)展

A：

B：是否促進社會發(fā)展

C：

D：是否具有組織性和系統(tǒng)性

【答案】：A

【解析工教育的本質是有目的的培養(yǎng)人的活動。命題分析教育的本

質是有目的地培養(yǎng)人的活動。本題主要考查的是考生對于教育本質的

理解。此考點常見出題方式是選擇題和辨析題，要求考生準確把握教

育的本質，即有目的地培養(yǎng)人。有組織性、系統(tǒng)性、促進人和社會的

發(fā)展，這些也是教育的特點，但非本質特點。

2.下面是上海實驗小學的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地

干著，拾紙屑、發(fā)本子一一凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每

當看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅持學

習，又讓老師為你擔心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。

大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了（）°

A：結果評價

B：過程評價

C：定量評價

-1-

D：定性評價

【答案】：B

【解析】：過程性評價是在學生學習過程中的評價，促進評價過程和

學習過程相融合，傾向于過程與發(fā)展的價值取向。也就是說，過程性

評價關注學生在學習過程中的變化、狀態(tài)、行為，過程評價是對課程

實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，是采取目標

和過程并重的價值取向，主張采用內外結合、開放式的形式來做，主

張評價過程和教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動與整合。

過程性評價的功能包括對學生的學習質量水平作出判斷，肯定成績，

找出問題，促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握

學習的方式方法。

3.我國《中學德育大綱》正式頒布的時間是（）。

A；1990年

B：1993年

C：1994年

D：1995年

【答案】：D

【解析】：1995年我國正式頒布《中學德育大綱》。

4.同一棵香樟樹，植物學家把它看作一種雙子葉植物，而木匠則常稱

為優(yōu)秀木材。這是。的表現(xiàn)。

A：知覺整體性

B：知覺理解性

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C：知覺選擇性

D：知覺恒常性

【答案】：B

【解析】：知覺的理解性是指人在知覺事物時，總是根據(jù)已有的知識

經驗來理解知覺對象，并用語言把它標示出來。題干中植物學家與木

匠的經驗不一樣，對于香樟樹自然有不同的體會，體現(xiàn)了知覺的理解

性。

5.我國現(xiàn)行學制是（）。

A：單軌制

B：雙軌制

C：壬戌學制

D：分支型學制

【答案】：D

【解析】：我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。

6.課堂心理氣氛主要有三種類型：積極的、消極的與（）。

A：沉默的

B：對抗的

C：安靜的

D：活躍的

【答案】：B

【解析】：課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

它有積極的、消極的和對抗的三種類型。

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7.19世紀初，對班級組織的發(fā)展產生巨大推動作用的“導生制”出

現(xiàn)在（）。

A：德國

B：英國

C：美國

D：法國

【答案】：B

【解析】：貝爾一蘭喀斯特制，也稱為導生制，是由英國人貝爾和蘭

喀斯特18世紀末19世紀初創(chuàng)始的，這種教學組織形式仍以班級為基

礎，但教師不直接面向班級全體學生，教師先把教學內容教給年齡較

大的學生，而后由他們中間的佼佼者一一導生去教年幼的或成績較差

的其他學生。

8.下列學習活動中屬于內部學習動機的是（）。

A：獲得表揚

B：獲得高分

C：獲得好名次

D：獲得解答

【答案】：D

【解析】：前三者是外部的學習動機，獲得解答是學生對知識本身的

興趣，因此是內部的學習動機。

9.著作被稱為“活的教育學”的教育家是（）。

A：瓦根舍因

-4-

B：皮亞杰

C：蘇霍姆林斯基

D：布魯姆

【答案】：C

【解析】：蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給

孩子》《帕夫雷什中學》等著作中，系統(tǒng)論述了他的全面和諧教育思

想。其著作被稱為“活的教育學”。

10.“仁言不如仁聲（音樂）之入人深也”體現(xiàn)的德育方法是0。

A：榜樣法

B：陶冶法

C：鍛煉法

D：說服法

【答案】：B

【解析】：陶冶法是指用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默

化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。其方式主要有

人格感染、藝術陶冶和環(huán)境陶冶。“仁言不如仁聲之入人深”的意思

是政教法度之言不如禮樂之聲深入人心，體現(xiàn)的是藝術陶冶。

11.馬克思主義認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（）。

A：教育與生產勞動相結合

B：知識分子與工人農民相結合

C：普通教育與職業(yè)教育相結合

D：學校教育與社會教育相結合

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【答案】：A

【解析】：馬克思主義認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育與

生產勞動相結合。

12.學生將《辛丑條約》的內容“賠款，禁止人民反抗，允許外國在

中國駐兵，建領事館”濃縮為“錢禁兵館”四個字，并用“前進賓館”

幫助自己記憶。該生使用的學習策略是()。

A：自我提問法

B：位置記憶法

C：視覺聯(lián)想法

D：諧音聯(lián)想法

【答案】：D

【解析】：學生將《辛丑條約》的內容濃縮為“錢禁兵館四個字為

縮略詞法，把“錢禁兵館”四個字用“前進賓館幫助記憶，屬于諧

音聯(lián)想法。

13.“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在()。

A：感知運動階段

B：具體運算階段

C：前運算階段

D：形式運算階段

【答案】：C

【解析】：前運算階段思維的主要特征是：認為外界的事物都是有生

命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有

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相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維具有不可逆性。

14.班主任對學生李麗的評語是“這段時間你開始主動回答問題，學

習態(tài)度也更加認真，考試時更加細心，因此你的學習成績提高很多，

繼續(xù)加油啊"。這種評語方式是()。

A：診斷性評價

B：形成性評價

C：總結性評價

D：全程性評價

【答案】：B

【解析】：形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進

行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教

學中對學生的口頭提問和書面測驗。這種評價使教師和學生都能及時

獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質量。

材料中的班主任進行的正是這種評價。

15.教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁二這里強調

教學應該重視()。

A：傳授知識

B：發(fā)展能力

C：培養(yǎng)個性

D：形成品德

【答案】：B

【解析】：這句話的意思是“給人一條魚，只能滿足他一頓飯的需要;

-7-

教給他打漁的方法，那他終身都會受用”，強調教學不僅要傳授給學

生直接知識，還應教給學生正確的學習方法，發(fā)展學生的能力。

16.“人們傳遞生產和生活經驗的實際需要是教育起源的直接動因”，

這種觀點屬于()。

A：心理起源論

B：神話起源論

C：勞動起源論

D：生物起源論

【答案】：C

【解析】：勞動起源論克服了生物起源論和心理起源論在社會性上的

缺陷，認為人們傳遞生產和生活經驗的實際需要是教育起源的直接動

因。

17.教育者對學生進行系統(tǒng)的馬列主義和毛澤東思想的教育，并有目

的地組織學生開展道德實踐活動，這符合中學德育的0。

A：疏導原則

B：因材施教原則

C：知行統(tǒng)一原則

D：一致性和連貫性原則

【答案】：C

【解析】：知行統(tǒng)一原則是既要重視思想道德的理論教育，又要重視

組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做

到言行一致、表里如一。題干中“學生進行系統(tǒng)的馬列主義和毛澤東

-8-

思想的教育，并有目的地組織學生開展道德實踐活動”符合理論和實

踐的結合，所以是知行統(tǒng)一原則。

18.許多地方出現(xiàn)的“狼孩”事件說明()在人的身心發(fā)展中不起決

定作用。

A：教育

B：環(huán)境

C：個體主觀能動性

D：遺傳素質

【答案】：D

【解析】：“狼孩”事件說明遺傳素質僅僅是人的發(fā)展的物質前提，為

人的身心發(fā)展提供了可能性，在人的身心發(fā)展中不起決定作用。

19.某中學開展“小博士”工程，利用課余時間，少則兩周，多則三

四個月，自己研究探索一個專題，或完成一部童話作品。此活動的開

展體現(xiàn)了()教學原則。

A：循序漸進

B：啟發(fā)性

C：直觀性

D：理論聯(lián)系實際

【答案】：D

【解析】：學生通過在課堂上學習的知識，自己動手研究，這種活動

應該屬于理論聯(lián)系實際的原則。

20.學習過程中，學習者為提高識記效果，盡可能地讓多種感官參與

-9-

學習，這種學習策略屬于（）。

A：復述策略

B：精細加工策略

C：組織策略

D：元認知策略

【答案】：A

【解析】：學習過程中，學習者為提高識記效果，盡可能地讓多種感

官參與學習，這種學習策略屬于復述策略。

二、問答題（共10題）

21.簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求。

【答案工（1）充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內部各方面的教育

力量。（2）爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位

一體”德育網(wǎng)絡，處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、

連續(xù)性、系統(tǒng)性。

【解析】：

22.簡述學習策略中資源管理的具體策略。

【答案】：（1）學習時間管理策略時間管理策略具體包括統(tǒng)籌安排學習

時間；高效利用最佳時間；靈活利用零碎時間。（2）學習環(huán)境管理策

略環(huán)境管理策略具體包括注意調節(jié)自然條件；設計好學習的空間。（3）

學習努力和心境管理策略努力管理策略具體包括激發(fā)內在動機；樹立

良好信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務；調節(jié)成敗標準；正確認識成敗的原

因；自我獎勵。（4）資源利用策略資源利用策略具體包括學習工具的

-10-

利用；社會性人力資源的利用。

【解析】：

23.材料：小組合作學習是有效課堂的一種重要教學方式，但實際的

課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：教師提出一個問題，讓前后桌的4人

為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序、男女

生搭配而成的。教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里

立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言;一兩分鐘后，教師喊“停”,

請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺

得......”“我認為……”問題：請用教育理論的有關知識逐條分析

此材料

【答案】：新課程改革倡導新的學習方式，即自主、合作、探究的學

習方式。其中，小組合作學習的實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好

的合作品質和學習習慣。小組合作學習的重點在于小組合作是否有效,

因為有效的小組合作，才能使課堂教學達到高效。材料中的小組合作

學習，流于形式，并沒有取得理想的效果。第一，小組合作學習的任

務要考慮學生的興趣和需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定

難度的和具有思考價值的任務。并不是如材料中教師隨意制定或來自

學生的一個問題或任務。第二，材料中的小組合作學習，只是前后座

位的同學組合，僅有小組合作的形式，沒有真正意義上的合作，沒有

照顧到學生的個別差異。第三，小組合作學習雖然強調學生間的合作，

但并不能忽視教師的主導作用。在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧

妙引導，特別是出現(xiàn)冷場或過熱場面的時候，要及時調控，保證小組

-11-

學習合作有序、有效地開展。第四，討論結束后請學生發(fā)言，沒有給

予小組成員均等的參與機會，使多數(shù)學生處于“旁觀”“旁聽”的地

位。因此這樣的討論并不利于提高學生學習的興趣。第五，學生發(fā)言

用“我認為”“我覺得”，表明學生的自我意識過強，沒有融合團隊的

意見，缺乏合作意識，不利于提高學生的合作學習能力。

【解析】：

24.簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論。

【答案】：弗洛伊德重視人格的發(fā)展階段問題,將人格發(fā)展分為五個時

期：（1）口唇期:0-1.5歲左右，嬰兒從口腔刺激獲得滿足和快樂。（2）

肛門期:2-3歲左右，幼兒通過肛門排泄獲得滿足。（3）性器期:3-6歲

左右，兒童喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂和滿足。（4）潛伏期:7

歲-青春期,兒童性與攻擊的沖動開始進入潛伏期,不再通過軀體部位

而獲得快感。（5）生殖期:青春期一成年期,個體產生兩性意識,心理上

逐漸有了與性別相關的職業(yè)計?劃、婚姻理想等。

【解析】：

25.教育學就是國家的教育方針政策。

【答案】：錯誤。教育學研究并揭示教育規(guī)律，具有客觀性。教育方

針政策是一定的階級、集團為了教育上的利益而制定的，具有主觀性。

當然二者也有一定的聯(lián)系：教育方針政策的制定要考慮教育學所闡述

的教育規(guī)律；教育學也要圍繞教育方針政策提出的問題，開展科學研

究和探討，提出可供參考的意見。

【解析】：

-12-

26.簡述預防與矯正課堂問題行為的方法。

【答案】：（1）制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標、教學內

容和教學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成

就感，緩解學生的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應

課堂環(huán)境。（2）幫助學生調整學習的認知結構。教師在教授新知識、

新內容時，應交代清楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識

結構中，使其具備學習新知識的認知基礎，從而減輕因學習新知識而

產生的焦慮感。（3）對于課業(yè)給予精確的指導。學生對于學習的盲目

性容易導致問題行為的產生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，

使其了解要做什么，怎么做，如何得到幫助，從而減輕或消除因不確

定性而產生的急躁、厭煩、焦慮等情緒，減少問題行為的發(fā)生。（4）

建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快、和諧的課堂氛

圍，使學生情緒平靜、思維活躍，從而減少問題行為的產生。（5）協(xié)

調同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生

中存在的彼此傷害的行為，如諷刺、挖苦、嘲笑等。（6）建立家校聯(lián)

系。家庭環(huán)境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對學生課

堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯(lián)系，相互配合，采取

有效措施來糾正學生的問題行為。（7）行為矯正與心理輔導。行為矯

正是強化學生的良好行為、排除不良行為的一種行為療法，需要師生

密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知、信念、價值觀念、道

德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內在

刺激引起的問題行為效果比較顯著。

-13-

【解析】：

27.心理健康教育的基本任務是什么

【答案】：心理健康教育的基本任務是：（1）針對大多數(shù)心理健康的學

生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理

障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善。（2）對有心理

障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防

心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理障

礙的學生，進行心理咨詢與治療。

【解析】:

28.簡述班主任的作用。

【答案】：（1）班主任是班級教師集體的組織者和靈魂。為了充分發(fā)揮

各科教師的作用，班主任必須對各科教師進行協(xié)調以形成教育合力，

提高教育效果。（2）班主任是學生集體的組織者、領導者和教育者。

作為組織者，班主任要組織各方面的力量來創(chuàng)建一個學生集體，而且

要使各方面的影響保持一致，并最有效地發(fā)揮作用；作為組織者，他

還要組織班級內各成員諸方面的活動，力求使成員能在友好的氛圍中

獲得最大限度的成長。作為領導者，他要以其聲望、權威、影響力去

啟發(fā)、