科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《呼吸與消化》單元試教報(bào)告10

基于兒童立場(chǎng)與科學(xué)立場(chǎng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——《呼吸與消化》單元試教匯報(bào)瑞安市塘下實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)組王小梅名師工作室試教團(tuán)隊(duì)瑞安市塘下實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)單元教材內(nèi)容食物呼吸消化一借助學(xué)前調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)二經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)核心概念三依托后測(cè)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效參與呼吸的器官及身體變化呼吸呼吸與生命活動(dòng)的關(guān)系的認(rèn)識(shí)一、借助學(xué)前調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果一、借助學(xué)前調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果一、借助學(xué)前調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)一、借助學(xué)前調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

能明確知道自己呼吸時(shí)吸入氣體與呼出氣體存在差異。一、借助學(xué)前調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)與呼吸的關(guān)系有模糊的認(rèn)識(shí)與思考食物與消化

“食物”前概念探查統(tǒng)計(jì)表探查內(nèi)容食物作用食物分類食物營(yíng)養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)獲取能量：77.5%獲取營(yíng)養(yǎng)：82.5%增強(qiáng)抵抗力：55%其他：5%按主食、副食分：52.5%按葷菜、素菜分：22.5%營(yíng)養(yǎng)成分：27.5%按吃的、喝的：25%知道維生素：46.7%知道蛋白質(zhì)：36.7%知道礦物質(zhì)（鈣、鐵、鋅）：23.3%全部不知道：6.7%一、借助學(xué)前調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)發(fā)現(xiàn)對(duì)食物的作用已有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)食物具有一定的分類能力。具體食物中富含的營(yíng)養(yǎng)及其作用的認(rèn)識(shí)是不完善的一、借助學(xué)前調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)一、借助學(xué)前調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)牙齒分類所有的學(xué)生知道牙齒存在明顯差異。消化器官95%學(xué)生能畫出管狀的消化道，20%的學(xué)生畫出袋狀的胃。一借助學(xué)前調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)二經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)核心概念三依托后測(cè)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效二、經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)核心概念1、從學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)2、從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)3、從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)腹部變化胸腔變化深呼吸體驗(yàn)胸腔和腹部的變化！從學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)從學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

從問(wèn)題“選擇以下哪些食物作為你的中餐？”的回答中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于食物的選擇多為基于個(gè)人的喜好。菜譜初設(shè)計(jì)一天的食物記錄食物營(yíng)養(yǎng)辨析基于營(yíng)養(yǎng)的菜品搭配

轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的食品搭配思維模型，從用“味蕾”吃食物變成用“大腦”吃食物食物

畫一畫自己的想法模擬實(shí)驗(yàn)反思原有想法比較人體消化系統(tǒng)修正從學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)二、經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)核心概念1、從學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)2、從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)3、從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)(1)活動(dòng)與活動(dòng)之間的邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)兒童認(rèn)知過(guò)程科學(xué)實(shí)踐過(guò)程活動(dòng)1：深呼吸說(shuō)氣體路徑活動(dòng)2：運(yùn)動(dòng)前后呼吸次數(shù)變化討論不同狀態(tài)下呼吸速度不同實(shí)踐中聚焦問(wèn)題反應(yīng)、豐富注意，暴露前概念體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、推理反思、調(diào)整根據(jù)閱讀資料了解呼吸氣體成分閱讀反思協(xié)調(diào)、聯(lián)系研討不同活動(dòng)對(duì)呼吸的影響，運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)增加的原因及身體變化情況研討、聯(lián)系順應(yīng)同化相同活動(dòng)，不同的人呼吸次數(shù)不同建構(gòu)解釋將閱讀資料活動(dòng)放在體驗(yàn)環(huán)節(jié)之后從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)后能否不增加呼吸次數(shù)？深蹲30次從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)原地?cái)[臂30次（2）課與課之間的邏輯推進(jìn)從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)封塑魔術(shù)貼“辨析食物中的營(yíng)養(yǎng)”后將自己“一天的食物”根據(jù)食物營(yíng)養(yǎng)來(lái)分類，從“吃的豐富”發(fā)展為“吃的營(yíng)養(yǎng)豐富”的科學(xué)概念從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

將食物及營(yíng)養(yǎng)卡與膳食寶塔進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，反思自己“一天的食物”是否“吃得科學(xué)”。并重新設(shè)計(jì)一天的食譜。從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)班級(jí)記錄單

班級(jí)記錄單可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，展現(xiàn)學(xué)生概念建構(gòu)過(guò)程。建立單元內(nèi)課與課之間的聯(lián)系，將每一課的學(xué)習(xí)統(tǒng)整于單元核心概念的建構(gòu)之中。從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)班級(jí)記錄單從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)二、經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)核心概念1、從學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)2、從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，關(guān)注用邏輯推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)3、從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

在試教過(guò)程中，我們正視“兒童”的特點(diǎn)，選擇適合的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兒童的科學(xué)”。

“實(shí)物模型”作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架能幫助學(xué)生從“初始模型”向“科學(xué)模型”發(fā)展。1.建立模型改進(jìn)（1）建立模型從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)選食材搭快餐“食物模型”的呈現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)起到了銜接營(yíng)養(yǎng)量與食量關(guān)系的作用，讓學(xué)生在建構(gòu)“營(yíng)養(yǎng)均衡”概念時(shí)有具象的思維支架來(lái)支撐。從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教材雪弗板釹磁鐵花泥從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)瓦楞紙箱舌頭從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)瓦楞紙箱舌頭從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（2）數(shù)據(jù)獲取、分析和解釋從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

測(cè)量安靜狀態(tài)下每分鐘的呼吸次數(shù)的過(guò)程中容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)異常，需要引導(dǎo)學(xué)生多次測(cè)量，然后取中間值。從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

確保學(xué)生操作的規(guī)范，以及數(shù)據(jù)的有效性。從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)電子肺活量測(cè)試儀方便精確從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)采集體育健康測(cè)試的數(shù)據(jù)做對(duì)比參考從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

基于這樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論肺活量的大小是否與體重、性別、身高、運(yùn)動(dòng)量等因素有關(guān)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)、有效的“數(shù)據(jù)分析與解釋”科學(xué)實(shí)踐。從兒童認(rèn)知出發(fā)，選擇合適的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（3）集體論證，建構(gòu)解釋

強(qiáng)調(diào)科學(xué)論證貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在“論”中推理，在“證”中建構(gòu)。一借助學(xué)前調(diào)查，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)二經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)核心概念三依托后測(cè)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效三、依托后測(cè)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效1、呼吸

吸進(jìn)去和呼出去的氣體有什么不一樣時(shí)，97.5%的學(xué)生認(rèn)為吸進(jìn)來(lái)的氣體氧氣多二氧化碳少，呼出去的氣體氧氣少二氧化碳多。比較吸進(jìn)去的氣體和呼出去的氣體有什么不一樣？學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)前后呼吸次數(shù)的變化能用學(xué)習(xí)成果解釋身體感受將運(yùn)動(dòng)與肺活量建立聯(lián)系肺活量多少與什么因素有關(guān)？

豐富多樣的答案說(shuō)明學(xué)生的思考在逐漸深入

85%的學(xué)生對(duì)“口腔、食道、胃、小腸、大腸”的功能認(rèn)識(shí)清楚，15%的