課堂教學(xué)模式研究開題報告6篇(經(jīng)典)

課堂教學(xué)模式研究開題報告6篇(經(jīng)典)課堂教學(xué)模式研究開題報告篇1一、本課題研究概況及趨勢在經(jīng)濟(jì)全球化，知識爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應(yīng)運而生，隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。在新一輪的課改實驗中，語文課堂出現(xiàn)諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗和綜合能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系和師生地位的轉(zhuǎn)變，老師是主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法的多樣性，使語文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗了自我，課程的標(biāo)準(zhǔn)被語文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導(dǎo)演。這樣，語文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個亮點。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對農(nóng)村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結(jié)合先進(jìn)的教育思想和其他一切實可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗，這樣農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。二、課題的研究目的和意義新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的'改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。為了提高語文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我提出“小學(xué)語文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。三、研究的主要內(nèi)容和思路1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構(gòu)建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實踐。四、研究的創(chuàng)新點和應(yīng)用價值“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動性學(xué)五、研究的基礎(chǔ)和條件選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實驗教師，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導(dǎo)，又有“面”的鋪開實踐。學(xué)校提供經(jīng)費供老師外出學(xué)習(xí)觀摩，購買相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討。六、研究的方法⑴、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運用理論資料及時分析、整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。⑵調(diào)查研究法：發(fā)放問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難問題，采取相應(yīng)的形式，針對性研究。⑶、行動研究法：運用這方式調(diào)整課題計劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。⑷、案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗，找出存在的問題和解決方法。⑸經(jīng)驗總結(jié)法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統(tǒng)的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結(jié)或論文。七、課題研究的詳細(xì)計劃課題研究分三個階段進(jìn)行：第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。這個階段主要的工作有：1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。2、申報課題，進(jìn)行立項。3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗。4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。5、實驗教師學(xué)理論，學(xué)方案。第二階段：實施操作階段這個階段所做的工作是：1、課題組成員召開課題研究研討會。2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)觀摩。3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。4、及時收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）5、撰寫課題研究動態(tài)報告，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。6、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。第三階段：交流總結(jié)階段這個階段要做的工作主要有：1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。2、展示研究成果。3、召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗收。課堂教學(xué)模式研究開題報告篇2我校確立的《農(nóng)村中學(xué)有效教學(xué)的實施與策略》課題，于20__年3月由學(xué)校研究決定實施，結(jié)合我們歷史教研組實際，確定開展《歷史有效性教學(xué)模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報告，請大家研究討論。一、本課題研究的意義和目1、目的隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，我們走出了學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。通過初中歷史新課程實驗的探索使我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)歷年的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的革新、教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實際效果。但就目前情況看，由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。2、意義（二）本課題的必要性1、它是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂/教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣主要取決于教師和學(xué)生，其中的關(guān)鍵又是學(xué)生。教師只有唇膏粉調(diào)動學(xué)生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、它是完善課堂教學(xué)，加強(qiáng)主動性、針對性和實效性教學(xué)的需要課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間，有限的時間里讓學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，達(dá)到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的崇高目標(biāo)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須改變帶著教材走向?qū)W生的課堂教學(xué)，應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個性、差異性突顯出來，才能加強(qiáng)主動性、針對性、實效性教學(xué)。3、它是學(xué)校教學(xué)改革的需要作為一所鄉(xiāng)村中學(xué)，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的模式，如何真正前面提高學(xué)生的素質(zhì)，如何提高農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學(xué)科教學(xué)，探索適合本校實際的有效教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)智力與效益。學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；有效率指單位教學(xué)投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會與個人的教育需求想吻合。2、有效的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有效學(xué)習(xí)的程序規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。3、新課程有效教學(xué)策略是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生共同遵守的教學(xué)行為程序，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評價等。4、它對學(xué)校教學(xué)具有深遠(yuǎn)的`意義通過對各學(xué)科教育教學(xué)過程的有關(guān)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和研究，需求提高教育教學(xué)的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性‘有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于激活教學(xué)活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本；有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結(jié)探討課堂有效性的策略，探索適合本校實際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。二、本課題研究的指導(dǎo)思想和主要理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想以性課程改革理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展有效教學(xué)策略研究。實現(xiàn)課堂教學(xué)的三個“有效”，促進(jìn)新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)蝦發(fā)展為核心；以課題帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結(jié)合：即理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合；個人探索與集體研討相結(jié)合；單科推進(jìn)與各科并進(jìn)相結(jié)合，最終實現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，找到適合我校有效教學(xué)的策略及方法，全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。（二）主要理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。它情調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動和可代替的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要和可能。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極新和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。新課程實施中的有效教學(xué)策略、有效教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。2、教學(xué)最優(yōu)化理論。它認(rèn)為要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方式方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的掛念，一是分子教學(xué)主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能夠掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式方法，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。3、多元智能理論。它強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)去了解每一位學(xué)生的背景、興趣、愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項等，努力挖掘?qū)W生的潛在智力。它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作等學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師角色、教與學(xué)方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導(dǎo)，提出全新的個性化的教學(xué)理論和最優(yōu)的教與學(xué)方式，為提高課堂活動的有效性策略提供了良好的思路。4、有效教學(xué)理論。其核心的教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一種策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動有效性策略，教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學(xué)效益。5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認(rèn)為教學(xué)必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)才是有意義的、有價值的。而想讓教學(xué)有價值，就必須找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學(xué)之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學(xué)之后卻能獨立解決了，教學(xué)就顯示了它對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。6、現(xiàn)代教學(xué)論。它把教學(xué)看作以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，教學(xué)是學(xué)生生活的只要失控。教學(xué)目標(biāo)的確定、師生關(guān)系的構(gòu)建、教學(xué)方法、組織形式的設(shè)計，都與學(xué)生發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)成為學(xué)生以理解、體驗、感悟為基礎(chǔ)的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的交往活動，從而提高教與學(xué)的有效性。三、本課題研究的內(nèi)容及方法（一）研究的內(nèi)容根據(jù)我校實際，本課題將在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科開展有效教學(xué)策略日研究。將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為兩個方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開。在分析影響教學(xué)活動有效性的基礎(chǔ)上，通過對目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討他課堂中學(xué)生學(xué)生活動的有效性的教學(xué)策略。1、診斷并分析教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)生效率不高的原因，有針對性地提出改進(jìn)措施。2、開展教師教的策略研究（1）開展有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究。包括確定教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)材料；開發(fā)教學(xué)資源；選擇教學(xué)行為與管理行為；設(shè)計教學(xué)組織形式；創(chuàng)新教學(xué)方案的編寫方法等。（2）開展有效教學(xué)的實施策略研究。包括探討歷史學(xué)科有效教學(xué)方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激化，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效參與，進(jìn)許課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略、練習(xí)策略，如何人既關(guān)注全體又關(guān)注個體差異，信息技術(shù)在教學(xué)過程中土和有效應(yīng)用等。（3）開展有效教學(xué)的評價策略研究。包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價與教師課堂教學(xué)專業(yè)活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用，構(gòu)建歷史學(xué)科有效評價指標(biāo)和評價體系。3、開展學(xué)生學(xué)的策略研究我們提出興趣激發(fā)策略，以他學(xué)生學(xué)生積極性；情景創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習(xí)；培養(yǎng)問題意識策略，他學(xué)生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習(xí)和實踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗激勵評價策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。（1）深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)三種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。（2）探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中運用的突進(jìn)、方法、技巧、調(diào)控方式等學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）研究方法本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實驗研究課、教學(xué)反思、課堂教學(xué)觀摩、優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設(shè)計、案例分析、經(jīng)驗論文等。）1、文獻(xiàn)法。組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論開指導(dǎo)課堂實踐，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關(guān)成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理的行為。在實驗的開始、進(jìn)行和結(jié)題時，均進(jìn)行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括實驗教師和學(xué)生，綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學(xué)有效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。3、個案研究法。根據(jù)學(xué)科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進(jìn)行分現(xiàn)研究，對收集到的各種個案分層次進(jìn)行細(xì)心的整理、對比、分析，在總結(jié)個安眠經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成科學(xué)課堂教學(xué)策略。4、觀察法。觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)個改進(jìn)教學(xué)策略。5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學(xué)實際獻(xiàn)結(jié)合，通過自己的實際行動，進(jìn)行自我實踐、總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。6、經(jīng)驗總結(jié)法。針對成功體驗與失敗教訓(xùn)，及時提煉、總結(jié)，從更高的理論層次為課題服務(wù)。通過學(xué)習(xí)、實驗、總結(jié)形成本學(xué)科的教學(xué)策略，形成經(jīng)驗論文。四、課題研究工作的步驟本課題研究計劃開展三學(xué)年，以每一學(xué)期為一個周期，共實施六個周期，每個周期按以下步驟開展活動。由教研組根據(jù)本組實際情況，深入課堂，了解每位教師的教學(xué)狀況，重點找出制約課堂教學(xué)效率的主要因素。并對本教研組各位教師教學(xué)情況進(jìn)行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：（1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡單的書面材料，提交教科處備案。（2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進(jìn)方法。（3）確定本期重點解決的問題，形成研究實踐課題，并制定活動的詳細(xì)方案五、課題的研究人員構(gòu)成和專長我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級教學(xué)能手一名。市、縣級優(yōu)優(yōu)質(zhì)課三人。他們具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感和先進(jìn)的教學(xué)理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中。對新的教學(xué)理念和教學(xué)行為具有一定的敏感性和接納性。六、研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視科研課題的大背景下，在省級課題《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的研究》和市級課題的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具有一定的理論和實踐的基礎(chǔ)。七、預(yù)期的階段性成果和最終成果名稱及形式。（一）組織準(zhǔn)備階段（20__.420__.5）制定試驗計劃方案，組織學(xué)習(xí)，交流研討，外出考察。（二）研究實施階段（20__.620__.9）1.成立課改相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)。2.搞好各班學(xué)習(xí)小組建設(shè)。3.構(gòu)建有效課堂新型教學(xué)模式。4按年級抓好課改的落實。5寫好各階段總結(jié)。（三）成果總結(jié)階段（20__.1020__.12）撰寫課題結(jié)題報告。1.舉行課改匯報課。2.收集教學(xué)案例。3.教學(xué)論文。4.教學(xué)反思集。5.總結(jié)有效課堂新型模式經(jīng)驗。6.撰寫結(jié)題報告。八、結(jié)合我校實際，形成具有學(xué)科特色的有效課堂教學(xué)的途徑與方法。不斷完善深化本成果。形成具有農(nóng)村中學(xué)特色的課堂有效教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)。使更多的學(xué)生受益，普遍提高教學(xué)的效率，提高我校教育科研能力。九、經(jīng)費估算學(xué)校劃撥。課堂教學(xué)模式研究開題報告篇3一、課題提出的背景追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)1．核心概念界定（1）對“高效課堂”的界定“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的'高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。（2）對“教學(xué)模式”的界定“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。2．理論依據(jù)（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法1.英國肯特布雷大學(xué)愛倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。四、課題研究的目的和意義本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。五、課題研究的目標(biāo)預(yù)計用兩年時間達(dá)成如下目標(biāo)：1．通過本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和我校實際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價體系。2．通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。4．通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。5．在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。六、課題研究的內(nèi)容1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：（1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。（2）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。（3）通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。（7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（8）研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。2．通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。七、研究方法文獻(xiàn)研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。八、實施步驟本課題的研究時間為20__年3月——20__年4月，共分為五個研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（20__年3月—20__年4月）1．通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。2．組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（20__年5月—20__年7月）1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。4．改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表”。５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（20__年8月—20__年10月）1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。2．每個年級設(shè)兩個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的教學(xué)都要按新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。3．對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。4．組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（20__年11月—20__年1月）１．在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。２．課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。課堂教學(xué)模式研究開題報告篇4一、本次課堂教學(xué)模式改革的意義和背景新課程強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已成為教育界目前關(guān)注的重要課題。早在上世紀(jì)六十年代我國著名教育家葉圣陶先生就提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的觀點：“教是為了不教”，“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！痹凇秾W(xué)習(xí)的革命》一書中，作者更是直接地提出：“學(xué)校里最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個科目：一個是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)；另一個是學(xué)會怎樣思考”。歸納起來就是：學(xué)生自己能學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是要求我們要“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”。我們要研究的自主學(xué)習(xí)正是學(xué)生進(jìn)行自我教育的具體形式。培養(yǎng)學(xué)生自我教育，就要從培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)入手。教師在其中的角色就是一個“指導(dǎo)者、組織者、合作者、研究者”，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到了一個“導(dǎo)”的作用。教師對教材深入把握，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，每一個問題，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位回歸給學(xué)生。讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，展示自我，從而提高其學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會自我教育的本領(lǐng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，這一見解現(xiàn)今仍被大家所認(rèn)同和推崇，但從國外教育簡介中卻看到這樣新提法：“授人以漁不如授人以漁場”，教育者也當(dāng)然是重視傳授捕魚之法，但更重視的是創(chuàng)造一個寬廣遼闊、有風(fēng)有浪的漁場，讓教育者自己從實踐中學(xué)會怎樣捕魚。聯(lián)系我們的教學(xué)實踐就是不僅要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，更要重視創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和空間?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育理論還認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，這已成為具有時代特征的教育口號。由此可以得出現(xiàn)代教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并能養(yǎng)成終身愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。教育重在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；诖耍倚Ｌ岢隽艘耘囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、多層次多角度提升學(xué)生素質(zhì)為宗旨的“自主學(xué)習(xí)，全面提升”的課堂教學(xué)模式，三年來，我們本著“先培訓(xùn)、后實踐，先計劃、再實驗，邊總結(jié)、邊整改”的原則，從我校實際出發(fā)，組織全校全校教師進(jìn)行了“自主學(xué)習(xí)，全面提升”教改的初步探討。本次教學(xué)模式改革試圖通過教師對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有意識的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握和運用自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨立解決問題的能力和再學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目的。同時讓學(xué)生清楚學(xué)什么，怎么學(xué)，教師知道教什么，怎么教，從而達(dá)到相互促進(jìn)，共同提高的目的。二、“自主學(xué)習(xí)，全面提升”概念的界定“自主學(xué)習(xí)”是指以學(xué)生為主體，學(xué)生在自己對學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下，主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的一種活動。在活動中促使全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)?！叭嫣嵘笔侵附處熢谡n堂教學(xué)中，面對知識背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)體驗差異顯著的學(xué)生群體，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式讓每個學(xué)生至少是大部分學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生在課堂上有機(jī)會通過自己的活動與實踐獲得知識與發(fā)展，有機(jī)會充分表達(dá)自己的理解與意見，讓每一個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓每個學(xué)生都能獲得成功，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，全面提升學(xué)生素養(yǎng)?！白灾鲗W(xué)習(xí)，全面提升”課堂教學(xué)模式意在構(gòu)建一種有實效的課堂教學(xué)模式，是廣義上的課堂教學(xué)模式，它是造就自主學(xué)習(xí)者所必須的積極的環(huán)境和空間，積極的方法和手段，即在全校范圍內(nèi)構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)的大環(huán)境，使學(xué)生在這個“大漁場”中頂風(fēng)破浪學(xué)會“捕魚”的本領(lǐng)。三、本課堂教學(xué)模式的研究目標(biāo)（一）總體目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，重視學(xué)生的自主活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和團(tuán)隊精神為目的，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式，讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，提高實踐能力，增進(jìn)創(chuàng)新精神。以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)智慧潛能發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為著眼點，創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)時空，為學(xué)生提供多渠道獲取知識，理解與生活相關(guān)的自然問題和社會問題，并將道德知識加以綜合，應(yīng)用于實踐的機(jī)會。（二）具體目標(biāo)：1.工作目標(biāo)：探索確立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。2.培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)的基本方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.養(yǎng)成性目標(biāo)：養(yǎng)成五種習(xí)慣：（1）預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）專心聽講的習(xí)慣；（3）獨立作業(yè)的習(xí)慣；（4）合作研究的習(xí)慣；（5）積累資料的習(xí)慣。形成五種能力：（1）觀察分析的能力；（2）思維表達(dá)的能力；（3）自學(xué)探索的能力；（4）歸納總結(jié)的能力；（5）實踐操作的能力。四、研究的制度保障、原則、方法和內(nèi)容（一）制度保障1．以校長為龍頭，以教務(wù)處為依托，制定相關(guān)制度，各年級組、學(xué)科組為實施單位，由教導(dǎo)處整體調(diào)控，努力實現(xiàn)常規(guī)管理與科研管理協(xié)調(diào)并進(jìn)。2．以縣教育局、教科所、進(jìn)修學(xué)校專家指導(dǎo)為核心，以我校各級骨干教師、優(yōu)秀教師為引領(lǐng)，輻射帶動全校教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，將“自主學(xué)習(xí)，全面提升”教學(xué)理念、教學(xué)模式真正落實到課堂教學(xué)中。3．以班級為研究重點，全學(xué)科協(xié)同推進(jìn)，學(xué)校各年級組包組領(lǐng)導(dǎo)分頭把關(guān)，從年級層面進(jìn)行研究，努力實現(xiàn)局部研究與全校整體研究過程的協(xié)調(diào)。（二）研究原則1.生本性原則：“以生為本”是本課題研究過程中最重要的原則，只有學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)有效教學(xué)及高效教學(xué)。2.發(fā)展性原則：開發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)資源要遵循“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，在發(fā)展中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)。3.主動性原則：學(xué)生的主動參與，應(yīng)該是在教師的組織、指導(dǎo)、點撥下，積極主動地積累知識、探索研究、反思質(zhì)疑。4.前瞻性原則：及時了解與本課題研究相關(guān)的前沿信息，始終占領(lǐng)課題研究的前沿陣地，科研理念與時俱進(jìn)。（三）研究方法1．采取行動研究法，即所有參與研究者要針對每個階段教育教學(xué)實踐活動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面存在的突出問題，通過反思、研究，采用科學(xué)的方法加以解決，分析總結(jié)之后，探索形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。2．采取案例研究法，即教師針對課堂教學(xué)中某一方面的問題開展專題性的研究，以集中解決課堂教學(xué)中的新疑難問題。（四）研究內(nèi)容1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，不斷提高教師思想素質(zhì)。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論和主體教育思想，學(xué)習(xí)中央有關(guān)教育改革的文件，引導(dǎo)教師積極主動參與課題研究的實踐，提高理論水平、業(yè)務(wù)水平和研究能力。重點是通過學(xué)習(xí)和實踐使教師樹立全面的“教育觀”、全新的“教師觀”、正確的“學(xué)生觀”以及主體的“教學(xué)活動觀”和正確的“教材觀”。2.優(yōu)化教學(xué)過程，探索自主學(xué)習(xí)模式，開展多層次、多角度、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，從而實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。五、“自主學(xué)習(xí)，全面提升”課堂教學(xué)的基本模式每一項教學(xué)改革，都必須有其一定的相對固定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，否則就失去了其理論指導(dǎo)價值?！白灾鲗W(xué)習(xí)，全面提升”課堂教學(xué)模式也應(yīng)該有其基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。我校的“自主學(xué)習(xí)，全面提升”課堂教學(xué)模式共有三部分內(nèi)容,即：課前完成預(yù)習(xí)提綱，課中學(xué)習(xí)指南引路，新課結(jié)束后當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。預(yù)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)指南、課堂檢測均由各年級組教師精心設(shè)計，隨時整理完善。每一堂課的教學(xué)過程大致分分五個步驟：1.激趣定向，指南導(dǎo)航2.嘗試自學(xué)，自行解疑3.合作交流，深入探究4.反饋點撥，釋疑自結(jié)5.當(dāng)堂檢測，拓展延伸每一個教學(xué)環(huán)節(jié)作以簡要敘述如下：第一步：激趣定向，指南導(dǎo)航興趣是最好的老師，每一堂課的起始階段，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在其求知欲處于高亢的時候，教師趁勢導(dǎo)入新課，并機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生確定和識記學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這個學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)習(xí)指南的形式出現(xiàn)的。在整堂課的學(xué)習(xí)過程中，這個學(xué)習(xí)指南，自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的燈塔，師生的整個活動，就是要逐步接近并解決這個指南。每一課學(xué)習(xí)指南的確立，都是教師在深入鉆研教材內(nèi)容和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)習(xí)指南的確定既要有知識目標(biāo)，還要有方法、能力、習(xí)慣和情感目標(biāo)，同時要有一定的`層次性，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力都能有所提高。第二步：嘗試自學(xué)，自行解疑確定了學(xué)習(xí)指南后，在指南的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試自學(xué)，收集解決目標(biāo)的信息。教師還可以通過一定的途徑，為學(xué)生提供一些幫助，以指導(dǎo)學(xué)生更好的自學(xué)。在自學(xué)的過程中，學(xué)生要逐步接近教學(xué)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要不斷地產(chǎn)生新的疑問，并通過各種方法（如請教他人，查閱資料等）不斷地解決這些疑問。如還有不懂的問題，學(xué)生要作好記錄，以備討論時需要。第三步：合作交流，深入探究在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生肯定還會有不能明白的問題，這時，教師還是不要急于告訴學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)果。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，互相交流意見和看法。以矯正、補(bǔ)充和完善自學(xué)成果。在討論的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)上又深入了一步。在這個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不同的觀點發(fā)生碰撞，在碰撞中學(xué)生對問題要進(jìn)行更加深入的研究和思考。即使這樣，學(xué)生還會有不會的問題。這樣的問題就必須留有下一步來解決。第四步：反饋點撥，釋疑自結(jié)學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和合作討論以及深入的探究，學(xué)習(xí)情況到底如何，教師必須有一個全面的了解和把握；同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作討論中仍然弄不清楚的問題，學(xué)生肯定產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的想弄明白的愿望，教師就必須在這個關(guān)鍵時刻給予適時點撥，以幫助學(xué)生撥去心頭的迷霧。在這個過程中，少不了學(xué)生發(fā)言（或者是做題）和教師的精講點撥。在反饋和點撥中，學(xué)生的疑問逐步得到解決，教師要趁勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自結(jié)，并通過自結(jié)來進(jìn)一步的檢驗學(xué)生是否對規(guī)律性的知識真正進(jìn)行了消化和吸收。第五步：當(dāng)堂檢測，拓展延伸學(xué)生的自學(xué)過程，也是解決問題和知識訓(xùn)練的過程，一般性的知識，已經(jīng)得到了基本的運用。在這一步中，主要是對知識進(jìn)行綜合運用和拓展延伸拔高性的訓(xùn)練。學(xué)過的知識不再停留在一般意義上。知識必須內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。在這一步驟中，各學(xué)科特別是數(shù)學(xué)課的訓(xùn)練題必須按一定的層次進(jìn)行設(shè)計，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要。需要強(qiáng)調(diào)說明的是，每一種模式都有其局限性，該課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是學(xué)校課堂教學(xué)總體改革的基本模式，各學(xué)科的課堂教學(xué)改革須與這個總的模式下進(jìn)行整合。教師在教學(xué)改革中要靈活運用，根據(jù)各學(xué)科的特點進(jìn)行變通，產(chǎn)生一些符合學(xué)科特點的課堂教學(xué)的變式。但是不管如何變通，在課堂教學(xué)過程中都要貫穿自主、合作、探究的學(xué)習(xí)原則。要做到以學(xué)生自學(xué)為主，教師只是進(jìn)行精講和點撥。其次課堂教學(xué)的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，不是固定不變的。其中有些環(huán)節(jié)也可以進(jìn)行調(diào)整和合并。比如，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來進(jìn)行。在課堂訓(xùn)練中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以貫穿合作交流深入探究的因素。因此，有些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)的方法，有時是難以分開的。這一點非常重要。另外，用此課堂教學(xué)模式教學(xué)的重要前提是合理分組。各班要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組。每個組中，好、中、差學(xué)生要合理搭配，以保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和遇到問題時能最大可能地予以解決，以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。六、本課堂教學(xué)模式的研究步驟、過程此教學(xué)模式分三個階段進(jìn)行：第一階段：準(zhǔn)備階段（1）向縣教科所提出初步構(gòu)想，學(xué)校教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)、年級組長與王所長到東北師大附小、東四小學(xué)聽課取經(jīng)，請省教科所徐向東所長指明研究思路。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解并學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)主體教育的資料和成功經(jīng)驗。（3）外出學(xué)習(xí)的教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)、年級組長共同制定具體的研究方案和此模式體系。第二階段：初步實施階段（1）培訓(xùn)參與課題研究的教師。（2）組織各項相關(guān)的教研活動，在教學(xué)實踐中進(jìn)行課題的研究探索和實踐。年級組長率先為全校教師做好引領(lǐng)示范課。（3）及時搜集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。（4）聘請教科所專家、縣教育局、進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行研究過程的指導(dǎo)。（5）定期召開研討會，做好各階段的總結(jié)，交流經(jīng)驗。（6）研究個體撰寫研究個案、論文及探討學(xué)科教學(xué)模式。第三階段：完善整理階段（1）在全學(xué)科進(jìn)行此模式的應(yīng)用，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提綱設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)指南、課堂檢測內(nèi)容進(jìn)行充實、完善、整理，每位任課教師都能熟練掌握此研究模式，教師相關(guān)個案、反思等。（2）通過教學(xué)開放周、義務(wù)基地培訓(xùn)授課、縣觀摩課等教學(xué)活動展示研究成果。七、本課堂教學(xué)模式研究的成效分析經(jīng)過歷時一年多的研究，課題組在“自主學(xué)習(xí)，全面提升”課堂教學(xué)模式研究方面取得了豐碩的成果，全校初步形成了具有校本特色的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式為支撐，課堂的有效性、高效性大大提高，初步探索出一些有效教學(xué)的策略。（一）以課堂教學(xué)為突破口，充分發(fā)揮學(xué)校名優(yōu)教師的示范引領(lǐng)作用，傾力構(gòu)建校本化的課堂教學(xué)模式。課堂是本課題中的“自主學(xué)習(xí)，全面提升”研究的主陣地，課題組認(rèn)真研究了學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)校實際的師資狀況，先由各年級組組長率先垂范，圍繞“自主學(xué)習(xí)，全面提升”這一主題開設(shè)引領(lǐng)示范課，示范課后都以教研組為單位，從“教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、課堂模式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”幾個角度進(jìn)行剖析，分析總結(jié)后帶著新的思考再上研討課，這種“上課”——“剖析”——“再上課”的循環(huán)方式為其他老師提供了感性的課堂教學(xué)模式和理性的有效教學(xué)思考。繼年級組長引領(lǐng)示范后，骨干教師示范課、青年教師優(yōu)秀課、“同課異構(gòu)”研究課、“和諧團(tuán)隊課堂教學(xué)大比武”等功課課教學(xué)在學(xué)校陸續(xù)展開，在本校老師、外校教師中引起很大的反響，各兄弟學(xué)校對我校的新教學(xué)模式稱贊不已。（二）以“學(xué)校發(fā)展必須優(yōu)先發(fā)展教師”為理念，著力打造極具課改創(chuàng)造性的教師隊伍。課程改革的主陣地在課堂，課堂改革的關(guān)鍵在教師。本課題組從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的高度確定了“學(xué)校發(fā)展必須優(yōu)先發(fā)展教師”的理念，幾年來，我校投入大量資金，組織多名教師參加全國、省級、市縣級培訓(xùn)，老師們通過各級各類交流學(xué)習(xí)，拓寬了知識視野，更新了教育理念，學(xué)到了課改方法，堅定了課改信心。第二，聘請縣內(nèi)高水平的課改專家來校指導(dǎo)課題研究，全面提升全校教師的科研素質(zhì)，系統(tǒng)地指導(dǎo)此課堂教學(xué)模式的研究。八、本課堂教學(xué)模式研究的思考與展望（一）課題研究的思考1.“自主學(xué)習(xí)”是新課程的核心理念之一，它當(dāng)然有著生本教育的前瞻性，但在課堂中建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式的時候，一些基礎(chǔ)差、能力低的學(xué)生往往面臨知識、能力、個性心理、情感態(tài)度方面的問題，教師如果忽視這種差異，在這種課堂中，此類學(xué)生會越來越差，最后會導(dǎo)致兩極分化，這在數(shù)學(xué)科目中此類傾向比較明顯。2.當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化后，教師一定要具備與之相匹配的教育理念及教學(xué)思維方式。有些中老年教師的教育理念及教學(xué)思維方式滯后于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化進(jìn)程，從而影響了課改效率的提高。（二）對該課題今后研究的展望1.進(jìn)一步研究“學(xué)習(xí)小組”的科學(xué)合理構(gòu)建，優(yōu)化“學(xué)習(xí)小組”的評價機(jī)制，由自主學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)延伸，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)納入學(xué)會學(xué)習(xí)的范疇。2.因科制宜，進(jìn)一步研究有效、高效課堂教學(xué)模式，力爭在能推出既有校本特色又有一定普適性的有效、高效課堂教學(xué)模式，爭取在縣內(nèi)形成規(guī)模性的課改影響。教無定法，貴在得法。“把學(xué)習(xí)知識的方法教給學(xué)生”這是為了學(xué)生和老師更多的獲得。當(dāng)然這僅是在課堂教學(xué)模式改革下的一種嘗試，歷時也才幾年，需要在實踐中不斷完善。對教學(xué)模式及教學(xué)策略的研究永無止境，我們?nèi)ｎI(lǐng)導(dǎo)教師愿意立足課堂，潛心科研，勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取。我們堅信，只要朝著以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)走，就一定能走出一條適合我們自己的校本化的課程改革之路！課堂教學(xué)模式研究開題報告篇5一、研究的背景和意義《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20__-2020年）》中指出：“面對前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識到，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺”，作為一線教育工作者，我們感到肩上的責(zé)任重大?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想已經(jīng)貫徹落實了幾十年，然而目前仍有很多教師習(xí)慣于把教學(xué)理解為：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生的主體性被壓抑，自主性與獨創(chuàng)性缺失，學(xué)生的綜合素養(yǎng)無法得到提高。在當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實踐中，普遍存在著學(xué)生學(xué)得太累，教師教得非常辛苦，教學(xué)質(zhì)量又不高的問題。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，通過教學(xué)模式改革打造“高效課堂”已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心之一?！跋葘W(xué)后教，少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢?！跋葘W(xué)后教，少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“先學(xué)后教，少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識。我校由于建校歷史短，規(guī)模小，屬市區(qū)三類普通高中，周邊緊鄰實力雄厚的省重點名校開灤二中，因此學(xué)生生源質(zhì)量很差。由于地方財政不景氣，師資基礎(chǔ)相對薄弱，老師們的教學(xué)方式大多是“老師講，學(xué)生聽”的“滿堂罐”模式。這種教學(xué)方式嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生從上課到下課，始終處在被動的狀態(tài)；課堂上學(xué)生不動手、不動腦，似乎輕輕松松，教學(xué)效果大打折扣。鑒于上述原因，我們課題研究小組決定從研究基礎(chǔ)條件較好的七大學(xué)科中進(jìn)行課堂模式改革，力爭形成一套適合學(xué)校實際、學(xué)科實際的科學(xué)、合理、行之有效的課堂教學(xué)模式，以保證課堂教學(xué)的實效性。向課堂45分鐘要效益，逐步提高教師的課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，大幅度提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動全體師生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，努力摸索出一套適合我校實際的科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。二、有關(guān)參考文獻(xiàn)綜述著名教育家夸美紐斯就曾指出：教學(xué)論研究的主要目的在于“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”?！跋葘W(xué)后教，少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式正是為了探索“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的途徑，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，使學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。它是適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。它所倡導(dǎo)的理念反映了當(dāng)今時代的要求和課程改革的總體趨勢。山東昌樂二中271課堂教學(xué)模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例對課堂教學(xué)的“預(yù)習(xí)、互動、測評”三大模塊進(jìn)行科學(xué)的分割，要求教師的講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案“兩案并舉”，實施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練，從而實現(xiàn)“271”課堂教學(xué)模式的高效運行。這一教學(xué)模式為我們課題組在課堂時間、師生活動方面提供了可行的借鑒。江蘇洋思中學(xué)——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂模式：“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地學(xué)，面是在教師指導(dǎo)下自學(xué)；“后教”不是教師慢無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式學(xué)習(xí)；“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”、“后教”之后進(jìn)行的分層訓(xùn)練，加深理解課堂上所學(xué)重點、難點。戴榮老師在《洋思經(jīng)驗與新課程改革》一書中也率先提出并一直堅持洋思經(jīng)驗包括辦學(xué)思想、德育教育、課堂教學(xué)模式、辦學(xué)體制改革、教師隊伍建設(shè)和學(xué)校管理等6個方面內(nèi)涵；率先闡述洋思經(jīng)驗與新課程改革理念的吻合之處和必須與時俱進(jìn)的有關(guān)要求，匡正一時的模糊認(rèn)識和正反兩方面錯誤傾向，對其探索出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式給予肯定和介紹，更是為我們課題組開展課題研究提供了大量的有價值的資料參考。山東杜郎口中學(xué)——“三三六”有效課堂教學(xué)模式，前“三”為該模式的三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；后“三”為自主學(xué)習(xí)三大模塊“預(yù)習(xí)、展示、反饋”；“六”即展示模塊六大環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。這對于我們課題在理念和操作層面提供了重要的.借鑒作用。本課題主要依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20__-2020年）》和《河北省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20__—20__）》中的重要精神和教育的四大支柱的教育思想，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論做支撐，用教學(xué)過程理論、教學(xué)模式理論、教學(xué)評價理論來解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，通過教學(xué)實踐，探索一條高中階段各學(xué)科切實可行的課堂教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識、疊加知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：①習(xí)得新信息。②轉(zhuǎn)換，把知識整理成另一種形式，以便超越所給予的信息。③評價。布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而積極的信息加工者。他十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的掌握。知識結(jié)構(gòu)也就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，不僅包括一般原理，而且也包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。他認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)有助于更容易地理解學(xué)科的基本原理、提高記憶的效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、縮短“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。人本主義學(xué)習(xí)理論。該理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗，肯定自我，進(jìn)而自我實現(xiàn)。該理論認(rèn)為：教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。我課題組成員在學(xué)習(xí)以上先進(jìn)改革經(jīng)驗和先進(jìn)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際情況，分別在語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、物理、化學(xué)等研究基礎(chǔ)相對比較好的七大學(xué)科開始了“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究和實踐。目的是讓學(xué)生在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會自學(xué)、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會探究，使學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化，從而不斷提高學(xué)習(xí)活動的效率，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面落實素質(zhì)教育。三、課題研究的方法根據(jù)課題特點，我們主要采用的研究方法有：資料文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂行動研究法等資料文獻(xiàn)研究法。課題組成員通過理論著作、報刊雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道吸收有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)國內(nèi)外對該課題研究和實踐的相關(guān)資料和做法，通過歸納、分類、比較、分析、綜合、概括等形式吸收和借鑒先進(jìn)理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時洞悉研究的最新情況，得出適合自己的理論知識和實踐模式，進(jìn)而開展自己的實踐、研究工作。調(diào)查研究法。去相關(guān)兄弟學(xué)校實地考察，了解實驗校情況，以便有針對性地借鑒；通過對各年級學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談、測評等活動，尋求學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式。每學(xué)期由課題組負(fù)責(zé)人以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行二次課堂教學(xué)效果調(diào)查。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理。調(diào)查后，由課題組成員一起分析探討存在的問題，尋求解決問題的方法，其結(jié)果與任課教師見面，并有整改措施，從而研究出最有效的課堂教學(xué)模式。課堂行動研究法。教師作為研究者和實踐者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場實驗或?qū)嵺`研究，包括“計劃、實施、反思評價”三個環(huán)節(jié)，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過實驗、實踐研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略，為下一步的課堂改革提供寶貴的經(jīng)驗。四、課題研究過程和步驟1、課題準(zhǔn)備階段進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，分類培訓(xùn)確定目標(biāo)，精選內(nèi)容。我們認(rèn)為首先應(yīng)該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學(xué)的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據(jù)教師的實際情況及課題研究的要求進(jìn)行選擇：一方面是科研方法的學(xué)習(xí)，另一方面是新課程理念及各科有效教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)。我們開出了有關(guān)書目、有關(guān)文章，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會，并進(jìn)行讀書交流活動；還采用讓教師走出去、請專家走進(jìn)來的形式開拓教師的眼界。明確定位，分層培訓(xùn)。形成了二級培訓(xùn)機(jī)制：第一級為課題領(lǐng)導(dǎo)小組的培訓(xùn)。就課題的管理、相關(guān)理論及實施策略等方面進(jìn)行交流探討，領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)各學(xué)科的研究。定期組織學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)課題研究的方法和有效教學(xué)基本理論。第二級為面向全體教師的培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)新課程理念及有效教學(xué)課堂實施策略，更多地利用實例研究開展培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，我們分析了我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的主要學(xué)習(xí)行為，初步確定了“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)基本模式，擬定了課題研究方案，確定了課題組成員，申報了立項；召開了開題會，搞好宣傳發(fā)動，做好課題分工，實驗學(xué)科教師上報了實驗方案。2、課題研究實施階段跟蹤指導(dǎo)，及時診斷依據(jù)研究方案，啟動課題研究，進(jìn)行實踐探索、過程調(diào)控，通過語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、地理、物理、化學(xué)七個實驗學(xué)科的嘗試、反饋、分析、調(diào)整，建立完善了各學(xué)科“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)、操作程序及一些基本策略，我們堅持每周教師聽課制，突出“三個到位”，即教師的理念和認(rèn)識到位；課堂教學(xué)中的亮點和問題點評到位；改進(jìn)的措施到位。落實教學(xué)常規(guī)檢查，即每學(xué)期分三次對課題實踐老師的備、講、批、輔、改、聽、思進(jìn)行統(tǒng)一檢查，并進(jìn)行記錄；對教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記檢查；對教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)測調(diào)控，研究用恰當(dāng)?shù)脑u價方式來評價學(xué)習(xí)效果，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。加強(qiáng)了日常溝通，不定期地組織了參加研究的教師研討、分析實驗情況，及時地進(jìn)行診斷，完善實踐方案，并將研究資料及時匯總使用，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，交流推進(jìn)，使各項教學(xué)研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發(fā)展。3、課題深入研究階段以點代面，整體推進(jìn)首先，在研究條件較好的七大學(xué)科前期實踐研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題分管研究任務(wù)，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致地具體步驟研究，重點設(shè)計好“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)的一般模式，同時對該模式下的師生關(guān)系和角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行探討，歸納和整理出該模式操作中的好的經(jīng)驗與方法，在實踐中對各環(huán)節(jié)再進(jìn)行不斷地完善與優(yōu)化，形成比較成熟的理論和操作模式。其二，對全員進(jìn)行培訓(xùn)，動員其他教師運用“先學(xué)后教，少教多學(xué)”這一課堂教學(xué)模式。在培訓(xùn)的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學(xué)習(xí)，還有教研組和個人的分散學(xué)習(xí)；既有自主學(xué)習(xí)，講座式的理論學(xué)習(xí)，又有課題觀摩式的實例學(xué)習(xí)；我們采取同伴合作，相互促進(jìn)的合作方式。一是尋找課題研究合作伙伴，隨時進(jìn)行交流對話。每人都有1—2名伙伴協(xié)作。二是研究團(tuán)體結(jié)伴，以學(xué)科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點。三是師徒結(jié)伴，開展校內(nèi)拜師學(xué)藝活動，新老結(jié)合，攻克研究難題。四是定期開展教學(xué)研究交流和研討，每學(xué)期開展二到三次。五是提倡集體備課、集體評課活動，一人主備，同伴合作，反復(fù)實踐，舉一反三；評課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動。其三，經(jīng)過長時間的培訓(xùn)、實踐、推廣，在課堂上，教師們慢慢地就改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在動手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識。同時變“知識教學(xué)”為“目標(biāo)教學(xué)”，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡明、可操作的課時目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式得到了師生的認(rèn)可，全校各年級、各學(xué)科都實踐了這一高效的課堂教學(xué)模式。4、課題總結(jié)、結(jié)題階段自我反思，有效實踐課題組成員通過長時間的研究和實踐，撰寫了大量的有關(guān)論文，匯集了成功教學(xué)設(shè)計和案例，進(jìn)行了多次課堂教學(xué)展示，將有關(guān)教學(xué)成果推廣普及。在此階段，我們更加提倡整體反思，即反思自己的教育教學(xué)能力和功底是否適應(yīng)了課程改革和課題研究的需求？每堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？同時對自己的每堂課進(jìn)行專題反思，即突出四個問題思考，即特點是什么？精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？通過老師們認(rèn)真地反思教學(xué)行為，“先學(xué)后教，少教多學(xué)”這一課堂教學(xué)模式得到了廣泛地實踐和推廣。全校各個學(xué)科、各個班級采用此種教學(xué)模式進(jìn)行了課堂教學(xué)比武和課例、論文評比等活動,最終形成了本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色。然后我們匯總了課題資料，完成了結(jié)題報告；申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽；召開驗收鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗收。五、課題研究成果經(jīng)過兩年多的研究，三年來的實踐，本課題組已完成研究工作，取得了一系列理論和實踐上的成果，達(dá)到預(yù)先的假設(shè)。1、“先學(xué)后教，少教多學(xué)”理念得到落實，教學(xué)模式由“單一的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)為“多樣化的教學(xué)模式”在課題組成員的帶領(lǐng)和推動下，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通常采用的“填鴨式”的方式有了根本性的轉(zhuǎn)變。教師精心設(shè)計每堂課，課堂上突出了引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并津津有味地去探索、研究，自主學(xué)習(xí)知識，掌握技能。教師樹立了全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給了學(xué)生。在課題研究、實踐過程中，把傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式。首先，教師做好了角色定位，把自己定位成一個引導(dǎo)者。對于易于接受的知識、問題等，為了節(jié)約學(xué)生時間，教師做好引導(dǎo)，避免學(xué)生耗時費力地去探究。例如，對于約定俗成的概念、規(guī)律，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)就可解決。其次，給予學(xué)生提供充足的時間進(jìn)行自學(xué)和實踐操作。因為中學(xué)生的思維很大程度上依賴于間接經(jīng)驗或直觀感受，利用簡單的實踐操作能夠幫助學(xué)生理解較為抽象的知識。學(xué)生通過體驗，對自己的行為進(jìn)行分析，從而更加清晰地掌握知識之間的關(guān)系，最終達(dá)到運用相關(guān)知識解決實際問題的能力。再次，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究。各學(xué)科的學(xué)習(xí)是對外界知識的內(nèi)化過程，因此發(fā)揮學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)欲望是很重要的，并且在探究過程中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)習(xí)效果，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。2、“先學(xué)后教，少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式基本形成課題組成員長達(dá)兩年多研究、實踐和探索，基本上構(gòu)建出了一條有效的“先學(xué)后教，少教多學(xué)”的高效課堂教學(xué)操作模式。即每堂課的四個基本環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：利用導(dǎo)學(xué)案做好課前自學(xué)指導(dǎo)，即學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。提前1-2天把設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案下發(fā)，要求各組各成員利用業(yè)余時間自學(xué)。導(dǎo)學(xué)案上要有明確的知識與技能目標(biāo)，有自學(xué)提綱，課上需要小組討論的問題要提前做好小組分工。環(huán)節(jié)二：課上學(xué)生自學(xué)、展示，師生合作學(xué)習(xí)。課上教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容可以個體自主學(xué)習(xí)，可以小組合作學(xué)習(xí)，可以相互展示學(xué)習(xí)。教師深入學(xué)生中，隨時對學(xué)生提出的個性問題進(jìn)行個別指導(dǎo)、解答。環(huán)節(jié)三：教師有針對性地講解、答疑。課堂上教師在學(xué)生討論、展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解或答疑。環(huán)節(jié)四：當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸。教師講解、答疑之后，要針對課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，有針對性對學(xué)生布置練習(xí)、作業(yè)，最好能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，這樣更有利于學(xué)生加深對所內(nèi)容的理解和運用。我們把上述教學(xué)模式概括為“先學(xué)后教再練”的教學(xué)模式，雖然教無定法，但這一教學(xué)模式的整體思路在于側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，突出學(xué)生的主體地位，符合人的“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)、因材施教、分類教學(xué)的原則，有利于提高課堂的實效。3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了整體教學(xué)成績教師教學(xué)目標(biāo)用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù),真正成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分教學(xué)內(nèi)容都可以有效地解決。課堂上教師善于傾聽學(xué)生回答問題，并給予必要的指導(dǎo)，突出了學(xué)生的主體地位，教師講的內(nèi)容少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間多了，師生之間的交流互動也多了，課堂效率明顯提高，全校教學(xué)質(zhì)量也穩(wěn)步提升課堂教學(xué)模式研究開題報告篇6一、選題：（一）研究背景：二十一世紀(jì)要求公民不僅具有較高的知識水平和技能，還要具有較高的文化素養(yǎng)和