《竹節(jié)人》統(tǒng)編教材六上第三單元第一篇精讀課文

《竹節(jié)人》說課接下來我將從教材分析、學(xué)情、目標(biāo)重難點(diǎn)、教學(xué)流程、板書五個(gè)方面進(jìn)行分享。雙向視角解教材。一、單元視角。《竹節(jié)人》是統(tǒng)編教材六上第三單元第一篇精讀課文。本單元是閱讀策略單元，以有目的地閱讀為主線，編排了《竹節(jié)人》、《宇宙生命之謎》、《故宮博物院》三篇課文。這三篇課文通過不同題材、不同文體有梯度地培養(yǎng)學(xué)生有目的閱讀的意識(shí)。這是小學(xué)階段最后一個(gè)閱讀策略單元，是對(duì)三年級(jí)預(yù)測、四年級(jí)提問、五年級(jí)提高閱讀速度這三個(gè)閱讀策略的綜合運(yùn)用和提升，體現(xiàn)了語文要素的系統(tǒng)性。二、文本視角?！吨窆?jié)人》是兒童文學(xué)作家范錫林的一篇散文。通過做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及老師沒收后偷玩竹節(jié)人的敘述和描寫，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣。課文語言幽默，充滿童趣。在文本編排上，又與普通的精讀課文不同。課前導(dǎo)讀直接給出了三個(gè)閱讀任務(wù)，明晰閱讀目的。課后引導(dǎo)學(xué)生思考完成任務(wù)是怎樣閱讀的，并給出三個(gè)閱讀方法示例希望學(xué)生根據(jù)有目的地閱讀任務(wù)采用不同的方法。兩組對(duì)比明學(xué)情。一、熟悉又陌生。六年級(jí)的學(xué)生有相當(dāng)?shù)拈喿x經(jīng)驗(yàn)，具備一定的閱讀方法，對(duì)提問、預(yù)測、提高閱讀速度這些閱讀策略在平時(shí)的學(xué)習(xí)中肯定涉及并運(yùn)用過。但這是他們第二次接觸閱讀策略單元的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，對(duì)相當(dāng)?shù)拈喿x策略缺少清晰的沉淀和總結(jié)。二、感性又理性。文章語言幽默風(fēng)趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生很喜歡閱讀這類文章。但是作為一篇閱讀策略學(xué)習(xí)的文本，需要學(xué)生運(yùn)用理性的思維來審視文本，提取信息，探究閱讀方法?；趯W(xué)情，課前我將組織借助相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀策略單元的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用策略的意識(shí)。三維考量定目標(biāo)?；趯?duì)教材的解讀和學(xué)情的分析，圍繞語文關(guān)鍵要素的落實(shí)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、自主學(xué)習(xí)“豁、凜”等9個(gè)生字，隨文認(rèn)讀難字，聯(lián)系上下文理解詞語的意思；課文生字表中有14個(gè)生字，但其中5個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以這里我設(shè)定為自主學(xué)習(xí)9個(gè)生字。2、借助學(xué)習(xí)單，把握故事情節(jié)，讀懂課文內(nèi)容，感受竹節(jié)人游戲給作者童年生活帶來的歡樂，感受童年生活的美好；3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法的意識(shí)。其中目標(biāo)三既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我將用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)。四大板塊展流程。本課教學(xué)中，我將以根據(jù)閱讀目的，探究閱讀方法為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采用學(xué)篇章頁，知閱讀策略、讀課前導(dǎo)語，明閱讀目的，借助學(xué)習(xí)單、自主探究讀，小組合作學(xué)，展閱讀成果的學(xué)導(dǎo)途徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握閱讀策略，提升語文能力。接下來我將針對(duì)每個(gè)版塊進(jìn)行分解陳述。板塊一：學(xué)篇章頁，知閱讀策略。這一板塊我主要通過以下兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一。讀作家名言，粗談策略。出示篇章頁，先引導(dǎo)學(xué)生讀讀楊絳先生的讀書好比串門——隱身的串門，讓學(xué)生自由談理解，教師捕捉學(xué)生回答中的信息進(jìn)行歸納、引申，讓學(xué)生了解閱讀好比串門，一個(gè)人有不同的目的，肯定會(huì)從不同的門進(jìn)去，所以要根據(jù)不同的閱讀目的選擇不同的文本以及恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。二、看語文要素，明晰策略。再讓學(xué)生關(guān)注右下方的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生明晰本單元的學(xué)習(xí)中，作為讀者要時(shí)刻關(guān)注自己的閱讀目的，選取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行針對(duì)性的閱讀。（板書：閱讀要有目的）以上環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是在單元學(xué)習(xí)之前引導(dǎo)學(xué)生看篇章頁，幫助學(xué)生快速明確本單元的任務(wù)要求，形成對(duì)本單元學(xué)習(xí)的整體認(rèn)識(shí)。板塊二，課前導(dǎo)語，明閱讀目的。閱讀策略單元的課文編排結(jié)構(gòu)和普通的精讀、略讀課文均有所不同，在教學(xué)中我主要引導(dǎo)學(xué)生在比較中明晰學(xué)習(xí)目的。1.發(fā)現(xiàn)不同，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)。請(qǐng)學(xué)生看看今天要學(xué)的課文和平時(shí)學(xué)習(xí)的課文有什么不同的地方，引出課文前的導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.理解任務(wù)，明確閱讀目的。這三個(gè)任務(wù)要我們做什么呢？引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)的理解，明確任務(wù)中的關(guān)鍵點(diǎn)，在理解任務(wù)內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生再讀前面的導(dǎo)語，還知道了什么？學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也會(huì)有不同。以上環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是對(duì)課前導(dǎo)語進(jìn)行梳理和解讀，是為了讓學(xué)生拿到文本之后學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)先判斷自己的閱讀目的再選擇閱讀方法，明白有目的地閱讀就是閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。板塊三，借助學(xué)習(xí)單，自主探究讀。為了更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了三份學(xué)習(xí)單。作為最后一個(gè)閱讀策略單元，它是對(duì)之前所學(xué)的閱讀策略的綜合運(yùn)用和提升，因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)我充分考慮學(xué)生已學(xué)的預(yù)測、提問、閱讀要有一定的速度這些策略的綜合運(yùn)用能力，這一環(huán)節(jié)我的學(xué)導(dǎo)路徑是借助學(xué)習(xí)單，自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)，完善成果。這三份學(xué)習(xí)單是學(xué)生自主研讀學(xué)習(xí)的支架，為了讓學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)，我采用先扶后放的模式，在解決教別人玩這種玩具的任務(wù)時(shí)，我則提供了提取關(guān)鍵詞這一學(xué)習(xí)支架協(xié)助學(xué)生表達(dá)，目的是讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得一定的學(xué)習(xí)成果，得到相應(yīng)的發(fā)展。任務(wù)二，體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。學(xué)習(xí)單二的設(shè)計(jì)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)竹節(jié)人給人們帶來的樂趣，以小組成員選擇自己體會(huì)到樂趣的關(guān)鍵語句圈畫摘錄、批注感受的方式作為學(xué)習(xí)支架，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精讀、細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容表達(dá)的情感進(jìn)行批注，也可以對(duì)文章內(nèi)容的疑問處進(jìn)行批注。這是對(duì)四年級(jí)提問策略的回顧與運(yùn)用。任務(wù)三，講一個(gè)有關(guān)老師的故事。學(xué)習(xí)單三的設(shè)計(jì)中，我通過梳理故事脈絡(luò)這一流程圖作為支架，幫助學(xué)生理清故事的行文思路，同時(shí)讓小組中能力較強(qiáng)的孩子運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式帶領(lǐng)能力較弱的孩子一起創(chuàng)造性地復(fù)述這個(gè)故事。在每一份學(xué)習(xí)單的最后版塊，我均涉及了為了完成這個(gè)任務(wù)，你是怎樣閱讀的？小組交流所選擇的閱讀方法，讓學(xué)生提煉閱讀策略，如快速瀏覽、跳讀、細(xì)讀關(guān)鍵詞處、圈畫等等，進(jìn)而進(jìn)而明白閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。板塊四，小組合作學(xué)，展閱讀成果。這一板塊是本課的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生自主探究，小組合作研讀的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生圍繞三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)匯報(bào)交流閱讀成果，并根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，隨文進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)。三份學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)維度不同，所采用的閱讀方法也不同。下面我將分任務(wù)進(jìn)行具體闡述。為了讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，我采用先扶后放的模式，我是這樣設(shè)計(jì)的：任務(wù)一：寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。這一任務(wù)主要鍛煉學(xué)生在快速閱讀中梳理、提煉有用信息的能力，我將我將引導(dǎo)學(xué)生，通過小組匯報(bào)捕獲信息、提出建議補(bǔ)充完善、借助視頻激發(fā)樂趣、回顧閱讀提煉方法的學(xué)導(dǎo)路徑展開教學(xué)1.小組匯報(bào)，捕獲信息。小組借助學(xué)習(xí)單匯報(bào)成果，教師在聽取過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生信息梳理的完整性和正確性。2.提出建議，補(bǔ)充完善。在聽取小組匯報(bào)的過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清晰，有條理，可以是分類別分重點(diǎn)闡述，也可以提煉概括性的詞組講述。3.借助視頻，激發(fā)樂趣。竹節(jié)人是屬于70后的玩具，對(duì)學(xué)生來說有一定的距離感，學(xué)生梳理竹節(jié)人制作的方法和玩法僅僅是從文字走向文字，并沒有形成直觀的畫面形象。在這里我將通過視頻讓學(xué)生欣賞竹節(jié)人的制作和玩法，從影像中感受這一玩具的樂趣，同時(shí)也讓文字和畫面完美融合。4.回顧閱讀提煉方法。通過“為了完成這一任務(wù)，你是怎樣閱讀的”這一問題，讓學(xué)生回憶自己的閱讀方法他們先在快速瀏覽中提煉有用的信息，這其實(shí)就是五年級(jí)閱讀要有一定的速度這一策略的運(yùn)用。然后選擇有用的信息進(jìn)行梳理、細(xì)讀，明確閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也會(huì)有所不同。那么這一板塊主要的閱讀策略是（板書：瀏覽）。任務(wù)二，體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。這三個(gè)任務(wù)中筆墨最多也是最精彩的部分。在這一板塊的分享中，我將通過交流、品悟、美讀的學(xué)導(dǎo)路徑展開教學(xué)。每位同學(xué)關(guān)注的內(nèi)容不同，尋找到的樂趣也不同。關(guān)注制作，會(huì)找到制作之趣；關(guān)注玩法的同學(xué)，會(huì)找到一個(gè)人玩之趣和兩個(gè)人斗之趣；關(guān)注樣子的同學(xué)，會(huì)找到竹節(jié)人動(dòng)作神態(tài)之趣和裝飾之趣。在展示中，通過有感情朗讀、表演讀等多種形式的朗讀體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意的作用，感受竹節(jié)人帶來的歡樂。在這一板塊中，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，選擇自己感興趣的內(nèi)容再圈畫關(guān)鍵詞句，在細(xì)細(xì)品讀中批注閱讀感受，體會(huì)語句表情達(dá)意的作用和作者的寫法（板書：細(xì)讀）任務(wù)三，講一個(gè)有關(guān)老師的故事。老師玩竹節(jié)人其實(shí)是把趣推向了高潮這一板塊我通過理故事情節(jié)，說清故事；創(chuàng)造性復(fù)述，講好故事的學(xué)導(dǎo)路徑展開教學(xué)。1.理故事情節(jié)，說清故事。學(xué)生依照學(xué)習(xí)單，按照起因經(jīng)過結(jié)果梳理出故事情節(jié)，并讓學(xué)生說說為什么這樣做。明確關(guān)注一個(gè)故事時(shí)，可以用概括提煉故事的起因經(jīng)過結(jié)果這樣的方法來學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)造性復(fù)述，講好故事。課文中寫同學(xué)玩竹節(jié)人的畫面豐富生動(dòng)，可寫老師玩的只有短短的幾句話。在這里我設(shè)置了一個(gè)創(chuàng)造性地復(fù)述，鞏固學(xué)生對(duì)不同的內(nèi)容選擇有用信息的能力。比如重點(diǎn)復(fù)述老師玩竹節(jié)人入迷的畫面，再次關(guān)注我們玩入迷的畫面，想象老師玩時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等，使復(fù)述更加的生動(dòng)。在這一板塊中，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉的學(xué)習(xí)策略有針對(duì)敘事類文本，可以根據(jù)起因經(jīng)過結(jié)果來梳理故事的發(fā)展情節(jié)，還可以抓關(guān)鍵詞發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。（板書：梳理）匯報(bào)展示環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是匯報(bào)展示讓學(xué)生共享集體智慧的成果，讓每個(gè)學(xué)生的思想在交流和碰撞中得以激活和提升。同伴的補(bǔ)充、老師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能多角度、更全面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。板書回顧，總結(jié)提煉?；仡櫿谜n的教學(xué)設(shè)計(jì)，從板書中可以清楚看到我僅僅圍繞根據(jù)閱讀的目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法這一閱讀策略展開，借助學(xué)習(xí)單真正讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究中落實(shí)閱讀要有目的這一策略，讓學(xué)生在課堂中習(xí)得閱讀策略，在實(shí)踐中運(yùn)用閱讀策略。