當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與對策

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與對策《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀對策長期以來，由于認識的偏狹及應(yīng)試的導(dǎo)向，使得作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的作業(yè)都是煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習(xí)，學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)很重。老師布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有自主選擇余地，而且面對不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施的是無差異的作業(yè)練習(xí)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間。學(xué)生被動應(yīng)付，主動性得不到發(fā)揮。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀1.作業(yè)量多大多數(shù)教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求面面俱到，多多益善，誤以為“熟”才能生“巧”。對于成績較好的學(xué)生每天都要花很多的時間來應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，成績差一點的就更不用說了。久而久之，勢必給學(xué)生造成過重的心理負擔(dān)，過分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作業(yè)的積極性，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。2.形式單一一直以來，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式總是很單一。一是例題仿做的題目多，綜合創(chuàng)新的題目少，致使學(xué)生應(yīng)付式完成，不求甚解；二是單純計算的題目多，應(yīng)用表達的題目少，作業(yè)內(nèi)容乏味重復(fù)，學(xué)生態(tài)度消極；三是要求獨立完成的題目多，關(guān)注合作互動的題目少，忽視了學(xué)生合作交流的需要，使部分學(xué)困生對作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。3.忽視差異教學(xué)中，教師為了圖方便，習(xí)慣布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。無視學(xué)生的個性與認知差異，搞“一刀切”“齊步走”的作業(yè)，造成優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的令人堪憂的狀況，使兩極分化越來越嚴重，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)目前，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也體現(xiàn)這一基本理念，改變過去作業(yè)布置是教師的“專利”模式，從而突出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，切實為學(xué)生減負。因而，新理念下的作業(yè)布置兼顧著鞏固基礎(chǔ)知識與發(fā)展能力的雙重目標(biāo)，賦予作業(yè)新的生命活力，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。1.內(nèi)容上由單一走向綜合在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)內(nèi)容單一，基本上是大量的書面作（1）趣味性作業(yè)學(xué)生對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動學(xué)生的積極性。如復(fù)習(xí)完《計量單位》的知識后可以設(shè)計這樣一道以“小明的一天”為情境的填空題：今天早上7（），小明從2（）長的床上起來，用了10（）很快刷完了牙，洗好了臉，吃了大約200（）的早飯。就背起2（）重的書包，飛快地向400（）以外的學(xué)校跑去。路上碰上了體重55（）的小胖子方方，和他一起到了學(xué)校。放學(xué)后，小明一回到家，馬上拿出1（）長的鋼筆和1（）厚的練習(xí)本做起了作業(yè)。晚上6（）動畫片開始了，看了大約半（）。吃完晚飯后，復(fù)習(xí)了一會兒功課，就上床睡覺了。將枯燥的“在括號內(nèi)填上合適的單位名稱”的題目改為情境式的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不會覺得做作業(yè)是一種負擔(dān)，而是一件快樂的事。（2）觀察式作業(yè)對于小學(xué)低年級學(xué)生，這類作業(yè)很常見。特別是學(xué)習(xí)《認識方向》《認識鐘表》《三角形》《正方體》等內(nèi)容時，根據(jù)小學(xué)生具有形象思維的特點，常常要借助實物，而且是反復(fù)多次觀察、比較，直至形成表象，才有利于知識的理解、記憶、運用和深化。這類作業(yè)可以和口頭表述作業(yè)結(jié)合起來，在此不再贅述。（3）實踐性作業(yè)小學(xué)生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)借助必要的操作活動。比如，在教學(xué)完《長方形和正方形面積的計算》后，讓學(xué)生動手量一量課桌面、數(shù)學(xué)書封面的長和寬，然后算出它的面積。這樣的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，增強學(xué)習(xí)的興趣，同時也開發(fā)了學(xué)生思維，但要注意作業(yè)的量。總之，除了重新優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計