小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合路徑

自20世紀(jì)80年代后期，世界各國便開始進(jìn)行教育信息化戰(zhàn)略布局，力圖在信息時代中保持教育信息化的領(lǐng)先地位。我國教育事業(yè)也緊跟時代的步伐，開始了教育信息化建設(shè)，教育事業(yè)正式邁向現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。在新時代征程中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是必然趨勢，很多學(xué)者提出“深度融合”的理念。目前我國小學(xué)教學(xué)正在由多媒體化向信息化轉(zhuǎn)變，語文作為基本課程，自然也在這一行列，將語文教學(xué)與信息技術(shù)有效融合是一線教師面臨的緊迫任務(wù)。一、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合價值（一）適應(yīng)新課改要求，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，教師和學(xué)生在課堂中的分工更加清晰。在思想上，教師以學(xué)生為教學(xué)主體，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯菊n堂。在教學(xué)過程中，教師由授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，師生地位趨于平等。在新課標(biāo)要求下，學(xué)生的思想也需要轉(zhuǎn)變，從原本被動的學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)思想，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成創(chuàng)造意識，由封閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式學(xué)習(xí)。此外，新課標(biāo)提出“增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”的理念。無論是在增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性上，還是在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革上，信息技術(shù)都有著得天獨厚的優(yōu)勢，能夠適應(yīng)新課改的要求，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)。（二）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，豐富語文教學(xué)資源信息技術(shù)的價值并非僅是一種信息化教學(xué)工具，還是促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化和變革的手段。信息技術(shù)突破了時間和空間的壁壘，使語文教學(xué)空間進(jìn)一步拓展，教與學(xué)都能依托信息化平臺開展，教學(xué)環(huán)境得到進(jìn)一步優(yōu)化。此外，信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)資源的流通和共享，教師能夠精準(zhǔn)獲取所需資源，也能夠通過搜索引擎在海量教學(xué)資源中進(jìn)行篩選。信息技術(shù)創(chuàng)造出各種各樣具有吸引力的畫面和音頻，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都有大幅提升。（三）促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，改變課堂師生角色如上文所述，信息技術(shù)不僅是一門現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，還是促進(jìn)教學(xué)方式變革的推動力。在信息技術(shù)及其應(yīng)用理念的支持下，傳統(tǒng)語文課堂中以認(rèn)知教育和單向傳授的教學(xué)模式被扭轉(zhuǎn)，教師將信息技術(shù)融入課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動性更強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)中，教與學(xué)的方式產(chǎn)生了實質(zhì)性的變化。在信息技術(shù)的融合下，語文課堂上的師生關(guān)系更加平等，雙方交流更加密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和課堂參與度均有較大提升，能夠真正意義上發(fā)揮課堂中“學(xué)”的作用，教師也能夠科學(xué)組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。由此可見，二者的深度融合能夠促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂中師生的角色向著科學(xué)、和諧的方向發(fā)展。（四）推動教學(xué)模式創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)隨著信息技術(shù)的融入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的形式和項目更加豐富。語文課堂與信息技術(shù)的融合推動了教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師需要在融合中探索信息技術(shù)融合的可行方法，這一過程本質(zhì)上便是創(chuàng)新的過程。信息技術(shù)并未改變教材的核心地位，但實現(xiàn)了對教學(xué)素材的進(jìn)一步延伸和拓展，將教材中平鋪直敘的文字和靜態(tài)的圖片以多樣化的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠受到多方面的感官沖擊。此外，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知開展線上信息化教學(xué)，在豐富的課堂模式下，語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不再固定，能夠根據(jù)教與學(xué)的需要靈活轉(zhuǎn)變。二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合存在的問題（一）信息化教學(xué)評價指標(biāo)體系缺乏教學(xué)評價具有調(diào)節(jié)、引導(dǎo)、激勵、診斷等作用，是教師優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)。在實際教學(xué)中，教師普遍能夠在評價范圍中加入信息技術(shù)，但是對信息技術(shù)的評價往往局限于是否使用信息技術(shù)教學(xué)以及課件質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)等。而對信息技術(shù)是否在課堂中發(fā)揮了應(yīng)有的價值卻缺少評價指標(biāo)。有的教師認(rèn)為在課堂中使用信息技術(shù)便是信息化教學(xué)，還有的教師認(rèn)為課件設(shè)計實用美觀便能夠吸引學(xué)生的注意力，營造積極的課堂氛圍便完成了自身的評價目標(biāo)。目前，多數(shù)學(xué)校都大力倡導(dǎo)信息技術(shù)的融合，并對一線教師提出了明確要求，但多數(shù)學(xué)校的監(jiān)督和激勵機(jī)制并不完善，對表現(xiàn)突出的教師通常采用口頭激勵的方式，教師普遍缺乏融合信息技術(shù)的積極性。（二）信息化教學(xué)資源匱乏要想確保信息技術(shù)的有效融合，良好的信息化教學(xué)環(huán)境是基礎(chǔ)。但就實際情況來看，目前多數(shù)學(xué)校的信息化教學(xué)資源庫資源相對匱乏，教師常規(guī)的教學(xué)需求難以通過學(xué)校資源庫滿足，多數(shù)教師的備課資料都需要自行搜集。但隨著義務(wù)教育在校時間的延長以及“優(yōu)質(zhì)均衡”要求的提出，一線教師的任務(wù)重、精力有限，在校園資源難以滿足需求的情況下，教師只能自行尋找資源，而獨立制作資源耗費時間較長，時間和精力上不允許。因此，多數(shù)教師都是從網(wǎng)絡(luò)平臺上根據(jù)需要直接下載課件，部分教師會對課件進(jìn)行簡單修改，而部分教師覺得課件內(nèi)容合適就會直接使用。因此，信息化教學(xué)資源的匱乏同樣是語文課堂融合信息技術(shù)面臨的一大阻礙。（三）融合認(rèn)知存在偏差教師是落實信息技術(shù)與課堂融合的主體，教師對信息技術(shù)融合的認(rèn)知直接影響融合成效。從實際情況來看，一線語文教師對信息技術(shù)的融合都有著較高的積極性，但融合過程中存在認(rèn)知偏差的。很多教師對語文信息化教學(xué)的印象僅停留于“名稱”上的認(rèn)知，了解信息化教學(xué)但是并不清楚具體含義，信息化教學(xué)的內(nèi)涵更鮮有人知。此外，在實際教學(xué)中，多數(shù)教師只是通過信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)素材，并未借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，缺乏翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代化教學(xué)模式的運(yùn)用。由此可見，多數(shù)教師并未認(rèn)識到信息化教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，對信息技術(shù)融合的內(nèi)涵和本質(zhì)認(rèn)知存在偏差。（四）信息技術(shù)水平有限要想將信息技術(shù)有效融入語文教學(xué)，還需要教師具備一定的信息素養(yǎng)，能夠熟練使用信息化教學(xué)設(shè)備。從實際情況來看，目前多數(shù)教師能夠熟練使用搜索引擎、電子郵箱等基礎(chǔ)功能，但是對Word、Excel、PowerPoint等常規(guī)信息處理軟件使用并不熟練，尤其是PowerPoint軟件，多數(shù)教師都不能熟練操作，掌握flash動畫制作、視頻剪輯等技能的教師更是少之又少。有限的信息技術(shù)水平使教師經(jīng)常在教學(xué)中出現(xiàn)“有心無力”的困境，教師想通過信息技術(shù)開展深度教學(xué)，但是缺乏技術(shù)上的支撐，學(xué)習(xí)信息技術(shù)又會耗費大量的時間。由此可見，目前教師普遍存在信息技術(shù)水平有限與課堂時間緊湊之間的矛盾。此外，部分教師能夠獨立完成PPT課件制作，但是PPT往往只是簡單的文字與圖片的組合，只有少數(shù)教師會在其中添加音頻作為點綴。三、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略（一）健全評價機(jī)制，加強(qiáng)資源建設(shè)學(xué)校評價機(jī)制的單一和資源的匱乏是影響信息技術(shù)融合的關(guān)鍵，因此學(xué)校應(yīng)該從評價機(jī)制和資源建設(shè)兩個方面入手。在評價機(jī)制方面，學(xué)校應(yīng)該將教師的深度融合能力及信息技術(shù)應(yīng)用效果加入教學(xué)評價中，通過健全的評價機(jī)制激勵教師進(jìn)行融合教學(xué)。評價機(jī)制應(yīng)遵循多元化評價原則，對教師在信息技術(shù)融合中的多方面表現(xiàn)進(jìn)行全面評價，以體現(xiàn)評價的反饋和優(yōu)化價值。例如，教師的教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)、信息技術(shù)融合表現(xiàn)、學(xué)生的反映、融合效果等都應(yīng)作為評價內(nèi)容。對在信息技術(shù)融合中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，學(xué)?？梢赃m當(dāng)給予精神激勵或物質(zhì)激勵，如每月評選“信息化教學(xué)優(yōu)秀教師”，并給予其錦旗、獎狀等獎勵，以此進(jìn)行精神激勵。此外，學(xué)校還可以將評價結(jié)果納入績效考核范圍，由此從精神和物質(zhì)兩個層面激勵教師進(jìn)行融合教學(xué)。在信息化教學(xué)資源建設(shè)方面，首先，學(xué)校要完成校園設(shè)施的數(shù)字化改造，確保校園環(huán)境能夠滿足信息化教學(xué)需求。如果學(xué)校已經(jīng)完成教學(xué)環(huán)境的信息化和數(shù)字化建設(shè)，就要做好維護(hù)和升級工作。其次，學(xué)校應(yīng)建立信息化教育資源庫，選擇網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定的平臺，并按照學(xué)科和年級做好教學(xué)資源分類。最后，學(xué)校應(yīng)著手開展資源庫建設(shè)。一方面，學(xué)校可以組織校內(nèi)語文骨干教師參與教學(xué)資源庫建設(shè)，展示自身擁有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并共同對教學(xué)資源進(jìn)行探討和修改，將成品資源上傳至資源庫中，不僅能夠豐富語文教育資源，而且能夠提高教師的專業(yè)能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)充學(xué)校資源庫。在擴(kuò)充前，學(xué)校應(yīng)積極采納一線教師的意見，做好教師意見的整合匯總，根據(jù)教師的需求進(jìn)行資源的搜集。（二）正確認(rèn)知融合理念，明確學(xué)生主體地位要想確保信息技術(shù)融合的效果，就需要教師正確認(rèn)知融合理念。雖然信息技術(shù)是一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，但將其融合在語文課堂中的根本目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度及課堂參與度。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握信息技術(shù)融合的核心價值，既要不斷地完善自身的理論知識，又要充分考慮學(xué)生的需求，把握合理的融合方式與時機(jī)，在信息技術(shù)融合中明確學(xué)生的主體地位。首先，教師應(yīng)關(guān)注語文教學(xué)的育人價值，既要保障學(xué)生能夠掌握語文知識與技能，又要滲透教學(xué)中的情感和內(nèi)涵，重視學(xué)生多方面品格、素質(zhì)和能力的發(fā)展。其次，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握信息技術(shù)融合的正確方向，探索符合語文教學(xué)改革趨勢的融合路徑。最后，教師應(yīng)正確看待信息技術(shù)，既不能忽視信息技術(shù)的價值，又不能過度依賴信息技術(shù)，要始終明確信息技術(shù)是促進(jìn)教學(xué)變革的推動力，始終堅持學(xué)生的主體地位，結(jié)合實際情況靈活應(yīng)用。（三）改變教學(xué)方式，提高課堂效率信息技術(shù)打破了時間和空間的壁壘，其優(yōu)越性決定了信息技術(shù)可以融合在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。信息技術(shù)在各個環(huán)節(jié)中的融合不僅能夠改變目前語文課堂時間緊張的局面，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課前，教師可以通過微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課的時間較短，內(nèi)容精簡直觀，既能夠避免學(xué)習(xí)時間過長使學(xué)生感到枯燥，又能為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行為。以部編版小學(xué)語文《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，通過視頻和圖像一一呈現(xiàn)小興安嶺四個季節(jié)的景色，使靜態(tài)的文字“活”起來。由此，不僅能夠加深學(xué)生對文章的印象，有助于學(xué)生形成個性化的認(rèn)知和感悟，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在美景的吸引下促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生之間的合作，鼓勵學(xué)生的探究行為。探究行為是學(xué)生自主性得到激發(fā)的表現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)通過合理的手段干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的探究。例如，在《西門豹治鄴》教學(xué)中，教師可以在課前通過微課為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式總結(jié)西門豹治鄴的過程。教師可以將學(xué)生分為多個小組，并布置一定數(shù)量的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如西門豹采取哪些方法調(diào)查鄴的情況？西門豹調(diào)查結(jié)束后了解到了哪些情況？西門豹在懲治官紳和巫婆時分別說了哪些話？這些話的作用是什么？隨后，教師可以通過計算機(jī)隨機(jī)抽取小組回答問題，每完成一項任務(wù)便在屏幕上填充答案，由此增強(qiáng)課堂的互動性。在課后，教師同樣可以利用信息技術(shù)打破時空壁壘，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)中，教師應(yīng)明確本課的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，將其中的愛國主義情懷和自強(qiáng)不息的精神傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。為了促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化課文知識和其中的精神內(nèi)涵，教師搜索主人公的資料及紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)主人公為國家做出的貢獻(xiàn)。由此，通過主人公遠(yuǎn)大的志向和言行一致的表現(xiàn)促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師將搜集到的資料發(fā)送至班級群，并要求學(xué)生在觀看后以“讀書的意義”為題寫一篇觀后感，探討自身對讀書意義的理解，并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，既能促進(jìn)學(xué)生知識和情感的內(nèi)化，又能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。（四）提高信息化教學(xué)能力，促進(jìn)深度融合的實現(xiàn)只有教師熟練使用信息技術(shù)，才能具備融合信息技術(shù)與語文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)養(yǎng)成信息技術(shù)設(shè)備使用習(xí)慣，如在低年級的識字教學(xué)中，低年級的學(xué)生活潑好動，教師便可以將信息技術(shù)融入教學(xué)中，通過微課識字、游戲識字等激發(fā)學(xué)生興趣，提高自身信息素養(yǎng)。除了在教學(xué)中加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相應(yīng)設(shè)備的操作。信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合并非將信息技術(shù)簡單應(yīng)用于教學(xué)中，而是在以學(xué)生為主體的前提下，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的學(xué)習(xí)活動。而在該過程中，發(fā)揮引導(dǎo)作用的往往是教師和課件。因此，教師也需要提高自身的課件制作能力，通過優(yōu)質(zhì)課件轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一方面，教師可以通過國家建設(shè)的資源平臺獲取國內(nèi)各地優(yōu)秀教師的課件；另一方面，教師在制作課件時應(yīng)精準(zhǔn)把握課件內(nèi)容，課件是否優(yōu)秀并非由內(nèi)容的多少決定