18古詩(shī)三首《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版

18古詩(shī)三首《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編版主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第18課《古詩(shī)三首<書(shū)湖陰先生壁>》。本課具體包括三首古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》、《六月二十日夜渡?！泛汀斗暄┧捃饺厣街魅恕贰?/p>

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)許多古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)的體裁、韻律、意境等有了一定的了解。本節(jié)課的三首古詩(shī)在難度上適中，需要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)人的思想感情，感受古詩(shī)的魅力。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括：審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解。通過(guò)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首<書(shū)湖陰先生壁>》，使學(xué)生能夠深入理解詩(shī)人的思想感情，感受古詩(shī)的音樂(lè)美、意境美，提高學(xué)生的審美鑒賞能力；通過(guò)分析古詩(shī)中的意象、情感等，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維；通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)中的傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生能夠更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)情分析考慮到本節(jié)課的對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)大量的古詩(shī)文作品，對(duì)古詩(shī)的韻律、意境、表達(dá)技巧等方面有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。在知識(shí)與能力方面，大部分學(xué)生能夠熟練地背誦一些著名古詩(shī)，對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏、對(duì)仗等有了一定的感知。少數(shù)學(xué)生可能對(duì)一些古詩(shī)中的文化內(nèi)涵和歷史背景較為陌生，需要教師的引導(dǎo)和補(bǔ)充。

在素質(zhì)與行為習(xí)慣方面，學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品的欣賞和分析能力各有差異。一部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)情有獨(dú)鐘，閱讀和欣賞能力強(qiáng)，能夠主動(dòng)探究詩(shī)歌背后的文化意義；而另一部分學(xué)生可能對(duì)古詩(shī)的理解較為表面，需要教師的引導(dǎo)和激發(fā)興趣。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和注意力集中程度也會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)參與課堂討論，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

針對(duì)學(xué)情分析，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作、討論等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的思維能力和審美鑒賞能力。同時(shí)，注重個(gè)性化教學(xué)，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和支持，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到提高和進(jìn)步。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《書(shū)湖陰先生壁》的學(xué)習(xí)資料，包括課本和相關(guān)的古詩(shī)文選集。

2.輔助材料：收集與本節(jié)課相關(guān)的古詩(shī)文圖片、作者的生平介紹、古代壁畫(huà)的圖片等，以及相關(guān)的視頻資料，如古詩(shī)文朗誦、古詩(shī)詞解析節(jié)目等。

3.實(shí)驗(yàn)器材：本節(jié)課不涉及實(shí)驗(yàn)操作，如若有實(shí)驗(yàn)需求，需提前準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，并確保其完整性和安全性。

4.教室布置：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教室布置成適合古詩(shī)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，如在教室一角設(shè)置閱讀角，提供一些古代文化相關(guān)的書(shū)籍供學(xué)生課后閱讀，同時(shí)將學(xué)生分成小組，以便進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料，如PPT、視頻、文檔等，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞《書(shū)湖陰先生壁》課題，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺(tái)功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解《書(shū)湖陰先生壁》的知識(shí)點(diǎn)。

-思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問(wèn)。

-提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題等）提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學(xué)生提前了解《書(shū)湖陰先生壁》課題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過(guò)講述王之渙的人生經(jīng)歷和《書(shū)湖陰先生壁》的背景故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解《書(shū)湖陰先生壁》的詩(shī)意、韻律和修辭手法，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析詩(shī)中的意象和情感，通過(guò)合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

-解答疑問(wèn)：針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽(tīng)講并思考：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考老師提出的問(wèn)題。

-參與課堂活動(dòng)：積極參與小組討論，體驗(yàn)詩(shī)歌的分析過(guò)程。

-提問(wèn)與討論：針對(duì)不懂的問(wèn)題或新的想法，勇敢提問(wèn)并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：通過(guò)詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解《書(shū)湖陰先生壁》的詩(shī)意、韻律和修辭手法。

-實(shí)踐活動(dòng)法：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握詩(shī)歌分析的技能。

-合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

-幫助學(xué)生深入理解《書(shū)湖陰先生壁》的詩(shī)意、韻律和修辭手法，掌握詩(shī)歌分析的技能。

-通過(guò)小組討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：根據(jù)《書(shū)湖陰先生壁》課題，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

-提供拓展資源：提供與《書(shū)湖陰先生壁》相關(guān)的拓展資源，如書(shū)籍、網(wǎng)站、視頻等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

-拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

-反思總結(jié)：對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

-鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的《書(shū)湖陰先生壁》的知識(shí)點(diǎn)和技能。

-通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維方式。

-通過(guò)反思總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進(jìn)建議，促進(jìn)自我提升。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識(shí)與技能：

-學(xué)生能夠熟練地背誦《書(shū)湖陰先生壁》并理解其詩(shī)意、韻律和修辭手法。

-學(xué)生能夠分析詩(shī)中的意象和情感，理解詩(shī)人的思想感情。

-學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的詩(shī)歌分析方法，自主分析其他古詩(shī)文作品。

2.過(guò)程與方法：

-學(xué)生通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

-學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、思考和討論，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

-學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能，拓寬知識(shí)視野和思維方式。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

-學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生更濃厚的興趣，主動(dòng)欣賞和閱讀古詩(shī)文作品。

-學(xué)生能夠理解古詩(shī)文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

-學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)文，培養(yǎng)良好的審美情趣和高尚的情感態(tài)度。課堂1.課堂評(píng)價(jià)

-提問(wèn)：教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)《書(shū)湖陰先生壁》的理解程度，檢查學(xué)生是否能夠把握詩(shī)文的意境和情感。

-觀察：教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察他們參與課堂活動(dòng)的積極性和合作程度，了解學(xué)生在討論中的思考過(guò)程和表達(dá)方式。

-測(cè)試：可以設(shè)置一些針對(duì)性的練習(xí)題或小測(cè)試，評(píng)估學(xué)生對(duì)詩(shī)意、韻律、修辭手法的掌握情況，以及學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的能力。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

-批改作業(yè)：教師應(yīng)及時(shí)批改學(xué)生的課后作業(yè)，對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤類型和薄弱環(huán)節(jié)。

-點(diǎn)評(píng)作業(yè)：在批改作業(yè)的同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生作業(yè)中值得肯定的地方，提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生明確自己的不足之處。

-鼓勵(lì)學(xué)生：教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情和努力，給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.學(xué)生互評(píng)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評(píng)價(jià)能力。

-小組內(nèi)互評(píng)：在小組討論中，學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)彼此的進(jìn)步。

-全班范圍內(nèi)互評(píng)：教師可以組織全班范圍內(nèi)的互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)彼此的作業(yè)或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和批判性思維。典型例題講解1.例題一：請(qǐng)分析《書(shū)湖陰先生壁》中的意象和情感。

答案：

《書(shū)湖陰先生壁》中的意象包括“茅檐低小，溪上青青草”、“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”、“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”、“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”等。詩(shī)人通過(guò)這些意象描繪了一幅寧?kù)o、和諧、美好的鄉(xiāng)村生活畫(huà)面。同時(shí)，詩(shī)中的情感主要表現(xiàn)為對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和贊美，以及對(duì)自然美景的欣賞和感慨。

2.例題二：請(qǐng)簡(jiǎn)述《書(shū)湖陰先生壁》的韻律特點(diǎn)。

答案：

《書(shū)湖陰先生壁》的韻律特點(diǎn)表現(xiàn)為押韻、對(duì)仗和節(jié)奏。詩(shī)中的押韻體現(xiàn)在每句的末尾字上，形成了一種和諧的音樂(lè)美。對(duì)仗則體現(xiàn)在詩(shī)句之間的對(duì)稱和協(xié)調(diào)上，如“茅檐低小，溪上青青草”與“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”等。節(jié)奏方面，詩(shī)中的句子長(zhǎng)短不一，形成了一種錯(cuò)落有致的美。

3.例題三：請(qǐng)分析《書(shū)湖陰先生壁》中詩(shī)人表達(dá)的思想感情。

答案：

《書(shū)湖陰先生壁》中詩(shī)人表達(dá)的思想感情主要是對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)和贊美。詩(shī)人通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)村生活的描繪，表達(dá)了自己對(duì)寧?kù)o、和諧、美好的生活環(huán)境的向往和追求。同時(shí)，詩(shī)人也通過(guò)對(duì)自然美景的欣賞和感慨，表達(dá)了對(duì)自然界的敬畏和贊美之情。

4.例題四：請(qǐng)簡(jiǎn)述《書(shū)湖陰先生壁》的修辭手法。

答案：

《書(shū)湖陰先生壁》的修辭手法主要包括對(duì)偶、擬人、比喻等。對(duì)偶體現(xiàn)在詩(shī)句之間的對(duì)稱和協(xié)調(diào)上，如“茅檐低小，溪上青青草”與“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”等。擬人則體現(xiàn)在詩(shī)人將自然景物擬人化，賦予它們?nèi)说那楦泻托愿?，如“溪上青青草”和“醉里吳音相?/p>