淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中單元整體教學(xué)的實(shí)施

摘

要：單元整體教學(xué)屬于一種系統(tǒng)性的課堂教學(xué)模式，將它應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過程中，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量及效率，還能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力。所以在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要從整體方面了解和把握課堂教學(xué)的內(nèi)容，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)引入單元整體教學(xué)模式，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的有效提升。基于此，文章從初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢、實(shí)施過程中存在的問題及實(shí)施的有效途徑這三個方面進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；教學(xué)模式研究調(diào)查表明，在初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師引入單元整體教學(xué)模式，結(jié)合各個知識點(diǎn)之間所存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，將有助于進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)的深度以及廣度，并為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革理念的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的教學(xué)模式，將碎片化的知識進(jìn)行有效整合，突出單元整體教學(xué)模式的作用及價值，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。一、實(shí)施初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢（一）有助于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)概念是引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵。但是，由于數(shù)學(xué)學(xué)科中所涉及的理論知識覆蓋面相對較廣，具有較強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生在理解的過程中，存在較大的困難。而單元整體教學(xué)模式的引入，便能夠有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，不僅能夠?qū)⒘闵⒌闹R點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，減輕學(xué)生知識學(xué)習(xí)的壓力，還能夠幫助學(xué)生更好地完成概念的理解及掌握。（二）有助于構(gòu)建完整的知識體系在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往會選擇滿堂灌的課堂教學(xué)形式，更注重理論知識的灌輸，而忽略了學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法真正地將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合。而在單元整體教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)活動實(shí)施的過程中，教師會更加注重將理論知識與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維模式，并使學(xué)生在此基礎(chǔ)之上構(gòu)建出完整的知識體系。（三）有助于實(shí)現(xiàn)理論知識的串聯(lián)通過對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，各個知識點(diǎn)并非獨(dú)立存在的，而是相互影響的。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地結(jié)合這一階段學(xué)生的認(rèn)知能力，按照先易后難的順序編排內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)并開展單元整體的教學(xué)活動。這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握單元知識的結(jié)構(gòu)，還能夠幫助學(xué)生更好地把握知識點(diǎn)之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施中存在的問題（一）教學(xué)理念認(rèn)知不足在初中階段的教學(xué)過程中，對教師而言，因?yàn)榉敝氐慕萄袎毫敖虒W(xué)壓力，所以教師很少會花費(fèi)較多的時間對課堂教學(xué)體系進(jìn)行進(jìn)一步研究，這導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的過程中，教學(xué)內(nèi)容存在零散的現(xiàn)象。與此同時，大多數(shù)教師無法準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，無法真正站在整體的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)活動無法得到有效落實(shí)，并真正影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提升。（二）教學(xué)模式相對落后在初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施的過程中，由于教師缺乏重視程度以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等，導(dǎo)致教學(xué)活動仍然存在較多不足。例如，在教學(xué)活動的開展過程中，仍然有一些教師選擇應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在此過程之中，學(xué)生并沒有形成系統(tǒng)的單元整體教學(xué)體系，因此學(xué)生仍然只能通過零散的方式記憶理論知識，對所掌握的知識缺少一定的完整性。這不僅無法充分發(fā)揮出單元整體教學(xué)模式的優(yōu)勢，還會導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)無法實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一，進(jìn)而真正影響到課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。（三）理論知識講解欠深入對初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，其中所涉及的內(nèi)容只是針對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行簡單的理論介紹，因此教師應(yīng)該注重對這些內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展及延伸，通過引導(dǎo)學(xué)生針對某一個理論知識展開深層次的挖掘，加深學(xué)生對知識的理解。但在具體實(shí)施的過程中，部分教師對理論知識的講解還不夠細(xì)致以及透徹，導(dǎo)致學(xué)生在理解這些內(nèi)容時，會存在理解不到位的現(xiàn)象。（四）教學(xué)缺乏針對性與傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的課堂教學(xué)模式相比，單元整體教學(xué)模式更具一定的系統(tǒng)性及針對性，但是它對學(xué)生的邏輯能力及思維理解能力提出了更高的要求。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時優(yōu)化課堂教學(xué)方法。但是，就目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師往往更加注重“教”而忽略“學(xué)”，在教學(xué)實(shí)施的過程中關(guān)于理論知識的講解，仍然呈現(xiàn)出單向傳授的特點(diǎn)。這導(dǎo)致教師與學(xué)生之間無法展開有效的交流及溝通，課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出相對較大的刻板性，無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的課堂教學(xué)目的。三、初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施的有效途徑（一）注重劃分單元結(jié)構(gòu)，明確知識邏輯關(guān)系通過對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，每一個單元中所涉及的理論知識都是新課程要求的具體呈現(xiàn)，能夠充分反映出數(shù)學(xué)知識之間的結(jié)構(gòu)。因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要想高效開展單元整體教學(xué)，需要注重尊重教材結(jié)構(gòu)，并且能夠依據(jù)這一結(jié)構(gòu)明確課堂教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動。例如，在講解《一次函數(shù)》這一課時，教師可以結(jié)合一次函數(shù)的結(jié)構(gòu)圖，將本單元的結(jié)構(gòu)劃分為下述四個分支，即引出思想、學(xué)習(xí)思維、研究內(nèi)容以及研究途徑。這樣的方式，將有助于學(xué)生更好地理解并把握單元知識體系。教師還可以在此基礎(chǔ)之上，將這些分支繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化，如一次函數(shù)的思想，這一部分內(nèi)容往往需要教師借助數(shù)形結(jié)合及分類列舉等一些方式來進(jìn)行深層次分析和研究。針對一次函數(shù)的特點(diǎn)，這一部分內(nèi)容在講解過程中，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去分析并探究如何將x轉(zhuǎn)化為y。針對知識研究的途徑，教師在教學(xué)時，需要注重將這一理論知識劃分為三個不同的板塊，即函數(shù)的圖像性質(zhì)、特殊函數(shù)以及函數(shù)的應(yīng)用。事實(shí)證明，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師結(jié)合單元內(nèi)容劃分單元結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確這些知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，將內(nèi)容通過系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，將有助于學(xué)生把握知識學(xué)習(xí)的方向，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）深度分析教材內(nèi)容，正確把握單元主題在初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教學(xué)開展的核心以及關(guān)鍵，同時課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的選擇往往需要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來展開。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過程中，教師不應(yīng)該僅局限在知識的教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解《一元二次方程》這一課時，通過對教材內(nèi)容進(jìn)行分析能夠發(fā)現(xiàn)，其核心主題在于方程的解法，所以在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師一定要有意識地圍繞一元二次方程的解法進(jìn)一步確定單元教學(xué)目標(biāo)。如針對知識與技能這一方面，需要學(xué)生真正理解并掌握二次方程的概念，并能夠在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合具體方程正確判斷這一方程的系數(shù)以及項(xiàng)。針對過程與方法這一方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與思考及探究，以此幫助學(xué)生學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引出不同形式的方程，呈現(xiàn)出不同的解決方法。針對情感態(tài)度與價值觀這一方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在實(shí)際生活中真正體會到一元二次方程解的合理性。除此之外，教師還需要幫助學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間所存在的密切關(guān)聯(lián)。在初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師結(jié)合上述課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將有助于學(xué)生積極主動地參與其中，并明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)而真正地提升了教學(xué)的質(zhì)量及效率。（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動支架，創(chuàng)新單元教學(xué)形式在初中數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要以課堂教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動支架。在具體實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該盡可能地遵循由易到難以及由淺到深的原則，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化自身的能力，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在講解《平行四邊形》這一課時，可以結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以下的單元整體教學(xué)活動支架。如模塊一是單元緒論課，在此模塊的教學(xué)過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到自主預(yù)習(xí)的過程中，還需要在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解繪制單元知識結(jié)構(gòu)圖，鼓勵學(xué)生積極地展開討論，以明確課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。模塊二是轉(zhuǎn)化理論，其教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)是幫助學(xué)生從整體上進(jìn)一步理解并掌握平行四邊形的概念。在具體實(shí)施的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生尋找實(shí)際生活中與平行四邊形應(yīng)用相關(guān)的現(xiàn)象。在模塊三的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合四邊形的定義，學(xué)會區(qū)分不同的四邊形，并能夠在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步分析并探究角、邊和對角線之間的關(guān)系。針對模塊四，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生鞏固平行四邊形的判定方法，并在此基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)一些特殊平行四邊形的判定方法，然后挑選一種判定原理來驗(yàn)證證明的過程。最后一個模塊，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，歸納并整理個人的感受。事實(shí)證明，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動的支架，將更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識之間的有效遷移，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合應(yīng)用能力。（四）及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體實(shí)施的過程中，教師除了要注重課堂教學(xué)活動的開展之外，還應(yīng)該注重教學(xué)總結(jié)，這也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及反思能力得到有效提升的關(guān)鍵。在具體實(shí)施的過程中，教師需要及時總結(jié)單元教學(xué)的知識點(diǎn)，并且在此基礎(chǔ)之上客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這不僅有助于營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，還有助于實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)實(shí)效性的提升。例如，在《相交線與平行線》這一課中，對剛剛接觸這一內(nèi)容的學(xué)生而言，他們在理解時存在相對較大的難度。初中生如果無法透徹及牢固理解知識點(diǎn)，那么，他們在問題解答的過程中，將會存在較多的困難，甚至還會增加知識學(xué)習(xí)的壓力。所以在完成理論知識的講解之后，教師需要注重及時完成教學(xué)的回歸及總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)添加一些例題。這將有助于學(xué)生對內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。除此之外，在例題分析及解決的過程中，還有助于教師全面了解學(xué)生對理論知識的理解及掌握情況。針對學(xué)生在此過程中無法牢固掌握的知識點(diǎn)，教師需要及時采取針對性的策