論STEAM教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘

要：隨著我國新高考進(jìn)程不斷推進(jìn)，地理學(xué)科教學(xué)方式的改革也需要逐步跟進(jìn)，因此要引入新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式優(yōu)化升級(jí)。STEAM教育理念與我國教育體系所認(rèn)可的目標(biāo)十分契合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合實(shí)力的培養(yǎng)。文章將就STEAM教育理念展開介紹，并結(jié)合其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和研究，以期提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中地理教學(xué)改革。關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;高中地理教學(xué);應(yīng)用高中地理學(xué)科是文科中重要的一項(xiàng)科目。地理作為最能體現(xiàn)理科思維的文科科目，是介于文理之間的綜合性學(xué)科，這對(duì)部分文科同學(xué)來說有一定的掌握難度。因此如何讓學(xué)生適應(yīng)高中地理的綜合特性是高中階段教育工作者所要思考的問題。而STEAM教育理念在高中地理教學(xué)模式中的應(yīng)用可以很好地解決這些問題，通過STEAM教育理念，可以讓地理知識(shí)更具象化，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。一、STEAM教育理念概述STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育理念，從而加強(qiáng)美國k12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的教育。STEAM教育可以對(duì)標(biāo)中國的素質(zhì)教育，可見美國對(duì)這種教育模式的重視程度。在推行STEAM教育理念初期，由于美國大多數(shù)中小學(xué)都沒有STEAM教育的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，財(cái)務(wù)部便劃撥巨額的經(jīng)費(fèi)用以STEAM教育設(shè)施的完善。從那以后機(jī)器人、3D打印機(jī)等智能工具便進(jìn)入了美國校園。中國教育界首次明確提出STEAM教育理念是在2015年9月《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。2014年以來，我國許多省份、許多城市都在積極推進(jìn)STEAM教育理念，更有地區(qū)直接將STEAM教育科目列入教學(xué)、考試體系。在當(dāng)下，我們更要抓住新的機(jī)遇，立足中國現(xiàn)狀，放眼世界課程改革模式，加快推進(jìn)STEAM教育理念在中國的普及，共同推動(dòng)中國新時(shí)期課程改革進(jìn)程。STEAM教育理念中“S”“T”“E”“A”“M”四個(gè)字母分別對(duì)應(yīng)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Mathematics），因此STEAM教育理念就是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合式教育模式。它的前身是STEM教育理念，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics），為應(yīng)對(duì)全球科技競爭力的增強(qiáng)而加入了藝術(shù)（Arts）。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的跨界性，通過構(gòu)建多元化場景打造學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的問題生成，構(gòu)建批判性思維模式，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。既體現(xiàn)了課程綜合化、實(shí)踐化、活動(dòng)化的諸多特征，又能讓知識(shí)回到生活、回歸社會(huì)、回歸自然。二、STEAM教育理念應(yīng)用于地理教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)綜合，培養(yǎng)多方面綜合人才地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它既有傳統(tǒng)文科的背誦要求，又有計(jì)算、分析數(shù)據(jù)的理科思維，涉及廣泛的人文、自然學(xué)科領(lǐng)域。這就需要學(xué)生提升整合各學(xué)科知識(shí)的能力。STEAM教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用要求教師從科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)這五個(gè)角度去和地理學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到各個(gè)學(xué)科綜合的目的。這樣的教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生必須運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程的思維方式去綜合思考。學(xué)生可以通過親身實(shí)踐，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，用綜合方式去獲取地理知識(shí)，提高自主解決問題的能力，成為多方面綜合性人才。（二）激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)輕松學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的老師，無論學(xué)習(xí)多么困難的知識(shí)，只要有充足的興趣，一切困難都能夠迎刃而解。在研究高中地理教學(xué)方法時(shí)也要遵循這一原則，以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的主體感受，通過多元化教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科目的興趣。通過STEAM教育理念在課堂中的應(yīng)用，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段去以介紹、感悟而非灌輸?shù)慕嵌热魇谥R(shí)，通過多方位、多學(xué)科的知識(shí)融合，來激發(fā)學(xué)生的興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以更愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)度來接受地理知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。（三）提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與人際交往能力傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式乃至全學(xué)科的教學(xué)模式幾乎都以教師在課堂中對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解結(jié)合課下練習(xí)為主導(dǎo)，在學(xué)生間互相合作等方面有所欠缺。而STEAM教育理念的應(yīng)用則要求學(xué)生必須進(jìn)行一些實(shí)踐性小組活動(dòng)，這就要求學(xué)生加強(qiáng)與老師、家長、社會(huì)以及其他同學(xué)的合作交流。可以根據(jù)老師所布置的任務(wù)在課下先進(jìn)行自主思考，再與小組成員互相溝通交流，合作尋找解題辦法。學(xué)生通過這些交流活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)之外的人際交往能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活技能共同提高。（四）提高地理課堂質(zhì)量，達(dá)到事半功倍效果課堂質(zhì)量是決定學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)吸收程度多少的重要因素。較高的課堂質(zhì)量能夠起到增強(qiáng)學(xué)生自信心的作用，如果學(xué)生在課堂上對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)自我體驗(yàn)感較好，就能在處理課下作業(yè)時(shí)更加有信心，用活躍的思維去解題，提高學(xué)習(xí)效率;而不是反復(fù)回看課堂中還存在的問題，帶著疑問去寫作業(yè)，這樣學(xué)生就會(huì)在心中給自己可能無法解題的暗示，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。應(yīng)用STEAM教育理念于高中地理課堂教學(xué)便能很好地解決這個(gè)問題。老師將通過全面有趣的講解來帶領(lǐng)學(xué)生從多角度體驗(yàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，從而讓學(xué)生提高上課積極性，加深印象，更好地體會(huì)所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生攜手提高課堂質(zhì)量，體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)。三、STEAM教育理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用手段（一）深入研究課題，提出有探討性的問題為了實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念與高中地理課堂的有效結(jié)合，教師必須要在課前做好充足的準(zhǔn)備，調(diào)查研究課題，找到最適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的、能引發(fā)課堂中學(xué)生進(jìn)行有效思考的探討性問題，同時(shí)，該問題也要突出STEAM教育理念所強(qiáng)調(diào)的綜合學(xué)科思維，融匯多學(xué)科綜合知識(shí)。在講解基本知識(shí)后，老師可以以課堂小思考等形式發(fā)布問題，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，組內(nèi)自主安排成員的分工，收集資料，設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)方案。在交流后整合討論結(jié)果依次提交。老師可以結(jié)合時(shí)間條件在課上或課下給學(xué)生解答所提出的問題，針對(duì)有特點(diǎn)的小組報(bào)告來進(jìn)行講解，從多角度提供解答方式，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，教師先結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解。待學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，由教師布置課堂小組探究任務(wù)。任務(wù)素材可以是老師事先準(zhǔn)備好的例如學(xué)校所在省市有特點(diǎn)的地形區(qū)的等高線地形圖，從而讓學(xué)生探討如下等問題：由這個(gè)地形圖可以看出這個(gè)地區(qū)地形的大致特點(diǎn)是什么;受這種地形的影響，周邊地區(qū)的氣候會(huì)呈現(xiàn)什么特點(diǎn);猜測這個(gè)地形圖描繪的是周邊哪一個(gè)地形。也可以給一些著名地形區(qū)的數(shù)據(jù)，讓小組合作自主繪制該地的地形圖，再與標(biāo)準(zhǔn)地形圖進(jìn)行核對(duì)，看看正確率如何。這樣的小組探討活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，讓學(xué)生在探討中吸收不同的意見，鍛煉發(fā)散性思維。（二）注重學(xué)科融合，培養(yǎng)綜合思維方式高中階段是學(xué)生思維的加速成長時(shí)期與成熟時(shí)期，因此抓住這一時(shí)期實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性思維模式的養(yǎng)成可以說是至關(guān)重要。STEAM教育理念提倡教師創(chuàng)造能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡學(xué)科融合的綜合學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)綜合的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。例如教師要注重自己的授課方式，多從其他學(xué)科的角度吸收有利于地理教學(xué)的資源，對(duì)這樣的資源進(jìn)行整合，最終呈現(xiàn)到課堂上。這樣學(xué)生就可以從多學(xué)科的角度看待問題、思考問題，培養(yǎng)綜合思維能力。這一環(huán)節(jié)主要是依靠教師的引導(dǎo)，因此教師要足夠重視課前備課活動(dòng)，綜合其他學(xué)科資料的收集，保證資料的時(shí)代性、綜合性和啟發(fā)性，為學(xué)生呈現(xiàn)最好的課堂效果，從而提高學(xué)生綜合思維能力。（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂無論是STEAM教育理念還是我國所倡導(dǎo)的核心教育理念都強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放在主體地位，這就對(duì)老師的授課方式提出了更嚴(yán)格的要求。傳統(tǒng)授課方式往往都采取“一言堂”的模式，一切以老師為準(zhǔn)，由老師決定課堂中的授課內(nèi)容、授課方式，學(xué)生的能動(dòng)性不強(qiáng)，往往只會(huì)依賴?yán)蠋熕v的內(nèi)容作為知識(shí)的來源，這種教學(xué)方式難以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與綜合思維能力。因此教師應(yīng)當(dāng)反思自己的授課方式，改革傳統(tǒng)的授課觀念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流和新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的新需要，創(chuàng)新課堂授課方法，提升學(xué)生課堂的主體地位，讓課堂變成學(xué)生多樣思想得以表達(dá)的場所。例如教師可以定期開展由學(xué)生來講課的活動(dòng)。對(duì)內(nèi)容較為簡單的課，可以在學(xué)習(xí)該課之前提前通知某個(gè)組的學(xué)生準(zhǔn)備講解，之后由每個(gè)小組依次輪流承擔(dān)講課任務(wù)。讓其他學(xué)生在預(yù)習(xí)之后對(duì)自己有所疑問的部分及時(shí)記錄，等到講解完畢后提出，這樣做可以既可以讓講課小組充分準(zhǔn)備內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)同學(xué)們的提問;又能調(diào)動(dòng)其他同學(xué)積極進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的提高。也可以實(shí)行“每日一題”活動(dòng)，按照學(xué)生學(xué)號(hào)依次進(jìn)行，輪到的同學(xué)要在地理課上課之前在黑板上抄寫一道自己解答過的有特點(diǎn)、有難度且值得向同學(xué)分享的地理問題，老師在正式上課之前可以先帶領(lǐng)同學(xué)一起分析這個(gè)問題，待同學(xué)們自主思考過后由當(dāng)日出題人上講臺(tái)進(jìn)行講解。這種類似的活動(dòng)都可以鍛煉學(xué)生的講解能力，幫助學(xué)生將知識(shí)領(lǐng)悟得更加透徹，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性，提高課堂參與度，提升學(xué)習(xí)效率。（四）拓展知識(shí)來源，開展課外實(shí)踐教學(xué)由于高中學(xué)校環(huán)境的封閉性，大部分學(xué)生都在學(xué)校住宿，因此學(xué)生獲取知識(shí)的來源只有老師以及參考書，不能及時(shí)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等手段去查詢學(xué)習(xí)時(shí)存在問題的部分。并且學(xué)生也不能輕易出入校門，這對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的不利影響。地理作為一門與大自然和生物緊密聯(lián)系的學(xué)科，需要學(xué)生走入自然中去親身感受，才能領(lǐng)會(huì)抽象概念背后所蘊(yùn)含的意義。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的跨界性，因此教師要為學(xué)生提供其他獲得知識(shí)的途徑，拓展學(xué)生的知識(shí)來源。例如教師可以在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生走入當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)博物館，直觀地了解各類礦石：也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館，讓學(xué)生親自用天文望遠(yuǎn)鏡觀測各大星體，用自己的眼睛體會(huì)行星的美麗與震撼。學(xué)校也可以爭取家長的配合，在放假期間由家長帶著學(xué)生多去接觸大自然，給學(xué)生更多親眼觀察地質(zhì)地貌的機(jī)會(huì)。多多開展這種活動(dòng)同時(shí)也可以讓學(xué)生在高中緊張的生活中得到適當(dāng)?shù)姆潘?，?shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，快樂學(xué)習(xí)。（五）營造良好的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性STEAM教育理念要求在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)所學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，幫助同學(xué)多方位地理解問題，建立起地理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。要讓同學(xué)們投入教師想要體現(xiàn)的綜合性知識(shí)內(nèi)去，就要營造適合進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂氛圍。高中階段的學(xué)習(xí)較為緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)競爭壓力很大，如果課堂依舊是死板枯燥的，長時(shí)間下去這種氛圍必定會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，甚至導(dǎo)致心理問題，影響身體健康。因此營造良好的課堂氛圍很有必要。例如在學(xué)到“氣象災(zāi)害”這一課時(shí)，在開始上課之前，教師可以和同學(xué)進(jìn)行一些互動(dòng)，可以提問學(xué)生自己平常見到過的氣象災(zāi)害都有哪些;一些常見氣象災(zāi)害的危害;氣象災(zāi)害都對(duì)自己的生活產(chǎn)生過什么影響;有什么辦法可以解決這些氣象災(zāi)害等問題。課程講述