部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第1課《古詩三首》精美教案

第一單元童年往事

+4+MF單元導(dǎo)格1+*++,+++++4*+14-^H'

童年如詩，澎湃著激情，洋溢著歡笑；童年如歌，飛旋著夢(mèng)想，律動(dòng)著趣味。

回味童年，幾多愉悅，幾多難忘：瞧，小小的的蘆葉船正乘風(fēng)破浪，駛向遠(yuǎn)方；

聽，璀璨的星子正和月亮姐姐說著悄悄話；當(dāng)然還有那自由自在的我們，肆意揮

灑著花樣年華……。這游戲的童年，這快樂的童年，這難忘的童年，我為你歡呼,

我為你歌唱。

童年時(shí)，孩童們?cè)谔镞厡W(xué)做農(nóng)活，脫曉冰敲擊，橫牛背吹笛％于后園戲耍，

都有無窮的情趣。童年時(shí)，不得不遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，那淡淡的回憶中充滿的

是對(duì)故土的思念，對(duì)鄉(xiāng)人的不舍。童年是美好的，童年是珍貴的，童年更是讓人

無比眷戀的。讓我們?cè)趯?duì)童年往事的回憶中飛揚(yáng)，飛向遠(yuǎn)方……

本單元圍繞“童年往事”這一主題，編排了四篇課文。每篇文章描寫的童年

往事雖然各不相同，但都表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀之情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),

要仔細(xì)體會(huì)字里行間蘊(yùn)蓄的情感，懂得珍惜美好的童年時(shí)光。

分類具體內(nèi)容內(nèi)容簡說教學(xué)要點(diǎn)課時(shí)安排

這三首古詩或描

有感情地朗讀

寫農(nóng)人及小孩勞動(dòng)的

古詩，熟讀成誦，理

情景，或描寫孩童穿冰

解古詩的大意；想象

課作鋅的場(chǎng)景，或描繪優(yōu)

古詩三首三首古詩描繪的畫2課時(shí)

文美的山村晚景，都極富

面，體會(huì)三首古詩在

畫面感，表達(dá)了作者對(duì)

表現(xiàn)情趣、表達(dá)感情

鄉(xiāng)村美景的贊美和對(duì)

方面的異同。

鄉(xiāng)村生活的向往之情。

祖父的園子課文體會(huì)作者在園

通過對(duì)祖父的園子里子里自由自在、快樂

的景物和“我”在其中無憂的童年生活，感

祖父的園子的活動(dòng)的描述，寫出了受作者對(duì)童年、對(duì)祖2課時(shí)

童年生活的自由與快父的懷念之情；領(lǐng)會(huì)

樂，表達(dá)了作者對(duì)童年并學(xué)習(xí)文章寄情于

生活的留戀。物的寫作方法。

月是故鄉(xiāng)明課文理清文章脈絡(luò)，

以“月”為抒情線索，把握行文線索；學(xué)會(huì)

通過對(duì)故鄉(xiāng)和童年生品味語言，理解重點(diǎn)

月是故鄉(xiāng)明活的回憶，特別是對(duì)故詞句的含義，體會(huì)作1課時(shí)

鄉(xiāng)月色的動(dòng)人描寫，抒者對(duì)故鄉(xiāng)永恒的思

發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)永恒念與牽掛之情，感受

的思念與牽掛。作者的家國情懷。

課文通過描寫一抓住文中對(duì)外

位身在異國他鄉(xiāng)的老祖父的語言、動(dòng)作、

華僑對(duì)梅花的摯愛，反神態(tài)等的描寫，分析

梅花魂映了他對(duì)祖國的熱愛、人物形象；深入感悟1課時(shí)

眷戀之情，表露了一位梅花精神及外祖父

華僑老人堅(jiān)貞不渝的深厚的愛國情意，激

中國心。發(fā)愛國之情。

引導(dǎo)學(xué)生把故

事講具體、清楚；通

講述自己了解到

口語走進(jìn)他們的過交流，感受童年的

的大人們小時(shí)候的故1課時(shí)

交際童年歲月美好、純真，使學(xué)生

事。

珍惜童年，熱愛生

活。

引導(dǎo)學(xué)生把事

情的經(jīng)過寫具體，還

選取成長過程中

那一刻，我要把感到自己長大

習(xí)作印象最深的一件事情1?2課時(shí)

長大了的“那一刻”的情形

寫下來。

寫具體，記錄當(dāng)時(shí)的

真實(shí)感受。

交流體會(huì)課文表

交流平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

達(dá)的情感的方法。

課文表達(dá)情感的方

想象例句描寫的

法；體會(huì)情景描寫句

語文情景；體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手

詞句段運(yùn)用和對(duì)比手法的表達(dá)2課時(shí)

園地法的語句的表達(dá)特點(diǎn)；

效果，并進(jìn)行仿寫；

進(jìn)行仿寫。

積累描寫母愛的古

朗讀、背誦古詩

日積月累詩，提高文學(xué)修養(yǎng)。

《游子吟》

1古詩三首

《四時(shí)田園雜興》（其三十一）是南宋詩人范成大所作的一首田園

詩，詩人抓住村莊男女勞動(dòng)的場(chǎng)面進(jìn)行描寫，真實(shí)地再現(xiàn)了夏日鄉(xiāng)村農(nóng)

忙時(shí)的質(zhì)樸生活，表達(dá)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊

揚(yáng)。全詩語言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息。

《稚子弄冰》是一首寫童趣的七言絕句，全詩用老者的視角寫稚子

文

的情趣。詩中孩子弄冰的場(chǎng)景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，

本

童心熾熱；色澤上，曉脫“金”盆，“彩”絲穿“銀”冰；形態(tài)上，是

分

用“金盆”脫出的“銀鋅”，圓形；聲音上，有“玉磬穿林響”的高亢，

析

忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩形色兼具以感目，聲意俱美以悅

耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鋅、自得其樂的盎然意趣。

《村晚》是一首描寫鄉(xiāng)村晚景的七言絕句，主角仍然是兒童。這首

詩展示的是一幅牧童騎牛晚歸圖，真正達(dá)到了''詩中有畫”的境界：綠

草長滿了池塘，池塘里的水呢，幾乎溢出了塘岸。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山，銜著彤

紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動(dòng)著粼粼波光。那牧童橫坐在牛

背上，緩緩地把家還；他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定的曲調(diào)。

詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的鄉(xiāng)村晚景圖，抒發(fā)了詩人對(duì)

鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在疏通古詩大意的基礎(chǔ)上，通過朗讀，

看插圖補(bǔ)畫面，想象意境，使學(xué)生對(duì)童趣的理解更為深刻，對(duì)鄉(xiāng)村生活

的感受更為真切，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛和向往之情。

1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字“供”，會(huì)寫4個(gè)生字；結(jié)合注釋理

解重點(diǎn)字詞。

教2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《四時(shí)田園雜興》（其三十一）。

學(xué)3.通過看注釋、查資料、邊讀邊想象等方法，理解古詩內(nèi)容，體會(huì)古詩

目所表達(dá)的情趣和感情。

標(biāo)4.賞析古詩語言，體會(huì)借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融等寫法的妙處以

及運(yùn)用比喻修辭手法的好處，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

5.能夠根據(jù)古詩內(nèi)容展開想象，并將古詩改寫成短文。

1.有感情地誦讀古詩，

體會(huì)每首詩的思想

教教明詩意，悟詩境，引課

感情，體會(huì)詩中的童

學(xué)學(xué)導(dǎo)學(xué)生想象三首古詩所描時(shí)

趣。2課時(shí)

重難繪的畫面，并用自己的語安

2.分析三首古詩在表

點(diǎn)點(diǎn)言表達(dá)出來。排

現(xiàn)情趣、表達(dá)感情方

面的異同。

一令"^3橫’辭/第一課時(shí)《傘5令曲傘，—

/.f-I.'.

《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》

在?J0標(biāo)）

1.會(huì)認(rèn)“晝、耘、稚”等3個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字“供”，會(huì)寫“晝、耘、

桑、曉"4個(gè)生字。

2.有感情地朗讀古詩,理解兩首古詩的大意，能用自己的話說出詩句的意思;

想象詩中描繪的畫面，將古詩改寫成短文。

3.在誦讀中感悟，感受詩歌美的意境，體會(huì)詩中的童趣和詩人所抒發(fā)的感情。

4^殺招婚I

1.理解詩句的意思，在反復(fù)誦讀中體會(huì)古詩意境，獲得審美愉悅。

2.通過誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代兒童

生活的情趣體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好兒童生活的熱愛。

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.教師介紹鄉(xiāng)村兒童的生活，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

導(dǎo)語：美麗的鄉(xiāng)村有那綺麗多姿的風(fēng)光，游戲的童年更是趣味無窮。你看，

在廣闊的原野上，鄉(xiāng)村兒童追逐奔跑，盡情玩耍，多么歡樂！古往今來，無數(shù)文

人墨客用動(dòng)人的筆觸展現(xiàn)這種童真情趣，讓人無限向往。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首

古詩——《四時(shí)田園雜興》（其三十一）、《稚子弄冰》，感受一下詩人筆下的

鄉(xiāng)村風(fēng)光和童真童趣。

2.教師出示《四時(shí)田園雜興》（其三十一），引導(dǎo)學(xué)生理解詩題。

明確：“四時(shí)”即春、夏、秋、冬四季；“興”在這里讀第四聲，“雜興”

指有感而發(fā)、隨事吟詠的詩。合起來就是詩人看到一年四季不同的田園景色及勞

作場(chǎng)面而產(chǎn)生了很多的興致、感想。作者范成大一共寫了60首《四時(shí)田園雜興》，

宛如勾畫了一幅農(nóng)村生活的長幅畫卷。本課所選的是第三十一首，屬于《夏日田

園雜興》。

二、學(xué)習(xí)古詩，掌握方法

1.教師介紹《四時(shí)田園雜興》（其三十一）的作者和創(chuàng)作背景。

范成大（1126—1193）字致能，號(hào)石湖居士，吳縣（今江蘇蘇州）人。南

宋詩人。曾出使金國，堅(jiān)強(qiáng)不屈。晚年退居石湖。他是一位愛國詩人，詩作大部

分描寫農(nóng)村風(fēng)光和民生疾苦。其詩語言清新自然，風(fēng)格溫潤委婉。他與尤袤、陸

游和楊萬里并稱南宋“中興四大詩人”。

創(chuàng)作背景范成大早年游宦四方，57歲以后退職閑居蘇州石湖，在江南鄉(xiāng)

村度過了相當(dāng)長的一段與世無爭的田園生活。在這段時(shí)間，他寫了《四時(shí)田園雜

興》。這是一組大型的田園詩，共60首，宛如構(gòu)畫了一幅農(nóng)村生活的長幅畫卷。

組詩分為春日、晚春、夏日、秋日和冬日共五個(gè)篇章，各12首。詩歌描寫了農(nóng)

村春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活，同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削

以及生活的困苦。

2.初讀古詩，明確節(jié)奏，疏通詩句。

（1）學(xué)生借助注釋、工具書學(xué)習(xí)生難字，讀準(zhǔn)字音，讀懂句子，讀出詩的

節(jié)奏和韻律。

過渡：同學(xué)們，請(qǐng)把這首詩認(rèn)真地讀上四遍，前兩遍讀準(zhǔn)，后兩遍讀好。

四時(shí)田園雜興（其三十一）

晝出/耘田〃夜/績麻，村莊/兒女〃各/當(dāng)家。

童孫/未解〃供/耕織，也傍/桑陰〃學(xué)/種瓜。

（2）教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字，弄準(zhǔn)易錯(cuò)字。

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?識(shí)字方法：“供”為多音字，可通過查字典來理解其音、義；“晝、桑”

可結(jié)合相關(guān)圖片進(jìn)行識(shí)記；“耘”可通過動(dòng)畫演示來識(shí)記。識(shí)記生字的方法有很

多，好的方法可以推廣到全班。

?易錯(cuò)提示：“晝”是上下結(jié)構(gòu)，下部是“旦”，不是“日”；“耘”的左

邊是“茅”，不是“味”。

（3）重點(diǎn)詞語釋義。

［耘田］在田間除草。［績麻］把麻搓成線。［解］理解，懂得。

［供］從事。［傍］靠近。［陰］樹蔭。

3.再讀古詩，整體理解詩意。

朗誦與交流：

（1）結(jié)合課文注釋，利用工具書，理解詞義、句意。在不理解的地方畫上

記號(hào)。

（2）小組內(nèi)討論自己不明白的問題，把疑難問題記下來。

（3）我們可以先弄清以下問題：詩歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的事？你是從哪里知

道的？詩中寫了哪些人？他們分別做了哪些事?

（4）在討論交流的基礎(chǔ)上，理解整首詩的字面意思，說出詩的大意。

明確：（1）“桑陰”指桑樹成蔭。當(dāng)桑樹成蔭時(shí)，那就是一一夏天。所以

這首詩寫的是夏季的田園風(fēng)光。

（2）這首詩寫了“兒女”（大人）、“童孫”（小孩）等人。

（3）這首詩寫的事有：大人們白天在田間除草，夜晚把麻搓成線。小孩子

們?cè)谏涫a下學(xué)著大人的樣子種瓜。

過渡：把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來。我們

可以在句子中加上時(shí)間、人物等，這樣說起來就更生動(dòng)、更流暢。誰再來試試？

（可指名，也可自告奮勇）

明確：整首詩的意思：白天，村子里的大人們都去田里除草，到了夜晚回來

搓麻繩，他們都各自挑起家庭的重?fù)?dān)。孩子們不懂得耕田和織布，但他們也沒閑

著，在桑樹蔭下學(xué)著大人的樣子種瓜。

過渡：同學(xué)們說得正確、全面，那么這首詩給你什么樣的感受呢？詩人通過

寫夏日農(nóng)村的田園風(fēng)光、村民勞作、孩童種瓜，抒發(fā)了什么感情？接下來我們深

入探究。

4.進(jìn)入意境，逐句賞析。

（1）品析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家”。

過渡：農(nóng)村人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，不論什么地點(diǎn)，大家都在

勞動(dòng)。請(qǐng)大家再自由讀讀這兩句，邊讀邊想象，說說你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面。

在想象畫面的時(shí)候，你體會(huì)到了什么？這兩句詩是以什么人的口吻寫的？你從哪

兒看出來的？（生齊讀）

預(yù)設(shè)：畫面：白天除草圖、夜晚搓麻圖。

詩人不寫成“男女”而寫成“兒女”，說明這兩句詩是以一位老人的口吻寫

的，當(dāng)然也是古詩平仄、韻律的需要。

體會(huì)示例：

生1：我體會(huì)到了農(nóng)民們的辛苦、勤勞。他們從“晝”勞動(dòng)到“夜”，一刻

也不停歇。

生2：我體會(huì)到了農(nóng)民們的忙碌。他們“各當(dāng)家”，男的女的各有各的活兒

干，白天要耕田、織布……，晚上還要補(bǔ)衣服、編草鞋……，總有那做不完的活

啊！就這樣日夜忙碌著。

生3：我體會(huì)到了他們的和諧、幸福。他們各有各的本事，各干各的事，不

挑肥揀瘦，不推來推去。

生4：我體會(huì)到了他們分工合作，井然有序。你看，他們男耕女織，分工合

作，白天干什么，晚上干什么，都安排得井井有條。

師總結(jié)：剛才大家的體會(huì)非常豐富，從短短的詩句里讀出了這么多！他們的

勞動(dòng)在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當(dāng)時(shí)這種男耕女織的生活卻是令人向往

的。因?yàn)榻裉斓男量啵瑢Q來收獲與幸福！把這種感受帶進(jìn)詩句，再來讀讀。（齊

讀）

（2）結(jié)合想象誦讀，反復(fù)讀：自由讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、

齊讀。

朗讀指導(dǎo)：讀好“晝、夜、各當(dāng)家”，“晝、夜”重讀，“各當(dāng)家”要上揚(yáng)。

要讀出對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。

（3）品析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”。

過渡：大人們都到田里勞動(dòng)去了，孩子們?cè)诟墒裁茨兀空?qǐng)大家自由朗讀這兩

句，邊讀邊想象，說說你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面。在想象畫面的時(shí)候，你體會(huì)

到了什么？這兩句詩是以什么人的口吻寫的？你從哪兒看出來的？這樣寫有什

么好處？（生齊讀）

預(yù)設(shè)：畫面：童孫學(xué)種瓜。

詩人不寫成“孩童”而寫成“童孫”，說明這兩句詩是以一位老人的口吻寫

的，這樣寫能更好地展示田園風(fēng)貌，更好地展示村民們的勞作場(chǎng)面，更好地展示

孩童們?cè)诖笕藗兠β禃r(shí)的表現(xiàn)。

體會(huì)示例：

生1：我體會(huì)到了孩子們的好學(xué)。“童孫未解供耕織”，暗示孩子們想了解、

懂得大人們“耕織”方面的事。

生2：我體會(huì)到了孩子們的懂事。父母的勤勞品質(zhì)感染了孩子們，孩子們想

趕快學(xué)會(huì)耕種、紡織，以后好為父母分擔(dān)一些勞動(dòng)重?fù)?dān)。

生3：我體會(huì)到了孩子們的可愛。孩子們學(xué)得有模有樣，儼然大人，充滿了

童真童趣，多么俏皮可愛啊。

師總結(jié)：剛才大家的感受真豐富！除了詩中描繪的畫面，你們的腦海中還出

現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的哪些畫面？（生答：拔雜草、喂雞鴨、放牛羊、做飯……）

過渡：通過賞析，我們對(duì)“童孫”有了清晰的認(rèn)識(shí)。作為同齡人，我們對(duì)他

們產(chǎn)生了敬佩和喜愛之情，朗讀時(shí)自然要把這種感情讀出來。

（4）品詩眼。

思考：這兩句詩中，哪兩個(gè)字最為簡潔、傳神？

明確：“也”字，大人們能干的孩子們也能干，最能體現(xiàn)孩子們不怕苦、不

怕累的特點(diǎn)?！皩W(xué)”字，最能體現(xiàn)孩子們好學(xué)的品質(zhì)。這兩個(gè)字，特別是“學(xué)”

字，最能表現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童天真、好學(xué)、可愛、愛勞動(dòng)、不怕苦、不怕累的特點(diǎn)。

（5）教師指導(dǎo)誦讀，學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。

朗讀指導(dǎo)：“也、學(xué)”要重讀，要讀出感情色彩來一一帶著詩人對(duì)鄉(xiāng)村兒童

的喜愛之情來讀，讀出小孩子的調(diào)皮可愛，讀出小孩子的聰明好學(xué)，讀出你自己

的喜愛之情...

5.熟讀成誦，體悟詩情。

（1）學(xué)生一起誦讀整首詩，要求讀出詩韻，讀出感情。

朗讀指導(dǎo)：全詩的朗讀基調(diào)是歡快的，在歡快中蘊(yùn)含著贊賞與喜愛。

（2）討論交流：說詩意，悟詩情。

說詩意：詩人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人晝耕夜織以及兒童學(xué)著大人的樣子種瓜的情

景，展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形

象。全詩語言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息。

悟詩情：

生1：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但他們沒有怨言；孩子雖然不懂

耕織，卻愛學(xué)做農(nóng)活，他們聰明好學(xué)、勤勞樸實(shí)、調(diào)皮可愛、不怕苦累，小小年

紀(jì)就想為父母分擔(dān)勞動(dòng)任務(wù)。這樣和諧、寧靜的勞動(dòng)場(chǎng)面感染了詩人，讓他深深

地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實(shí)的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生

活。

生2：詩人非常欽佩、敬重各自“當(dāng)家”、各有本事的農(nóng)人，非常喜愛、欣

賞那些傳承父母的勞動(dòng)本事和勞動(dòng)精神的兒童。

生3：整首詩里，流露出詩人對(duì)勞動(dòng)、對(duì)農(nóng)民及其子女的贊美之情，對(duì)鄉(xiāng)村

生活的熱愛和向往之情。

6.課堂延伸，文化積累。

過渡：鄉(xiāng)村是那么恬靜，勞動(dòng)是那么美好，農(nóng)人是那么勤勞，鄉(xiāng)村兒童是那

么懂事……古代有許多詩人就像范成大一樣，以描寫鄉(xiāng)村生活、農(nóng)民勞作、田園

風(fēng)光為創(chuàng)作主體，給我們留下了許多優(yōu)美的田園詩。你還知道哪些呢？課下找一

找，積累并背誦。

積累示例：

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。——［東晉］陶淵明《歸園田居》（其三）

開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻?！厶疲菝虾迫弧哆^故人莊》

鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。——［南宋］翁卷《鄉(xiāng)村四月》

7.動(dòng)情朗讀，背誦積累。

（1）賽讀整詩，背誦積累。

（2）用自己喜歡的方式背誦、默寫，并交流背誦、默寫的方法。

（3）指名背誦，注意正確、流利、有感情、有韻律；自告奮勇默寫，不寫

錯(cuò)別字，不添字，不漏字。

三、運(yùn)用方法，自主學(xué)習(xí)

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

過渡：剛才我們欣賞了夏天的鄉(xiāng)村，品味了孩童學(xué)大人種瓜的情趣，感受到

了他們懂事、熱愛勞動(dòng)、不怕苦、不怕累的品質(zhì)?，F(xiàn)在讓我們走向冬天，看看孩

童們是怎樣弄冰取樂的。

2.理解詩題，并同步講解。

明確：“稚子”指幼小的孩子；“弄冰”指玩弄冰塊。詩歌以成人的視角描

繪了一個(gè)稚氣滿紙而又詩意盎然的“脫冰作戲”的場(chǎng)景。

3.了解《稚子弄冰》的作者和創(chuàng)作背景。

楊萬里（1127—1206）字廷秀，號(hào)誠齋，吉州吉水（今江西吉水）人。南

宋著名詩人。他創(chuàng)造了語言淺近明白、清新自然，富有幽默情趣的“誠齋體”。

其詩歌大多描寫自然景物，且以此見長。代表作有《小池》《舟過安仁》《過松

源晨炊漆公店》等。

創(chuàng)作背景此詩作于宋孝宗淳熙六年（1179年）春，楊萬里當(dāng)時(shí)在常州任上。

打春牛是古時(shí)的習(xí)俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和勸農(nóng)。這首詩寫兒

童看到大人們鞭打春牛的場(chǎng)面后進(jìn)行模仿的情景，這一場(chǎng)景引起詩人對(duì)豐收的聯(lián)

想。

4.初讀古詩，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）課件展示古詩，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）指名朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句的停頓和節(jié)奏。

明確朗讀停頓：稚子/金盆〃脫/曉冰，彩絲/穿取〃當(dāng)/銀鋅。敲成/玉磬〃

穿林/響，忽作/玻璃〃碎地/聲。

（3）教師檢查學(xué)生自主朗讀情況，適時(shí)正音。

預(yù)設(shè)：“稚”讀“zhi”，不讀“zi”；“曉”讀“xido”,不讀“xido”；

“當(dāng)”讀“ddng"，不讀"dang"；“作”讀“zu?！保蛔x“zu。”。

（4）理解重點(diǎn)字詞。

［鋅］一種金屬打擊樂器，形狀像鐘，有長柄。

［磬］一種打擊樂器，形狀像曲尺。

［玻璃］一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃。

5.出示自學(xué)提示。

①自讀古詩，結(jié)合注釋理解詩句的意思，在不理解的地方做上標(biāo)記。

②觀察課本上的插圖，再讀詩句，想象畫面。

③小組內(nèi)交流自己不理解的地方。

6.教師檢查學(xué)生自學(xué)情況，引導(dǎo)賞析古詩。

（1）學(xué)生自讀古詩，理解詩句的意思，感悟詩句表達(dá)的情感。

（2）展示交流，教師釋疑解惑。

過渡：通過學(xué)習(xí)第一首詩，同學(xué)們基本掌握了理解詩意、體會(huì)情感的方法。

現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來說說自己對(duì)這首詩的理解，交流學(xué)習(xí)中遇到的問題。

預(yù)設(shè)一：稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鋅。

詩意：清晨，孩童將夜間凍結(jié)在盆中的冰塊鑿下來，用彩絲穿起來當(dāng)鋅來敲。

交流疑問：①這兩句詩運(yùn)用了什么描寫手法？刻畫了兒童什么樣的形象？

明確：這兩句詩通過對(duì)孩子們一系列動(dòng)作的描寫，刻畫出聰明伶俐、天真活

潑的兒童形象，表現(xiàn)了孩童以冰作鋅、自得其樂的盎然意趣。

②你認(rèn)為這兩句詩中的哪個(gè)字用得好？說明理由。

明確：我認(rèn)為“脫”字用得好。這個(gè)字生動(dòng)傳神，形象地寫出了孩子們小心

翼翼又興奮不已地從盆里取出冰塊的情態(tài)。（也可有其他答案，說明理由即可）

預(yù)設(shè)二：敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

詩意：敲出來的響聲像玉磬一樣穿過樹林，突然聽見一聲清脆得像水玉落地

的響聲，原來是孩子們把它敲碎了。

交流疑問：①這兩句詩中的“穿”“忽”二字用得好，試品析。

明確：“穿”字將敲冰的聲音比喻成玉磬聲穿越樹林。由于回響，讓人仿佛

聽到那聲音時(shí)而高亢噫亮，時(shí)而低低切切；時(shí)而似在耳旁，時(shí)而像在天邊。“忽”

字在這里是“忽然、突然”的意思，準(zhǔn)確地寫出了人們正在欣賞美妙如樂的敲冰

許的聲音時(shí)，冰碎了，讓大家猝不及防，驚愕不已。

②試著賞析這兩句詩。

明確：這兩句詩寫敲擊冰塊如玉磬聲穿透樹林，以及摔碎發(fā)出清脆、悅耳的

聲音，描寫形象、生動(dòng)，讓我們?nèi)缏勂渎??！昂鲎鳌睂懗隽吮榈猛蝗?，我們?/p>

佛也看到了孩子們那失望的表情。

預(yù)設(shè)三：體會(huì)“弄冰”的場(chǎng)景。

詩中孩子弄冰的場(chǎng)景充滿了樂趣，詩人是從哪些方面來描寫的？

明確：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，曉脫“金”盆，“彩”

絲穿“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盆”脫出的“銀銃”，圓形；聲音上，有“玉

磬穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。

四、課堂回顧，總結(jié)方法

教師總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

小結(jié)：今天，我們學(xué)習(xí)了兩首古詩，其中第二首詩以同學(xué)們自學(xué)為主。我們

一起理解了詩題，了解了作者及寫作背景，在優(yōu)美的旋律中朗誦了詩文，通過合

作交流明白了詩意，通過想象體會(huì)了詩中意境，感悟到了詩人的感情。解詩題，

讀詩文，明詩意，想畫面，悟詩情，這就是學(xué)習(xí)一首古詩的常規(guī)方法，希望同學(xué)

們掌握。下節(jié)課，我們將用同樣的方法學(xué)習(xí)另一首古詩。

五、延伸拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.演：將古詩改編成短劇本，邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)扮演角色演一演古詩，在演中體

會(huì)古代兒童的生活情趣。

2.找：另找一些描寫兒童的古詩，感受這類古詩的情趣美。

3.學(xué)：搜集范成大或楊萬里的相關(guān)故事和其他詩作，進(jìn)一步了解詩人，體會(huì)

詩人的情懷。

4.練：完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

（“一學(xué)案應(yīng)用“，）

母、/少,不L5第二講時(shí)6徐

浮/-—卻-----------is=-

《村晚》

速碟標(biāo)I

1.會(huì)認(rèn)“漪”1個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.理解詩意，能借助圖畫，想象這首詩所描繪的意境。

4.了解古詩內(nèi)容，領(lǐng)略如畫的田園風(fēng)光和兒童的樂趣，感受詩人熱愛山村自

然風(fēng)光，對(duì)閑適自在、無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛之情。

殺相婚］

1.通過賞析詩句，感受農(nóng)村夏天的自然美、人情美，體會(huì)作者的思想感情。

2.品味詩人遣詞造句的妙處，領(lǐng)略詩中意境，受到美的熏陶。

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，指名背誦兩首古詩。

導(dǎo)語：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首古詩，一首描寫的是鄉(xiāng)村農(nóng)忙場(chǎng)面和

兒童學(xué)種瓜的場(chǎng)景，一首描寫的是兒童“脫冰”游戲的趣事。下面，老師就請(qǐng)兩

位同學(xué)分別背誦一下這兩首古詩。

2.點(diǎn)評(píng)學(xué)生的背誦情況，并引入新課。

過渡：同學(xué)們背得很不錯(cuò)，從他們的背誦中我們似乎欣賞了一幅幅獨(dú)特的畫

面，感受到詩人蘊(yùn)蓄其中的情感。你們還記得學(xué)習(xí)這兩首古詩的方法嗎？今天,

我們將用同樣的方法學(xué)習(xí)《村晚》這首詩。（板書：解詩題，讀詩文，明詩意,

想畫面，悟詩情）

二、初讀課文，把握文本

1.講解課題，簡介作者。

（1）指名解題：看了詩題，你想到了什么？

明確：“村晚”的意思是鄉(xiāng)村的傍晚，由此可知這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色

的。

（2）作者簡介。

雷震南宋詩人，生平不詳?；蛞詾槊贾荩ń袼拇忌剑┤耍螌幾诩味?/p>

間進(jìn)士。又說是南昌（今屬江西）人，宋度宗咸淳元年（1265年）進(jìn)士。其詩

見《宋詩紀(jì)事》卷七十四。

2.學(xué)生自由朗讀，小組交流。

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字。

漪（yl）

（2）齊讀古詩，注意節(jié)奏、韻律。

村晚

草滿/池塘〃水/滿陂，山銜/落日//浸/寒漪。

牧童/歸去//橫/牛背，短笛/無腔〃信口/吹。

（3）理解詞語。

［陂］池岸。［漪］水中的波紋。［腔］曲調(diào)。［信口］隨口。

（4）結(jié)合注釋及同學(xué)們的交流情況，初步弄懂詩句的意思。

詩的大意：綠草長滿了池塘，池塘里的水呢，幾乎溢出了塘岸。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山，

銜著彤紅的落日，一起把影子倒映在水中，清涼的水面上閃動(dòng)著粼粼波光。牧童

橫坐在牛背上，慢慢地回家，手里拿著一支短笛，隨口吹著不成調(diào)的曲子。

三、再讀課文，品讀欣賞

1.出示古詩的一、二句，引導(dǎo)探究。

過渡：同學(xué)們初步弄懂了詩的意思，讀出了詩歌的節(jié)奏感，這有利于我們深

入品析這首詩，有利于我們體會(huì)詩的意境、把握詩中蘊(yùn)蓄的情感。

（1）自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生隨著詩人的視角去欣賞鄉(xiāng)村傍晚的美麗景色。

（2）小組交流，把握景物描寫。

A.說說你看到的：青草、池塘、池水、池岸、遠(yuǎn)山、落日、倒影、波紋。

B.說說寫景的順序：由近及遠(yuǎn)。

C.寫的是動(dòng)景還是靜景：靜景。

D.寫的是什么時(shí)候的景色：春末夏初，雨后放晴。

（3）品味字詞，交流感受。

A.“滿”字賞析：第一個(gè)“滿”寫出了青草生長茂盛的情景，第二個(gè)“滿”

寫出了池水滿塘，幾欲溢出池塘的情形，這兩個(gè)字給人生機(jī)蓬勃的感受。

B.“銜”字賞析：“銜”字運(yùn)用擬人手法描寫日落景象，準(zhǔn)確地寫出了遠(yuǎn)山

和落日的關(guān)系，化靜為動(dòng)，生動(dòng)形象地寫出了落日將沉未沉、掛在半山腰仿佛遠(yuǎn)

山含著紅彤彤的太陽的情態(tài)。

C.“浸”字賞析：一個(gè)“浸”字，寫落日青山倒映在澄澈的水中的景象。詩

圍繞池塘，以池塘中的綠草與澄凈的池水，帶出青山與落日，中間以一“浸”字

作維系，使池塘顯得很熱鬧，色彩也十分絢麗。

（4）想象畫面，自由描述。

示例：雨過天晴，池塘邊的青草長得更茂盛了，池水漲得滿滿盈盈，快要溢

出來了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，青蔥一片，綠意盎然，生機(jī)勃勃。傍晚時(shí)分，太陽漸漸西沉,

欲落未落，掛在山腰，把西方染得火紅一片。而逶迤的遠(yuǎn)山，仿佛張著大口，含

著一輪又圓又大的太陽，倒映在清涼、澄澈、平靜的池水中。微風(fēng)吹來，水面漾

起細(xì)細(xì)的波紋，波紋把“山銜落日”揉得碎碎的。

2.出示古詩的三、四句及配圖，引導(dǎo)探究。

過渡：前兩句寫山村晚景，詩人把池塘、遠(yuǎn)山、落日三者有機(jī)地融合起來，

描繪了一幅非常幽靜美麗的圖畫，為后兩句牧童的出場(chǎng)布置了背景。那么，在如

此寧靜優(yōu)美的背景中，牧童在干什么呢？大家一起讀讀這兩句詩吧！

（1）學(xué)生自主感悟，自主交流。

（2）小組交流，把握景物描寫。

A.說說你看到的、聽到的：牧童、水牛、短笛；笛聲。

B.寫的是動(dòng)景還是靜景：動(dòng)景。

（3）品味字詞，交流感受。

A.“橫”字賞析：“橫”字表明牧童不是規(guī)矩地騎，而是隨意橫坐在牛背上,

表現(xiàn)了牧童的調(diào)皮可愛、自由自在。

B.“無腔”“信口”賞析：“無腔”指“沒有曲調(diào)”，“信口吹”指“隨口

吹、隨便吹”。因?yàn)殡S口吹，自然就不成曲調(diào)，這最合乎孩子的特點(diǎn)，最能突出

孩子的天真活潑、自由自在。

（4）想象畫面，自由描述。

示例：各家各戶的屋頂升起裊裊炊煙，家長喚小孩回家的喊聲此起彼伏，雞

跳狗吠，羊峰豬叫，傍晚的鄉(xiāng)村一片歡騰。牧童橫坐在牛背上，驅(qū)趕著牛兒慢悠

悠地回家，手拿短笛，隨口吹著，不成調(diào)的曲子在村子上空飄蕩，聽起來清脆噫

亮，悅耳動(dòng)聽。

（5）播放音樂，展示圖片，齊讀三、四句。

3.教師小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生再次從整體上把握古詩內(nèi)容。

小結(jié)：這首詩描繪了一幅悠然超凡、世外桃源般的畫面，無論是色彩的搭配,

還是背景與主角的布局，都非常協(xié)調(diào)。而畫中之景、畫外之聲，又給人一種恬靜

悠遠(yuǎn)的美好感覺。

四、朗誦悟情，總結(jié)積累

1.總結(jié)表現(xiàn)手法。

過渡：詩人為了傳情達(dá)意，特別重視使用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法。表現(xiàn)手法用得好,

可以提升詩歌的表現(xiàn)力、感染力，進(jìn)而抒發(fā)詩人的情感。現(xiàn)在，我們來說說《村

晚》一詩運(yùn)用的表現(xiàn)手法，并通過分析表現(xiàn)手法，更好地體會(huì)詩的意境、領(lǐng)悟詩

人的情感，進(jìn)而在寫作中學(xué)著運(yùn)用，以提高自己的寫作能力。同學(xué)們交流后，請(qǐng)

積極發(fā)言。

明確：示例一：借景抒情。通過描繪鄉(xiāng)村傍晚恬靜優(yōu)美、富有生活情趣的景

色，抒發(fā)了詩人熱愛山村自然風(fēng)光，對(duì)閑適自在、無憂無慮的生活狀態(tài)的喜愛之

情。

示例二：動(dòng)靜結(jié)合。一、二句描寫了“池塘”“落日”等靜景，三、四句描

寫了“牧童信口吹笛”的動(dòng)景。

示例三：視覺與聽覺相結(jié)合。前三句是視覺所見，第四句是聽覺所聞。

示例四：擬人。“山銜落日浸寒漪”一句運(yùn)用擬人手法描寫日落景象，化靜

為動(dòng)，生動(dòng)形象地寫出了落日將沉未沉的情態(tài)。

示例五：寫景層次分明，思路清晰。整首詩由物到人，寫景由近及遠(yuǎn)，寫人

抓住了特寫鏡頭。

2.領(lǐng)悟詩情。

過渡：這首詩攝取的畫面不大，寫景集中在池塘上，寫人則集中在牧童上，

又都緊緊圍繞著“村晚”二字落筆，把人引入了江南優(yōu)美的鄉(xiāng)村之中，使人對(duì)悠

然恬靜的鄉(xiāng)村生活充滿著向往?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)詩人的內(nèi)心，想想詩人寫《村

晚》這首詩的目的，即他要抒發(fā)的感情是什么。

明確：示例一：表達(dá)了詩人熱愛山村自然風(fēng)光，對(duì)閑適自在、無憂無慮的生

活狀態(tài)的喜愛之情。

示例二：表達(dá)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的贊美、向往。

示例三：表達(dá)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村美景的贊美和熱愛，對(duì)懂事能干、悠閑自在、無

憂無慮、天真無邪的農(nóng)村孩童的贊賞和喜愛。

示例四：詩人即景而寫，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的鄉(xiāng)村晚景圖，抒發(fā)了詩

人對(duì)鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美之情。

3.朗誦古詩。

過渡：同學(xué)們，在理解了詩意、領(lǐng)悟了詩情后，將詩的意境、情感、韻味讀

出來，更深入地感受詩的美妙境界。讓我們?cè)賮碜x全詩，體會(huì)詩人眼中農(nóng)村傍晚

的詩情畫意，體會(huì)農(nóng)村牧童把笛唱晚的無憂無慮。

預(yù)設(shè)：學(xué)生配樂朗誦比賽。展示，評(píng)價(jià)，最后全班齊誦收尾。

五、對(duì)比閱讀，整體回顧

1.分析比較，群文閱讀。

過渡：同學(xué)們，到此我們就學(xué)完了本課的三首古詩。這三首詩都描寫了農(nóng)村

美景，展現(xiàn)了兒童的生活趣事。美麗的畫面激發(fā)了我們的想象力，優(yōu)美的意境熏

陶了我們的情感，有趣的童事純凈了我們的心靈。現(xiàn)在，我們一起再把這三首古

詩朗誦一遍吧！

（1）齊讀三首古詩。

（2）填寫表格，比較異同。（表格）

①小組合作填寫表格，老師點(diǎn)撥后出示參考答案。

②將三首古詩進(jìn)行對(duì)比，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，交流后得出結(jié)論。

示例：

描寫的景物或

詩名作者朝代時(shí)間詩人的情感

敘述的趣事

對(duì)勞動(dòng)人

民的熱愛、敬重

兒女“耘之情；對(duì)懂事好

《四時(shí)田園雜興》從白天

范成大南宋田”“績麻”；學(xué)、天真可愛、

（其三十一）到夜晚

童孫“學(xué)種瓜”熱愛勞動(dòng)的兒

童的喜愛和贊

賞

對(duì)自得其

脫曉冰、穿樂的稚子的欣

《稚子弄冰》楊萬里南宋白天彩絲、當(dāng)銀鋅、賞與喜愛之情，

如敲磬、碎曉冰對(duì)稚子天真的

尊重

對(duì)自然美

青草、池

景、鄉(xiāng)村風(fēng)光的

塘、池水、池岸、

喜愛和贊美，對(duì)

《村晚》雷震南宋傍晚遠(yuǎn)山、落日、波

悠閑、自由、寧

紋；牧童橫騎牛

靜生活的贊賞

背，隨口吹短笛

和向往

相同點(diǎn)：都以年長者的視角寫兒童趣事，表達(dá)了對(duì)兒童的贊賞和喜愛之情。

不同點(diǎn)：詩人所寫的趣事不同，運(yùn)用的表現(xiàn)手法和抒發(fā)的感情也不同。

《四時(shí)田園雜興》（其三十一）：全詩語言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的

鄉(xiāng)村生活氣息，既寫了農(nóng)村大人們忙碌的勞作場(chǎng)面，表現(xiàn)了他們的辛苦；又寫了

孩子們學(xué)大人種瓜的情形，表現(xiàn)了孩子們的懂事、熱愛勞動(dòng)、天真可愛。這首詩

屬于田園詩，以敘事為主，表達(dá)了對(duì)田園主人的敬重。

《稚子弄冰》：全詩用老者的眼光寫稚子的情趣，既描寫了“脫冰”的動(dòng)作

細(xì)節(jié)，又運(yùn)用貼切的比喻描寫了冰形、冰聲。全詩稚氣滿紙而又詩意盎然，詩人

在欣賞之余不禁啞然失笑。

《村晚》：全詩可謂''詩中有畫，畫中有詩”。首先描繪了寧靜的鄉(xiāng)村暮色

圖景，然后描繪了牧童騎牛信口吹笛的美景。詩人運(yùn)用擬人、動(dòng)靜結(jié)合、視覺和

聽覺相結(jié)合、近景和遠(yuǎn)景相結(jié)合、人和景相結(jié)合等手法，流露出對(duì)自然美景的喜

愛和贊美，表現(xiàn)出對(duì)兒童悠閑自在的生活的贊賞和向往之情。

2.拓展詩句，促進(jìn)感悟。

過渡：我們學(xué)的這三首古詩具有異曲同工之妙，都寫了古時(shí)候的兒童游戲、

兒童趣事。古詩中還有許多這樣的詩，我找來了幾首，同學(xué)們讀一讀，然后充分

發(fā)揮聯(lián)想和想象，身臨其境，體會(huì)一下兒童生活的情趣。（古詩）

小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！厶疲莅拙右住冻厣稀?/p>

牧童騎黃牛，歌聲振林槌。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！矍澹菰丁端姟?/p>

草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鶯。

——［清］高鼎《村居》

六、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升

1.把這三首古詩改寫成優(yōu)美的短文。

2.辦一期關(guān)于兒童生活的古詩詞手抄報(bào)。

3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

［白天耘田］

村莊兒女晚上績麻勤勞

各自當(dāng)家.

四時(shí)田園雜興（其三十一）I贊美、熱愛

（不懂耕織］天真可愛

童孫傍樹蔭熱愛勞動(dòng)

I學(xué)種瓜J聰明能干

早晨脫冰］

彩絲穿取心思巧妙

穿冰敲響當(dāng)作銀銃,天真爛漫

稚子弄冰敲成玉磬自由快樂欣賞、贊美

響徹樹林

意外破碎⑶晶稍稍失望

寫景：青草、池塘、池水、池岸、遠(yuǎn)山、落日、波紋［無憂無慮

寫人：牧童橫牛背，隨口吹短笛）悠閑自在

…沖教學(xué)重點(diǎn)-片段實(shí)錄

《四時(shí)田園雜興（其三十一）》

?進(jìn)入詩的意境，體會(huì)詩中表達(dá)的情感

師：請(qǐng)大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了

剛才讀懂的畫面，還出現(xiàn)了哪些畫面？（生自由讀詩，想象）

（出示：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家?！保?/p>

師：這兩句詩寫了農(nóng)民們的哪些勞動(dòng)？

生：耘田、績麻。

師：大家想象一下農(nóng)民們除了耘田、績麻，還要干些什么活？

生：插秧、收割、犁地、施肥....

師：是啊，這么多的農(nóng)活，他們真的是很繁忙，很辛苦。那么村莊兒女這么

勤勞是為什么？

生：建設(shè)美好的家園，過上幸福的生活。

師：想象范成大見此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說些什么？

生：你們每天辛苦勞作，真勤勞；你耕田來我織布，各有各的本事

師：心里會(huì)有什么感受呢？

生：敬重、佩服、贊美。

師：好，請(qǐng)你帶著敬重的感情來讀一讀這兩句詩。誰再來讀？你的感受呢？

生：辛苦。

師：你把這種感受讀出來。（學(xué)生讀）

師：你讀出了時(shí)間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動(dòng)內(nèi)容讀出來

了。

生：忙碌。男男女女各有各的活兒干，除了耘田、績麻，還有很多其他農(nóng)活。

他們就這樣日夜忙碌著。

師：多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進(jìn)朗讀中去嗎？（生讀）

師：聽你這么一讀，我仿佛已經(jīng)看到那繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)面了。

（自由讀、指讀、評(píng)讀、教師讀、學(xué)生再讀、齊讀）

師總結(jié)：剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句中讀出了那么多內(nèi)容！這樣

的勞動(dòng)在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當(dāng)時(shí)這種男耕女織的生活卻是令人向

往的。想到今天的辛苦，將換來一一（生答：幸福），男主人回到家，看到妻兒

各做著各的事情，那種溫馨使勞動(dòng)的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是

從勞動(dòng)中得到的呀！把這種滿足與快樂感受融進(jìn)詩句中，再來一起讀讀吧！

師：這種發(fā)自內(nèi)心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子里繁忙而井然有

序的勞動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，不禁感嘆一一“晝出……，村莊……?！保R讀）

（出示：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”）

師：你們喜歡詩中的“童孫”嗎？為什么？

生：喜歡。因?yàn)樗麄兲煺?、勤勞、好學(xué)、可愛、愛勞動(dòng)。

師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內(nèi)的事，就連小孩子們也一一

（齊讀古詩第三、四句），從他們學(xué)種瓜這個(gè)動(dòng)作，你有什么感受？

生1：懂事一一父母勤勞的品質(zhì)感染了孩子，孩子也喜歡上勞動(dòng)了。

生2：快樂一一他們學(xué)種瓜，心里想的也是收瓜時(shí)豐收的場(chǎng)面呀！

生3：可愛一一瞧，他們的神情、動(dòng)作，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子

呀！

師：能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動(dòng)著也是快樂的。

我們都來當(dāng)當(dāng)愛勞動(dòng)的孩子，一起快樂地讀讀吧！來，帶著詩人對(duì)兒童的喜愛之

情來讀，讀出孩子的調(diào)皮可愛,讀出孩子的聰明好學(xué)，讀出你自己的喜愛之情……

（指名讀）

師總結(jié)：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但是依然是快樂的；孩子雖然

不懂耕織，卻愛學(xué)做農(nóng)活，也是快樂的。這樣和諧的勞動(dòng)場(chǎng)面感染了詩人，讓他

深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實(shí)的人們，更愛上了這溫馨美好的田

園生活。

賞析：在這個(gè)教學(xué)片段中，教師抓住以讀促悟的方法，在讀中理解詞語，在

讀中理解詩意，在讀中想象勞動(dòng)的情景，在讀中感受勞動(dòng)的美，在讀中體會(huì)大人

的勤勞和孩子的天真好學(xué)、熱愛勞動(dòng)……。詩人對(duì)村莊男女老少、寧靜和諧的田

園風(fēng)光的喜愛和贊美之情，也是通過反復(fù)讀、用心探討體驗(yàn)出來的。因此，引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)通俗易懂的古詩，要讓“讀”這個(gè)法寶發(fā)揮最大的作用，讓“讀”貫徹

到教學(xué)中，使學(xué)生通過讀更好地理解詩意、詩情。

古詩教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩境,

自己必須披文入情，和作品對(duì)話，和詩人對(duì)話，明詩意，悟詩情，入詩境，用富

有感染力的語言點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)本課的三首古詩時(shí)，

我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、借助注釋，理解詩意。

我覺得，對(duì)學(xué)生而言，在古詩的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句明詩意以外，最

主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，我大膽“放”手讓學(xué)

生借助注釋