科學四年級上冊《呼吸與消化》單元試教報告10

基于兒童立場與科學立場的學習設計——《呼吸與消化》單元試教匯報瑞安市塘下實驗小學科學組王小梅名師工作室試教團隊瑞安市塘下實驗小學瑞安市安陽實驗小學單元教材內(nèi)容食物呼吸消化一借助學前調(diào)查，找準學習起點二經(jīng)歷科學實踐，建構核心概念三依托后測評價，檢驗學生學習成效參與呼吸的器官及身體變化呼吸呼吸與生命活動的關系的認識一、借助學前調(diào)查，找準學習起點統(tǒng)計結果一、借助學前調(diào)查，找準學習起點統(tǒng)計結果一、借助學前調(diào)查，找準學習起點一、借助學前調(diào)查，找準學習起點

能明確知道自己呼吸時吸入氣體與呼出氣體存在差異。一、借助學前調(diào)查，找準學習起點說明學生對于運動與呼吸的關系有模糊的認識與思考食物與消化

“食物”前概念探查統(tǒng)計表探查內(nèi)容食物作用食物分類食物營養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)獲取能量：77.5%獲取營養(yǎng)：82.5%增強抵抗力：55%其他：5%按主食、副食分：52.5%按葷菜、素菜分：22.5%營養(yǎng)成分：27.5%按吃的、喝的：25%知道維生素：46.7%知道蛋白質：36.7%知道礦物質（鈣、鐵、鋅）：23.3%全部不知道：6.7%一、借助學前調(diào)查，找準學習起點發(fā)現(xiàn)對食物的作用已有一定的認識。對食物具有一定的分類能力。具體食物中富含的營養(yǎng)及其作用的認識是不完善的一、借助學前調(diào)查，找準學習起點一、借助學前調(diào)查，找準學習起點牙齒分類所有的學生知道牙齒存在明顯差異。消化器官95%學生能畫出管狀的消化道，20%的學生畫出袋狀的胃。一借助學前調(diào)查，找準學習起點二經(jīng)歷科學實踐，建構核心概念三依托后測評價，檢驗學生學習成效二、經(jīng)歷科學實踐，建構核心概念1、從學習起點出發(fā)，設計相適應的學習活動2、從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動3、從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動從學習起點出發(fā)，設計相適應的學習活動腹部變化胸腔變化深呼吸體驗胸腔和腹部的變化！從學習起點出發(fā)，設計相適應的學習活動從學習起點出發(fā)，設計相適應的學習活動

從問題“選擇以下哪些食物作為你的中餐？”的回答中發(fā)現(xiàn)學生對于食物的選擇多為基于個人的喜好。菜譜初設計一天的食物記錄食物營養(yǎng)辨析基于營養(yǎng)的菜品搭配

轉變學生已有的食品搭配思維模型，從用“味蕾”吃食物變成用“大腦”吃食物食物

畫一畫自己的想法模擬實驗反思原有想法比較人體消化系統(tǒng)修正從學習起點出發(fā)，設計相適應的學習活動二、經(jīng)歷科學實踐，建構核心概念1、從學習起點出發(fā)，設計相適應的學習活動2、從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動3、從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動(1)活動與活動之間的邏輯推進學習活動兒童認知過程科學實踐過程活動1：深呼吸說氣體路徑活動2：運動前后呼吸次數(shù)變化討論不同狀態(tài)下呼吸速度不同實踐中聚焦問題反應、豐富注意，暴露前概念體驗、發(fā)現(xiàn)、推理反思、調(diào)整根據(jù)閱讀資料了解呼吸氣體成分閱讀反思協(xié)調(diào)、聯(lián)系研討不同活動對呼吸的影響，運動后呼吸次數(shù)增加的原因及身體變化情況研討、聯(lián)系順應同化相同活動，不同的人呼吸次數(shù)不同建構解釋將閱讀資料活動放在體驗環(huán)節(jié)之后從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動體驗運動后能否不增加呼吸次數(shù)？深蹲30次從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動原地擺臂30次（2）課與課之間的邏輯推進從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動封塑魔術貼“辨析食物中的營養(yǎng)”后將自己“一天的食物”根據(jù)食物營養(yǎng)來分類，從“吃的豐富”發(fā)展為“吃的營養(yǎng)豐富”的科學概念從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動

將食物及營養(yǎng)卡與膳食寶塔進行一一對應，反思自己“一天的食物”是否“吃得科學”。并重新設計一天的食譜。從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動班級記錄單

班級記錄單可以記錄學生學習軌跡，展現(xiàn)學生概念建構過程。建立單元內(nèi)課與課之間的聯(lián)系，將每一課的學習統(tǒng)整于單元核心概念的建構之中。從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動班級記錄單從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動二、經(jīng)歷科學實踐，建構核心概念1、從學習起點出發(fā)，設計相適應的學習活動2、從科學本質出發(fā)，關注用邏輯推進學習活動3、從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動

在試教過程中，我們正視“兒童”的特點，選擇適合的科學實踐活動，引領學生學習“兒童的科學”。

“實物模型”作為學習過程中的腳手架能幫助學生從“初始模型”向“科學模型”發(fā)展。1.建立模型改進（1）建立模型從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動選食材搭快餐“食物模型”的呈現(xiàn)激發(fā)了學生濃厚學習興趣的同時起到了銜接營養(yǎng)量與食量關系的作用，讓學生在建構“營養(yǎng)均衡”概念時有具象的思維支架來支撐。從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動教材雪弗板釹磁鐵花泥從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動瓦楞紙箱舌頭從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動瓦楞紙箱舌頭從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動（2）數(shù)據(jù)獲取、分析和解釋從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動

測量安靜狀態(tài)下每分鐘的呼吸次數(shù)的過程中容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)異常，需要引導學生多次測量，然后取中間值。從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動

確保學生操作的規(guī)范，以及數(shù)據(jù)的有效性。從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動電子肺活量測試儀方便精確從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動采集體育健康測試的數(shù)據(jù)做對比參考從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動

基于這樣的數(shù)據(jù)進行討論肺活量的大小是否與體重、性別、身高、運動量等因素有關，促進學生經(jīng)歷真實、有效的“數(shù)據(jù)分析與解釋”科學實踐。從兒童認知出發(fā)，選擇合適的科學實踐活動（3）集體論證，建構解釋

強調(diào)科學論證貫穿整個教學過程，引導學生在“論”中推理，在“證”中建構。一借助學前調(diào)查，找準學習起點二經(jīng)歷科學實踐，建構核心概念三依托后測評價，檢驗學生學習成效三、依托后測評價，檢驗學生學習成效1、呼吸

吸進去和呼出去的氣體有什么不一樣時，97.5%的學生認為吸進來的氣體氧氣多二氧化碳少，呼出去的氣體氧氣少二氧化碳多。比較吸進去的氣體和呼出去的氣體有什么不一樣？學生體驗運動前后呼吸次數(shù)的變化能用學習成果解釋身體感受將運動與肺活量建立聯(lián)系肺活量多少與什么因素有關？

豐富多樣的答案說明學生的思考在逐漸深入

85%的學生對“口腔、食道、胃、小腸、大腸”的功能認識清楚，15%的