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2022年陜西省小學(xué)教師資格(教育學(xué)教育心理學(xué))考
試題庫(kù)匯總(含解析)
一、單選題
1.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段,6?11歲的兒童要解決的主要矛盾是()。
A、勤奮感對(duì)自卑感
B、自我同一性對(duì)角色混亂
C、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
D、基本的信任感對(duì)基本的不信任感。
答案:A
2.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求,但必須落實(shí)到()上。
A、德育內(nèi)容
B、德育規(guī)律
C、德育原則
D、德育方法
答案:A
解析:德育目標(biāo)是德育的總體規(guī)格要求,具體的德育內(nèi)容是德育目標(biāo)的細(xì)化。
3.操作性條件反射的核心是()。
A、無(wú)關(guān)刺激
B、中性刺激
C、無(wú)條件刺激
D、強(qiáng)化
答案:D
解析:操作性條件反射的核心是強(qiáng)化。
4.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動(dòng)的行為習(xí)慣,這種習(xí)慣也會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái),這
是()。
A、知識(shí)的遷移
B、技能的遷移
C、行為規(guī)范的遷移
D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移
答案:C
解析:愛勞動(dòng)是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了,而后在學(xué)校中表現(xiàn)出
來(lái),這是行為規(guī)范的遷移。
5.“因材施教”是人的發(fā)展的()對(duì)教育的要求。
A、順序性
B、不平衡性
G互補(bǔ)性
D、個(gè)別差異性
答案:D
解析:由于先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能'環(huán)境和其自身的主觀能動(dòng)性的不同,個(gè)體在身
心發(fā)展中存在著個(gè)別差異性,因此,在教育工作中要充分重視學(xué)生的個(gè)別差異,
切實(shí)做到因材施教,挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素,促使學(xué)生獲得最大限度的
發(fā)展。
6.李老師是二班的班主任,每次他上課或在場(chǎng)時(shí),學(xué)生一個(gè)個(gè)規(guī)規(guī)矩矩的;等他
一走開,紀(jì)律明顯渙散。李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是()
A、集權(quán)型
B、民主型
C、放任型
D、兼有AB兩種類型
答案:A
解析:二班同學(xué)在老師“在與不在”時(shí)表現(xiàn)不一,說明李老師的領(lǐng)導(dǎo)方式傾向于
集權(quán)型,致使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的依賴性較強(qiáng)。
7.心理定勢(shì)對(duì)解決問題具有()o
A、積極作用
B、消極作用
C、既有積極作用也有消極作用
D、沒有作用
答案:C
解析:定勢(shì)對(duì)人的心理活動(dòng)的影響既有積極的促進(jìn)作用,也有消極的干擾作用。
前者有助于認(rèn)知思維活動(dòng)的迅速、敏捷而有效地進(jìn)行,后者則相反,它使創(chuàng)造性
思維活動(dòng)受到限制,難以突破舊框框,或使思維僵化缺乏靈活性,甚至造成認(rèn)知
的歪曲反映。
8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中,形成了穩(wěn)定的()
A、能力
B、技能
G興趣
D、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)
答案:D
解析:桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn),提出在嘗試一錯(cuò)誤過程中,形成穩(wěn)定的刺
激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。
9.了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程,這
是操作技能形成的()
A、操作定向階段
B、操作模仿階段
C、操作整合階段
D、操作熟練階段
答案:A
解析:定義:操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)
的定向映象的過程。(本解析由張恩凱提供)
10.個(gè)體主觀能動(dòng)性的第一層次的活動(dòng)是人作為生命體進(jìn)行的()。
A、生理活動(dòng)
B、心理活動(dòng)
C、認(rèn)識(shí)活動(dòng)
D、實(shí)踐活動(dòng)
答案:A
解析:個(gè)體主觀能動(dòng)性的層次:第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動(dòng);第二
層次是個(gè)體的心理活動(dòng);最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
11.創(chuàng)造性思維的核心是()o
A、形象思維
B、發(fā)散思維
C、輻合思維
D、直覺思維
答案:B
解析:創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。
12.我國(guó)義務(wù)教育的立法宗旨是發(fā)展()。
A、專業(yè)教育
B、中等教育
C、職業(yè)教育
D、基礎(chǔ)教育
答案:D
解析:《義務(wù)教育法》第一條規(guī)定:“為了發(fā)展基礎(chǔ)教育,促進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文
明和精神文明建設(shè),根據(jù)憲法和我國(guó)實(shí)際情況,制定本法?!庇纱丝梢钥闯?,《義
務(wù)教育法》的立法宗旨主要是發(fā)展基礎(chǔ)教育。
13.《學(xué)記》提出課內(nèi)與課外要相結(jié)合,且課外要有豐富多彩的生活,這反映了
以下哪個(gè)原則的要求?()
A、教學(xué)相長(zhǎng)原則
B、預(yù)時(shí)孫摩原則
C、長(zhǎng)善救失原則
D、藏息相輔原則
答案:D
14.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以()的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
A、被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)
B、自覺的合作學(xué)習(xí)
C、主動(dòng)學(xué)習(xí)
D、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)
答案:D
解析:合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)策
略。
15.小學(xué)德育過程的基本矛盾是O。
A、教育者與德育內(nèi)容
B、受教育者與教育者
C、德育要求與受教育者已有品德水平
D、教育者與德育方法
答案:C
解析:小學(xué)德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有的德育
水平之間的矛盾。
16.通過()評(píng)價(jià),教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況,確定學(xué)生當(dāng)前
的基本能力和起點(diǎn)行為。
A、形成性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)
D、診斷性評(píng)價(jià)
答案:C
解析:配置性評(píng)價(jià),也稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),一般在教學(xué)開始前進(jìn)行,摸清學(xué)生的現(xiàn)有
水平及個(gè)別差異,以便安排教學(xué)。
17.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()o
A、斯金納
B、巴甫洛夫
C、艾里斯
D、雅格布松
答案:D
解析:心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法。
18.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策
略。是指()
A、復(fù)述策略
B、精細(xì)加工策略
C、組織策略
D、監(jiān)視策略
答案:B
解析:定義:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增
加新信息的意義的深層加工策略。(本解析由張恩凱提供)
19.把教育學(xué)設(shè)置為大學(xué)正式的一門課程,最早始自德國(guó)哲學(xué)家()o
A、柏拉圖
B、赫爾巴特
C、康德
D、梅依曼
答案:C
解析:教育成為一門學(xué)科在大學(xué)里講授,最早始于德國(guó)哲學(xué)家康德,他于1776
年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講教育學(xué),第一次將教育學(xué)列入大學(xué)課程。
20.“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是()的重要主張。
A、實(shí)踐教育學(xué)派
B、實(shí)證教育學(xué)派
C、傳統(tǒng)教育學(xué)派
D、實(shí)用主義教育學(xué)派
答案:D
解析:實(shí)用主義教育學(xué)派的代表人物美國(guó)學(xué)者杜威主張“教育即生活”、“教育
即生長(zhǎng)”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”。
21.運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)10歲兒童進(jìn)行智力測(cè)試,測(cè)量結(jié)果其智力年齡
為12歲,那么其智商則為()
A、83
B、100
C、120
D、140
答案:C
22.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,首先要做的是()
A、幫助后進(jìn)生樹立自信心
B、幫助后進(jìn)生搞好學(xué)習(xí)
C、做好家訪,爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合
D、幫助后進(jìn)生改正缺點(diǎn)
答案:A
解析:轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,首先要做的是幫助后進(jìn)生樹立自信心。
23.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是()。
A、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果
B、學(xué)習(xí)層次的高低
C、學(xué)習(xí)情境的簡(jiǎn)繁
D、學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣
答案:A
解析:美國(guó)心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果,將學(xué)習(xí)分為五種類型。
24.技能形成的基本途徑是()。
A、講解
B、觀察
G示范
D、練習(xí)
答案:D
解析:練習(xí)是技能形成的基本途徑。
25.我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定,O
A、所有六周歲的兒童都必須入學(xué)接受義務(wù)教育
B、所有七周歲的兒童都必須入學(xué)接受義務(wù)教育
C、七、八周歲的兒童必須入學(xué)接受義務(wù)教育
D、六周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育,但是條件不具備的地區(qū)可以推遲到七周
歲
答案:D
解析:《義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定,凡年滿六周歲的兒童,其父母或其他法定
監(jiān)護(hù)人應(yīng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童,可以推遲到
七周歲。
26.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為,這是由
學(xué)生的()
A、人身自由權(quán)決定的
B、隱私權(quán)決定的
C、人格尊嚴(yán)權(quán)決定的
D、榮譽(yù)權(quán)決定的
答案:C
解析:人格尊嚴(yán)權(quán)指學(xué)生享有受他人尊重,保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。
27.“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私?!狈从沉宋覈?guó)法律所規(guī)定
的少年兒童合法權(quán)利中的()
A、受教育的權(quán)利
B、受尊重的權(quán)利
C、安全的權(quán)利
D、生存的權(quán)利
答案:B
解析:“任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私?!狈从沉宋覈?guó)法律所規(guī)
定的少年兒童合法權(quán)利中的受尊重的權(quán)利。
28.教師違法行為的主要法律責(zé)任不包括()
A、行政責(zé)任
B、民事責(zé)任
C、刑事責(zé)任
D、違憲責(zé)任
答案:D
解析:教師違法行為的主要法律責(zé)任包括行政責(zé)任、民事責(zé)任'刑事責(zé)任,不包
括違憲責(zé)任。
29.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為()o
A、課堂規(guī)范
B、課堂氣氛
C、課堂管理
D、課堂紀(jì)律
答案:B
解析:課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。
30.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()。
A、新的理解
B、不同的見解
C、認(rèn)知策略
D、類比或表象等
答案:D
解析:生成性學(xué)習(xí)的最初提出者是維特羅克,它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。
生成性學(xué)習(xí),就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象,如圖形、
圖像、表格或圖解等,以加強(qiáng)其深層理解。
31.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()o
A、斯金納
B、巴甫洛夫
C、艾里斯
D、雅各布松
答案:D
解析:全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。
32.自下而上的遷移被稱為()
A、正遷移
B、垂直遷移
C、負(fù)遷移
D、水平遷移
答案:B
解析:垂直遷移又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂
直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是自下而上的遷移,二是自上而下的遷移。(本解析
由張恩凱提供)
33.從活動(dòng)的內(nèi)容和形式上來(lái)說,課外活動(dòng)具有。
A、自愿選擇性
B、靈活多樣性
C、獨(dú)立自主性
D、伸縮廣泛性
答案:B
解析:課外活動(dòng)的特點(diǎn)有;①學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性;②課外活動(dòng)內(nèi)容
和形式的靈活多樣性;③學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性。
34.形成訓(xùn)練說,相同要素說,經(jīng)驗(yàn)類比說等是屬于()
A、早期的遷移理論
B、道德發(fā)展理論
C、動(dòng)機(jī)理論
D、認(rèn)知發(fā)展理論
答案:A
解析:早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說'相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)
換說。(本解析由張恩凱提供)
35.下列首先把“課程”用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ),將課程解釋為“教學(xué)內(nèi)容的
系統(tǒng)組織”的教育家是()o
A、杜威
B、布魯納
C、斯賓塞
D、赫爾巴特
答案:C
解析:把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ),始予英國(guó)教育家斯賓塞,作為教育科學(xué)
的重要倡導(dǎo)者,他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。
36.從兒童的興趣和需要出發(fā),以兒童的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的課程是()。
A、活動(dòng)課程
B、拓展型課
C、選修課程
D、地方課程
答案:A
解析:活動(dòng)課程,又稱為經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程,它以兒童的興趣或需要為基
礎(chǔ)'根據(jù)心理邏輯而編排的課程。具有生活性、實(shí)用性'開放性等特點(diǎn)。
37.根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn),道德推理的最高階段是()。
A、“好孩子”取向階段
B、懲罰和服從取向階段
C、良心或原則取向階段
D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段
答案:C
解析:根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)。道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。
38.面對(duì)少數(shù)學(xué)生,他們可能已經(jīng)出現(xiàn)某種程度的心理和行為問題,如果得不到
及時(shí)幫助,就可能發(fā)展成嚴(yán)重的障礙,這時(shí)就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行()o
A、缺陷矯正
B、早期干預(yù)
C、問題預(yù)防
D、發(fā)展指導(dǎo)
答案:A
39.技能形成的必要條件是()。
A、學(xué)校教育
B、知識(shí)
C、遷移
D、應(yīng)用
答案:D
解析:技能形成的必要條件是應(yīng)用。
40.如果學(xué)生理解了“等邊三角形是有三條等邊的三角形”與“任何三角形。只
要它們的三條邊相等,則它們就是等邊三角形”表達(dá)的意思是一致的,則說明他
進(jìn)行的是()
A、機(jī)械學(xué)習(xí)
B、有意義學(xué)習(xí)
C、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
D、嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)
答案:B
解析:所謂意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)
觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。“等邊三角形是有三條等邊的三角形”和
“任何三角形。只要它們的三條邊相等,則它們就是等邊三角形”兩者之間存在
著非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,所以是有意義學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱提供)
41.“以提供建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的框架為教學(xué)的切入點(diǎn)”屬于()教學(xué)策略。
A、先行組織者
B、掌握學(xué)習(xí)
C、支架式
D、拋錨式
答案:C
解析:支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架
中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,事先要把復(fù)雜的
學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
42.下列各項(xiàng)中哪一項(xiàng)不屬于教師應(yīng)履行的法律義務(wù)?()
A、執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、完成教育教學(xué)工作任務(wù)
B、不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平
C、制止有害于學(xué)生的行為或其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為
D、重大災(zāi)害來(lái)臨時(shí)犧牲自己以保全學(xué)生生命健康
答案:D
43.如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的結(jié)果,那么這
個(gè)測(cè)驗(yàn)()0
A、信度較好
B、效度較好
C、區(qū)分度較好
D、難度適中
答案:A
解析:測(cè)驗(yàn)的信度又稱測(cè)驗(yàn)的可靠度,是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一
致性程度,以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。
44.教師要公正地對(duì)待學(xué)生,首先是要真正()
A、給學(xué)生權(quán)利
B、教給學(xué)生知識(shí)
C、尊重和信任學(xué)生
D、尊重學(xué)生家長(zhǎng)
答案:C
解析:尊重和信任學(xué)生是教師公正地對(duì)待學(xué)生的第一步。
45.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?()
A、130
B、140
C、150
D、160
答案:B
解析:一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才,他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。
46.在有關(guān)人的身心發(fā)展動(dòng)因問題上持內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)的是()。
A、孟子
B、荀子
C、洛克
D、華生
答案:A
47.有一種學(xué)說認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的
創(chuàng)立者是()0
A、布魯納
B、苛勒
C、奧蘇伯爾
D、加涅
答案:B
解析:苛勒的完形一頓悟說??晾照J(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)
情境及情境與自身關(guān)系的頓悟,而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。
48.知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的()o
A、感受與體驗(yàn)
B、前人經(jīng)驗(yàn)
C、記憶的內(nèi)容
D、信息及其組織
答案:D
解析:根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn),知識(shí)就是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息
及其組織。
49.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論,力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為O。
A、25%
B、50%
C、75%
D、100%
答案:B
解析:力求成功者最可能選擇的任務(wù)難度適中,避免失敗者則傾向于選擇難度過
低或過高的任務(wù)。
50.學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是。。
A、學(xué)校
B、心理咨詢室
C、醫(yī)院
D、課堂
答案:A
解析:學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。
51.與家庭教育、社會(huì)教育相比,學(xué)校教育()。
A、并不重要
B、是教育的主體形式
C、是必要的有益的補(bǔ)充
D、教育形式更為靈活,是非制度化的教育
答案:B
解析:學(xué)校教育是教育的主體形式。
52.學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和O
A、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)
B、公正評(píng)價(jià)權(quán)
C、隱私權(quán)
D、人格尊嚴(yán)權(quán)
答案:B
解析:受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利,包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正
評(píng)價(jià)權(quán)。受完法定教育年限權(quán)是指年滿6周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育,并接
受完法律規(guī)定的教育年限,學(xué)校和教師不能隨意開除學(xué)生。學(xué)習(xí)權(quán)是指學(xué)生有在
義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)的權(quán)利。公正評(píng)價(jià)權(quán)是指學(xué)生在教育教學(xué)過程中,享有
要教師、學(xué)校對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、道德品質(zhì)等進(jìn)行公正的評(píng)價(jià),并客觀真實(shí)地記
錄在學(xué)生成績(jī)檔案中,在畢業(yè)時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)證明和畢業(yè)證書的權(quán)利。
53.以馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書是()o
A、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
B、杜威的《民本主義與教育》
C、凱洛夫的《教育學(xué)》
D、斯賓塞的《教育論》
答案:C
解析:1939年,蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫
《教育學(xué)》的目標(biāo)。
54.下列屬于需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要的是()
A、自我實(shí)現(xiàn)的需要
B、歸屬與愛的需要
C、生理的需要
D、尊重的需要
答案:A
解析:成長(zhǎng)性需要是指求知與理解需要、審美的需要'自我實(shí)現(xiàn)的需要,基本需
要是指生理需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。
55.1903年,出版西方第一本以教育心理學(xué)命名著作的心理學(xué)家是()。
A、布魯納
B、桑代克
C、艾賓浩斯
D、華生
答案:B
56.在感覺記憶中,信息的存儲(chǔ)形式是()。
A、語(yǔ)義
B、概念體系
C、視像和聲像
D、圖式
答案:C
解析:在感覺記憶中,信息的存儲(chǔ)存形式是視像和聲像。
57.創(chuàng)造性思維的核心是O。
A、形象思維
B、發(fā)散思維
C、輻合思維
D、直覺思維
答案:B
解析:創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。
58.小章原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的,后來(lái)要讓他認(rèn)
識(shí)到“認(rèn)識(shí)策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一,這是Oo
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、類屬學(xué)習(xí)
C、下位學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
答案:C
解析:下位學(xué)習(xí)包括兩種形式:派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí),題于描述的是相
關(guān)類屬學(xué)習(xí)。
59.下列學(xué)生的表現(xiàn)中,不屬于心理健康問題的是()
A、過分依賴
B、吸煙
C、認(rèn)為生活沒有樂趣
D、一到考試就有不適應(yīng)反應(yīng)
答案:B
解析:依據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn),A、C、D三項(xiàng)均屬于心理健康問題;B項(xiàng)為問題行
為。
60.根據(jù)活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)模,可將課外活動(dòng)分為。。
A、科技活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、體育活動(dòng)
B、個(gè)人活動(dòng)、群眾活動(dòng)、小組活動(dòng)
C、參觀'訪問和調(diào)查
D、報(bào)告、講座和集會(huì)
答案:B
61.增加要學(xué)習(xí)新材料的相關(guān)信息,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)新材料理解和記憶的目的。
這種方法是Oo
A、深度加工方法
B、組塊化編碼
C、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
D、有效運(yùn)用記憶術(shù)
答案:A
62.某節(jié)課結(jié)束時(shí),教師圍繞該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)組織了快速搶答。這樣的結(jié)課方
式屬于()
A、歸納結(jié)課
B、比較結(jié)課
C、活動(dòng)結(jié)課
D、拓展延伸結(jié)課
答案:C
解析:活動(dòng)結(jié)課是指教師通過采用討論、試驗(yàn)、演示、競(jìng)賽等活動(dòng)形式進(jìn)行結(jié)課
的一種方法。
63.通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定
稱為()o
A、配置性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、診斷性評(píng)價(jià)
D、形成性評(píng)價(jià)
答案:B
解析:診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的診斷;形成性評(píng)價(jià)是在教育過程中
為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教
師教育效果所采取的評(píng)價(jià);總結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整
個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出的評(píng)價(jià)。
64.以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組屬于()。
A、技術(shù)小組
B、學(xué)科小組
C、藝術(shù)小組
D、體育小組
答案:A
解析:以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組屬于技術(shù)小組。
65.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ),始于()。
A、夸美紐斯
B、麥克費(fèi)爾
C、華生
D、斯賓塞
答案:D
解析:課程是指學(xué)生沿著學(xué)習(xí)的“跑道”進(jìn)行學(xué)習(xí),把課程用于教育科學(xué)的專門
術(shù)語(yǔ)、始于英國(guó)教育家斯賓塞,作為教育科學(xué)的主要倡導(dǎo)者,他把課程解釋為教
學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)的組織。
66.學(xué)科的設(shè)置和安排是通過()體現(xiàn)出來(lái)的。
A、教學(xué)計(jì)劃
B、教學(xué)大綱
C、教學(xué)內(nèi)容
D、教科書
答案:A
解析:教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃)是課程設(shè)置的整體規(guī)劃,它規(guī)定不同課程類型相互
結(jié)合的方式,也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例,同時(shí),對(duì)
學(xué)校的教學(xué)'生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排,具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)
科'課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配,并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。
67.()認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括,則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越
廣,也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。
A、布魯納
B、桑代克
C\貝rHn缶[r/n
D、維納
答案:A
解析:題干所述是布魯納提出的。
68.對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()o
A、消退說
B、干擾說
C、同化說
D、動(dòng)機(jī)說
答案:A
解析:消退說是對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論。
69.健康的概念是指()o
A、身體健康
B、生理無(wú)殘疾
C、心理健康
D、身心健康
答案:D
解析:健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。
70.柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是O
A、尋求認(rèn)可取向階段
B、遵守法規(guī)取向階段
C、社會(huì)契約取向階段
D、普遍倫理取向階段
答案:D
解析:這一階段的人根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡,超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范
的約束。即以良心、正義、公平'尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德
判斷,行為完全自律。
71.把教育劃分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據(jù)是()o
A、學(xué)校教育的形式
B、學(xué)校教育的類別
C、學(xué)校教育的層次
D、學(xué)校教育的歷史
答案:B
72.反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為?()
A、強(qiáng)迫性洗手
B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)
C、刻板的儀式性動(dòng)作
D、強(qiáng)迫性自我檢查
答案:D
73.下列策略中,不屬于精細(xì)加工策略的是()o
A、縮減和編歌訣
B、諧音聯(lián)想法
C、關(guān)鍵詞法
D、利用表格
答案:D
解析:精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信
息的意義的深層加工策略,如位置記憶術(shù)、縮簡(jiǎn)和編歌訣'諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞
法、視覺聯(lián)想、語(yǔ)義聯(lián)想等。組織策略就是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間
的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu),如列提綱、利用圖形'利用表格等。
74.班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)最重要的是制汀。
A、具體方法
B、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑
C、班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)
D、工作程序
答案:C
解析:班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)包括班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)'實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑、具體方法和工作
程序。其中,又以班級(jí)建設(shè)目標(biāo)的制訂最為重要。
75.觀察法是按照研究目的,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生個(gè)體的行為表現(xiàn),
對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋,以了解學(xué)生心理和行為特征的一種方法。
以下哪種方式不屬于觀察法的記錄方式O
A、項(xiàng)目檢查表
B、評(píng)定量表
C、軼事記錄
D、日記
答案:D
解析:觀察法的記錄方式通常有以下三種:項(xiàng)目檢查表、評(píng)定量表和軼事記錄。
76.當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制是()。
A、校務(wù)委員會(huì)制
B、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
C、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
D、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的行政分工負(fù)責(zé)制
答案:B
77.將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是()o
A、丹瑟洛
B、尼斯比特
C、皮連生
D、鮑斯菲爾德
答案:A
解析:丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。
78.下列選項(xiàng)中屬于精細(xì)加工策略的是()。
A、畫線
B、復(fù)述
C、諧音聯(lián)想法
D、列提綱
答案:C
79.教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是()
A、20世紀(jì)20年代到50年代
B、20世紀(jì)80年代以后
C、20世紀(jì)60年代到70年代末
D、20世紀(jì)90年代起
答案:C
解析:教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前);發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20
年代到50年代末);成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末);完善時(shí)期(20
世紀(jì)80年代以后)。(本解析由張恩凱提供)
80.啟發(fā)的首要問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的()。
A、創(chuàng)造性
B、交往性
C、多樣性
D、主動(dòng)性
答案:D
解析:教師要善于機(jī)智地運(yùn)用各種方法,使許多欲望和興趣匯集和發(fā)展為推動(dòng)學(xué)
習(xí)的持久動(dòng)力,才能達(dá)到啟發(fā)的目的。
81.小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是()o
A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)
B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動(dòng)及其規(guī)律
C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律
D、以上答案都不正確
答案:B
解析:小學(xué)教育心理學(xué)就是一門研究學(xué)校教育情景中學(xué)(學(xué)生)、教(教師)、
環(huán)境三者相互作用(以前兩者為主)的心理活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)。
82.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。它包括三個(gè)階段,
即知識(shí)獲得'知識(shí)保持和()
A、知識(shí)鞏固
B、知識(shí)運(yùn)用
C、知識(shí)提取
D、知識(shí)遷移
答案:C
解析:知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)獲得、知
識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。
83.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的()。
A、剩余價(jià)值學(xué)說
B、資本和商品的學(xué)說
C、勞動(dòng)學(xué)說
D、關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說
答案:D
解析:馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。
84.世界上最著名的智力量表是()。
A、《比納一西蒙量表》
B、《斯坦福一比納量表》
C、《比納一推孟量表》
D、《韋克斯勒量表》
答案:B
解析:世界上最著名的智力量表是《斯坦福一比納量表》。
85.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程,其特殊性體現(xiàn)在()。
A、認(rèn)識(shí)的直接性
B、學(xué)生的主體性
C、教學(xué)的教育性
D、活動(dòng)的開放性
答案:C
86.盧梭在教育思想史上的最大貢獻(xiàn)是()o
A、發(fā)現(xiàn)兒童論
B、學(xué)科中心課程論
C、建構(gòu)主義教學(xué)理論
D、社會(huì)再造主義課程論
答案:A
解析:由教育思想史可知,盧梭在教育思想史上的最大貢獻(xiàn)是發(fā)現(xiàn)兒童論,其代
表作《愛彌兒》。
87.個(gè)體品德的核心部分是()
A、道德認(rèn)識(shí)
B、道德意志
C、道德情感
D、道德行為
答案:A
解析:道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)
的道德觀念'形成道德信念。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。(本解析由張恩
凱提供)
88.班級(jí)管理的基本功能是()
A、運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng)
B、幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)
C、幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人
D、調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性
答案:D
解析:調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性,共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的
班級(jí)風(fēng)氣,是班級(jí)管理的基本功能。A項(xiàng)是班級(jí)管理的主要功能,B、C兩項(xiàng)是班
級(jí)管理的重要功能。
89.以下問題屬于無(wú)結(jié)構(gòu)問題的是()
A、數(shù)學(xué)應(yīng)用題
B、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
C、《背影》的作用是誰(shuí)
D、2008年奧運(yùn)會(huì)主辦方是哪個(gè)國(guó)家
答案:B
結(jié)構(gòu)問題即已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊,問題情境不明確,各種影響因
素不確定,不易找出解答線索的問題。
90.專家型教師和新教師差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面,即()
A、課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程、課后教學(xué)評(píng)價(jià)
B、課時(shí)計(jì)劃、教材處理、課堂教學(xué)方法運(yùn)用
C、教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)方法運(yùn)用、課后教學(xué)評(píng)價(jià)
D、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程控制
答案:A
解析:根據(jù)研究結(jié)果,專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教
學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。(本解析由張恩凱提供)
91.對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是()o
A、教育的終身化
B、教育的多元化
C、教育的民主化
D、教育的全民化
答案:C
解析:教育的民主化追求讓所有人受到同樣的教育,包括教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等,
教育過程中享受教育費(fèi)源的機(jī)會(huì)均等,甚至包括教育結(jié)果的均等,這就意味著對(duì)
處于社會(huì)不利地位的學(xué)生予以特別照顧,從而否定了教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專
制化。
92.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是()o
A、利他主義
B、以國(guó)家為重
C、大公無(wú)私
D、無(wú)私奉獻(xiàn)
答案:A
解析:高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利
益聯(lián)系在一起。
93.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展產(chǎn)生影響的功能屬于()o
A、發(fā)展性功能
B、個(gè)體性功能
C、教育性功能
D、社會(huì)性功能
答案:D
解析:德育的功能主要包括培養(yǎng)學(xué)生品德、決定學(xué)校教育性質(zhì)、影響社會(huì)穩(wěn)定與
發(fā)展。題干說的是對(duì)社會(huì)的影響,屬于社會(huì)性功能。
94.反復(fù)檢查個(gè)人的衣服鞋襪是否整齊屬于下列哪種強(qiáng)迫行為?()
A、強(qiáng)迫性洗手
B、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)
C、刻板的儀式性動(dòng)作
D、強(qiáng)迫性自我檢查
答案:D
95.學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣是教師的()。
A、言行
B、知識(shí)
C、修養(yǎng)
D、品德
答案:A
解析:學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣是教師的言行。
96.作為新時(shí)期教師角色重要補(bǔ)充的是()。
A、心理治療者
B、被攻擊的對(duì)象
C、研究者
D、學(xué)校管理者
答案:C
解析:教師的“研究者”的角色,是新時(shí)期對(duì)教師角色的重要補(bǔ)充。
97.為了幫助教師改進(jìn)備課和說課中存在的問題,教研組開展了輪流說課活動(dòng),
大家人人參與,暢所欲言。這種說課類型屬于()
A、示范性說課
B、研討性說課
C、評(píng)比性說課
D、檢查性說課
答案:B
解析:研討性說課是指以教研組或年級(jí)組為單位,以集體備課為主要形式對(duì)說課
本身進(jìn)行探索性研討的說課。其主要目的是為了改進(jìn)備課和說課中存在的問題,
幫助教師更好地備課和進(jìn)一步掌握說課的技能和方法,以不斷提高說課者的說課
水平,進(jìn)而提高教學(xué)水平。
98.學(xué)生在學(xué)習(xí)上希望獲得好名次,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()o
A、外部
B、成就
C、交往
D、任務(wù)
答案:B
解析:成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題
的愿望或趨勢(shì)。
99.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)
習(xí)和()。
A、公式學(xué)習(xí)
B、命題學(xué)習(xí)
C、原理學(xué)習(xí)
D、推理學(xué)習(xí)
答案:B
解析:知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)學(xué)習(xí)的類型
有:符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。
100.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為,最
合適的安排應(yīng)該是()。
A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)
B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間
C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為
D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視
答案:D
解析:強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。
101.()是將考試具體化的最重要的工具,使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容保
持一致。
A、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
B、細(xì)目表
C、自測(cè)試題
D、案卷分析
答案:B
解析:細(xì)目表是將考試具體化的最重要的工具,使得測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蚺c教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)
容保持一致。
102.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起()作用。
A、主體
B、輔導(dǎo)
C、從屬
D、主導(dǎo)
答案:D
解析:教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容'進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量,也影響著
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮,因?yàn)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。
103.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異,因此要()o
A、堅(jiān)持教師為中心
B、堅(jiān)持教材為中心
C、實(shí)施因材施教
D、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試
答案:C
解析:學(xué)生身心發(fā)展存在個(gè)別差異,因此作為教師,應(yīng)該注重因材施教,以學(xué)生
為中心。
104.學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法稱為
()O
A、演示法
B、練習(xí)法
C、實(shí)驗(yàn)法
D、研討法
答案:B
解析:練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,依靠自覺的控制和校正,反復(fù)地完成一定
動(dòng)作或活動(dòng)方式,借以形成技能'技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。
105.師范學(xué)校的出現(xiàn),與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè),從時(shí)間上來(lái)說,()o
A、是同時(shí)的
B、師范學(xué)校出現(xiàn)得早
C、教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早
D、說不清楚
答案:C
解析:早期的教師是由一些名儒和官吏出任,隨著教師職業(yè)的發(fā)展,才出現(xiàn)了專
門培養(yǎng)教師的師范學(xué)校。
106.經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表是()o
A、賈德
B、桑代克
C、布魯納
D、奧蘇伯爾
答案:A
解析:賈德是經(jīng)驗(yàn)類化理論的代表。
107.在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響:一是富于激勵(lì)和想象的
傾向性;二是O。
A、說到做到
B、敬業(yè)精神
C、熱心和同情心
D、重義氣講交情
答案:C
解析:教師的人格中,激勵(lì)、想象和同情心最能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
108.小學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)是()焦慮。
A、學(xué)習(xí)
B、行為
C、考試
D、適應(yīng)
答案:C
解析:學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近,心情極度緊
張??荚嚂r(shí)不能集中注意,正常發(fā)揮。考試后又持久不能松弛。(本解析由張恩
凱提供)
109.對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于()。
A、沖動(dòng)型
B、沉思型
C、場(chǎng)獨(dú)立型
D、場(chǎng)依存型
答案:D
解析:場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式是指對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的
依據(jù)。
110.提出“要盡量多地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人”的前蘇聯(lián)教育家
是()。
A、克魯普斯卡婭
B、馬卡連柯
C、加里寧
D、凱洛夫
答案:B
111.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為O
A、原型啟發(fā)
B、功能固著
C、負(fù)向遷移
D、定勢(shì)
答案:D
解析:學(xué)習(xí)定勢(shì)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或者學(xué)習(xí)心向的影響。
112.掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為()。
A、符號(hào)學(xué)習(xí)
B、概念學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí)
D、規(guī)則學(xué)習(xí)
答案:B
解析:掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為概念學(xué)習(xí)。
113.符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是()o
A、實(shí)物
B、圖形
C、詞匯學(xué)習(xí)
D、事實(shí)性知識(shí)
答案:C
解析:符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)。
114.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn),()是指調(diào)節(jié)和控制自己的注意'學(xué)習(xí)、
記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。
A、認(rèn)知策略
B、智慧技能
C、言語(yǔ)信息
D、動(dòng)作技能
答案:A
解析:認(rèn)知策略,表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意'學(xué)習(xí)、記憶'思維和問題解決
過程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過程中對(duì)自身認(rèn)知活
動(dòng)的監(jiān)控。
115.“小型分散,便于開展多種多樣的活動(dòng)。滿足學(xué)生不同的興趣、愛好,發(fā)展
學(xué)生的才能,使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)”。這種課外活動(dòng)的形式是()
A、科技活動(dòng)
B、學(xué)科活動(dòng)
C、個(gè)人活動(dòng)
D、小組活動(dòng)
答案:D
解析:小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。題干描述的是小組活動(dòng)的特點(diǎn)。
116.美國(guó)心理學(xué)家賈德在學(xué)習(xí)遷移理論中,提出()。
A、經(jīng)驗(yàn)類化說
B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
C、共同要素說
D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論
答案:A
解析:早期的遷移理論中。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中
的作用。
117.下列屬于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類中動(dòng)作技能目標(biāo)的是()
Ax綜合
B、分析
C、價(jià)值觀念
D、知覺
答案:D
118.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,其主要特征之一是()
A、流暢性
B、精確性
C、系統(tǒng)性
D、抽象性
答案:A
解析:發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心,其主要特征有三個(gè):流暢性、變通性、獨(dú)
創(chuàng)性。(本解析由張恩凱提供)
119.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是()o
A、《義務(wù)教育法》
B、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論
C、我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)
D、西方先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
答案:B
解析:馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論是我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)。
120.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè),一是學(xué)會(huì)調(diào)試,二是()o
Av行為矯正
B、學(xué)會(huì)適應(yīng)
C、尋求發(fā)展
D、克服障礙
答案:C
解析:心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè):一是學(xué)會(huì)調(diào)試,二是尋求發(fā)展。
121.某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致稱為()。
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度
答案:A
解析:信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)在經(jīng)過多次施測(cè)之后,所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致,
指測(cè)量的一致性。
122.主張廢除班級(jí)授課制和教科書,學(xué)生自己設(shè)計(jì)單元活動(dòng)并獲得有關(guān)知識(shí)和能
力的教學(xué)組織形式是()
A、道爾頓制
B、小隊(duì)教學(xué)
C、特朗普制
D、設(shè)計(jì)教學(xué)法
答案:D
解析:設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書,打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限,在
教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容,在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元
活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。
123.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是()o
A、組織和培養(yǎng)班集體
B、全面了解學(xué)生
C、培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)
D、故好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
答案:B
解析:學(xué)生是班主任工作的對(duì)象。對(duì)學(xué)生的教育沒有一個(gè)固定的模式,只有深入
細(xì)致地了解學(xué)生、研究學(xué)生,才能指導(dǎo)得法'教育有效。這是做好班主任工作的
前提和基礎(chǔ)。
124.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到各種情景之中,這是一種()
A、水平遷移
B、垂直遷移
C、一般遷移
D、具體遷移
答案:C
解析:一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理'方法、策略和態(tài)度等遷移到其
他學(xué)習(xí)中去,題中所述應(yīng)為一般遷移。
125.在信息加工理論中,從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫()o
A、步驟
B、算子
G序列
D、產(chǎn)生式
答案:B
解析:把一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作稱為“算子”;算法式是指
把能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來(lái),試遍所有可能,總會(huì)找出解決問題的
方法。
126.學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界,這反映了下列教學(xué)過程特點(diǎn)中的()。
A、引導(dǎo)性
B、間接性
C、簡(jiǎn)潔性
D、交往性
答案:B
解析:學(xué)生通過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界,這反映了教學(xué)過程中的間接性的特
點(diǎn)°
127.通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式,即為()
A、言語(yǔ)直觀
B、模象直觀
C、實(shí)物直觀
D、行為直觀
答案:C
解析:定義:實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式
(本解析由張恩凱提供)
128.信度是指測(cè)驗(yàn)的()o
A、正確性
B、可靠性
C、真實(shí)性
D、適合性
答案:B
解析:信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、
一致程度。
129.對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于()
A、沖動(dòng)型
B、沉思型
C、場(chǎng)獨(dú)立型
D、場(chǎng)依存型
答案:D
解析:場(chǎng)依存性個(gè)體主要利用外部的視覺線索來(lái)調(diào)整身體的位置,場(chǎng)獨(dú)立性個(gè)體
主要利用身體內(nèi)部的知覺線索來(lái)調(diào)整身體的位置。
130.教師生存的基石是()o
A、教學(xué)能力
B、知識(shí)
C、才華
D、興趣
答案:B
解析:知識(shí)是教師生存的基石。沒有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),就無(wú)法勝任教育教學(xué)
的各項(xiàng)工作。
131.通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng),屬于()o
A、常規(guī)管理
B、平行管理
C、民主管理
D、目標(biāo)管理
答案:A
解析:所謂班級(jí)常規(guī)管理,是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活
動(dòng)。
132.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于()
A、1985年
B、1986年
G1987年
D、1988年
答案:B
解析:《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于1986年頒布,以國(guó)家立法的形式正式
確立我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育制。
133.“給我一打健全的嬰兒,我可以運(yùn)用特殊的方法,把他們加以任意的改變,
或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家,或者使他們成為乞丐和盜賊”,這句話反
映兒童發(fā)展的()。
A、遺傳決定論
B、環(huán)境決定論
C、輻合決定論
D、進(jìn)化論
答案:B
解析:此觀點(diǎn)是環(huán)境決定論的典型代表美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn),環(huán)境
決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量。
134.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式屬于()o
A、常規(guī)管理
B、目標(biāo)管理
C、平行管理
D、民主管理
答案:C
解析:所謂班級(jí)平行管理,是指利用集體與個(gè)人相互影響的關(guān)系,班主任既通過
對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,從而把對(duì)
集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。
135.最能有效提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)是()
A、備課
B、上課
C、課外輔導(dǎo)
D、布置作業(yè)
答案:B
解析:上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),也是最能有效提高教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。
136.()是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺,進(jìn)入到他的內(nèi)心
世界之中。
A、關(guān)注
B、尊重
C、真誠(chéng)
D、同感
答案:D
解析:題干是對(duì)同感的解釋。
137.研究者根據(jù)對(duì)改善教育問題的設(shè)想,創(chuàng)設(shè)某種情境,控制一定條件而進(jìn)行的
一種教育實(shí)踐活動(dòng)是Oo
A、統(tǒng)計(jì)法
B、實(shí)驗(yàn)法
C、調(diào)查法
D、訪談法
答案:B
解析:教育實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)對(duì)改善教育問題的設(shè)想,創(chuàng)設(shè)某種情境,控制一
定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。通過這種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索所設(shè)想的某種教育
制度、內(nèi)容'方法或形式的效果,檢驗(yàn)其科學(xué)的價(jià)值。
138.在教學(xué)程序中,教師安排的程序性事項(xiàng)就是()o
A、教學(xué)程序
B、教學(xué)過程
C、教學(xué)事項(xiàng)
D、教學(xué)方法
答案:C
解析:在教學(xué)程序中,教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng)。
139.小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是O。
A、教育內(nèi)容
B、學(xué)生
G教育目的
D、各種標(biāo)準(zhǔn)
答案:C
140.馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低到高依次排成一定的層次,其需要有()
A、三種
B、四種
G五種
D、六種
答案:C
解析:馬斯洛理論把需求分成生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(S
afetyneeds)、愛和歸屬感(Loveandbelonging)\尊重(Esteem)和自我實(shí)現(xiàn)
(Self-actualization)五類,依次由較低層次到較高層次排列。在自我實(shí)現(xiàn)需
求之后,還有自我超越需求(Self-Transcendenceneeds),但通常不作為馬斯
洛需求層次理論中必要的層次,大多數(shù)會(huì)將自我超越合并至自我實(shí)現(xiàn)需求當(dāng)中。
141.世界上首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且有較大影響的教
育學(xué)家是Oo
A、蘇霍姆林斯基
B、楊賢江
C、凱洛夫
D、贊可夫
答案:C
解析:前蘇聯(lián)教育家凱洛夫1939年發(fā)表的《教育學(xué)》是一本試圖以馬克思主義
的觀點(diǎn)和方法證明社會(huì)主義教育規(guī)律的教育學(xué),是世界上運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探
討社會(huì)主義教育原理的首次嘗試。
142.衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是()
A、關(guān)注內(nèi)容選擇
B、關(guān)注教學(xué)過程
C、關(guān)注個(gè)人生存
D、自覺關(guān)注學(xué)生
答案:D
143.下列不屬于元認(rèn)知策略的一項(xiàng)是()o
A、計(jì)劃策略
B、學(xué)習(xí)策略
C、監(jiān)控策略
D、調(diào)節(jié)策略
答案:B
解析:元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
144.通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式,即為()
A、言語(yǔ)直觀
B、模象直觀
C、實(shí)物直觀
D、行為直觀
答案:C
解析:定義:實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。
例如,觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠進(jìn)行參觀訪問。(本解析由張恩凱
提供)
145.艾賓浩斯遺忘曲線顯示,遺忘是有規(guī)律的,其規(guī)律是()
A、先快后慢
B、先慢后快
C、先后一致
D、不快不慢
答案:A
解析:從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看到,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始,而且遺忘的
過程最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢,過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后,幾乎不再遺忘。也可
以說,遺忘的發(fā)展是不均衡的,其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型。
146.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的()o
A、外部行為
B、心理變化
C、目標(biāo)活動(dòng)
D、操作技能
答案:B
解析:認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。
147.教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的()o
A、自覺性
B、堅(jiān)韌性
G果斷性
D、自制性
答案:c
解析:教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性。
148.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童?()
A、130
B、140
C、150
D、160
答案:B
解析:一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才,他們?cè)谌丝谥羞€不到1%。
149.學(xué)生法語(yǔ)學(xué)得扎實(shí)、鞏固以后,再學(xué)英語(yǔ)就更容易,這屬于()
A、順向正遷移
B、順向負(fù)遷移
C、逆向正遷移
D、逆向負(fù)遷移
答案:A
解析:前期的法語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響為順向遷移,其作用為促進(jìn)作用
(更容易),所以為正遷移,綜合起來(lái)就是順向正遷移。
150.根據(jù)維納的成敗歸因理論,屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是。
A、運(yùn)氣
B、能力
G任務(wù)
D、努力
答案:B
解析:本題考察第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論,根據(jù)維納的成敗歸因理論,屬于穩(wěn)定且又
是內(nèi)在原因僅有能力。
151.心理學(xué)家研究認(rèn)為,態(tài)度的核心成分是()
A、認(rèn)知成分
B、情感成分
C、行為傾向成分
D、認(rèn)知與情感成分
答案:B
解析:態(tài)度的核心成分是情感成分,當(dāng)態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變
化。(本解析由張恩凱提供)
152.當(dāng)代教師素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)是()o
A、教師的個(gè)人修養(yǎng)
B、教師的專業(yè)素養(yǎng)
C、教師的個(gè)性品質(zhì)
D、師生關(guān)系
答案:B
解析:當(dāng)代教師素質(zhì)能力集中體現(xiàn)是教師的專業(yè)素養(yǎng)。
153.《學(xué)記》提出了“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”的觀點(diǎn),體現(xiàn)了()o
A、鞏固性原則
B、啟發(fā)性原則
C、因材施教原則
D、循序漸進(jìn)原則
答案:B
解析:“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”的意思是(對(duì)學(xué)生)誘導(dǎo)而不牽拉:
勸勉而不強(qiáng)制:指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門徑,而不把答案直接告訴學(xué)生。《學(xué)記》還說:“道
而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思。和、易以思,可謂善喻矣。”意思
是:(教師對(duì)學(xué)生)誘導(dǎo)而不牽拉,則師生融洽:勸勉而不強(qiáng)制,學(xué)生才能感到
學(xué)習(xí)容易:?jiǎn)l(fā)而不包辦,學(xué)生才會(huì)自己鉆研思考。能做到師生融洽,使學(xué)生感
到學(xué)習(xí)容易,并能獨(dú)立思考,可以說是做到了善于啟發(fā)誘導(dǎo)了。
154.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()。
A、線性關(guān)系
B、U型關(guān)系
G倒U型關(guān)系
D、平行關(guān)系
答案:C
解析:中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高,它們之間存在倒U
型關(guān)系。
155.在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學(xué)家是()
A、華生
B、杜威
C、布魯納
D、布盧姆
答案:c
解析:布魯納提出“課程改革論”,主張結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。
156.以下屬于授權(quán)性規(guī)范的是()
A、《教育法》第12條規(guī)定:"任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其
他教育機(jī)構(gòu)?!?/p>
B、《教育法》第40條規(guī)定:"國(guó)家機(jī)關(guān)'企業(yè)事業(yè)組織和其他社會(huì)組織,應(yīng)當(dāng)
為本單位職工的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提供條件和便利。”
C、《教育法》第49條規(guī)定:“學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)?!?/p>
D、《義務(wù)教育法》第14條規(guī)定:"禁止用人單位招用應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育的適齡
兒童、少年?!?/p>
答案:C
解析:授權(quán)性規(guī)范指“行為準(zhǔn)則”要素中具有許可、免除、保障的性質(zhì),規(guī)定法
律關(guān)系主體在某種條件和情況出現(xiàn)時(shí),有權(quán)做出或不做出某種行為的法律規(guī)范。
授權(quán)性規(guī)范在表述形式上通常采用“可以”、“有權(quán)”、“不受……干涉”'"有……
的自由”等術(shù)語(yǔ)。A、B、D三個(gè)選項(xiàng)是義務(wù)性規(guī)范。義務(wù)性規(guī)范在表述形式上通
常采用“必須”、“應(yīng)當(dāng)”、“義務(wù)”、“禁止”、“不準(zhǔn)”、“不得”等字樣。
157.處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響,稱之為()
A、垂直遷移
B、水平遷移
C、順向遷移
D、逆向遷移
答案:B
解析:定義:水平遷移也稱橫向遷移,是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間
的相互影響。(本解析由張恩凱提供)
158.教師通過演示直觀教具和組織教學(xué)性參觀等,使學(xué)生直接感知事物獲得知識(shí)
的方法屬于()
A、語(yǔ)言傳遞信息的方法
B、實(shí)際訓(xùn)練的方法
C、直接感知的方法
D、欣賞活動(dòng)的方法
答案:C
解析:直接感知的方法包括演示法和參觀法。語(yǔ)言傳遞信息的方法包括講授法、
談話法'討論法'讀書指導(dǎo)法。實(shí)際訓(xùn)練的方法包括實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法'實(shí)習(xí)作業(yè)
法。欣賞活動(dòng)的方法主要是欣賞法。
159.師生關(guān)系平等主要是指()上的平等。
A、知識(shí)
B、心理
G能力
D、人格
答案:D
解析:學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體,在人格上是與教師平等的。
160.智力可以分解為多種因素,下列哪種因素是智力的核心?O
A、觀察力
B、想象力
C、思維力
D、判斷力
答案:c
161.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的()o
A、外部行為
B、心理變化
C、目標(biāo)活動(dòng)
D、操作技能
答案:B
解析:認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。
162.按斯金納的觀點(diǎn),操作性條件作用的基本規(guī)律是()。
A\練習(xí)
B、同化
C、順應(yīng)
D、強(qiáng)化
答案:D
163.學(xué)校管理的基本途徑是()o
A、教學(xué)
B、溝通
C、教勞結(jié)合
D、協(xié)調(diào)
答案:B
解析:學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)校氣氛的營(yíng)建、職權(quán)職責(zé)的明晰以及學(xué)校效能的發(fā)揮
等幾乎都取決于組織的溝通,因此,溝通在管理活動(dòng)中應(yīng)占有中心地位,是學(xué)校
管理的基本途徑。
164.教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向發(fā)展的教學(xué)
行為是()
A、教學(xué)研究
B、教學(xué)反饋
C、教學(xué)評(píng)價(jià)
D、教學(xué)強(qiáng)化
答案:D
解析:本題考查教學(xué)強(qiáng)化的概念。
165.經(jīng)典性條件作用論的提出者是()
A、斯金納
B、巴甫洛夫
C、維納
D、桑代克
答案:B
解析:經(jīng)典性條件作用論的提出者是俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴普洛夫。
(本解析由張恩凱提供)
166.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”,要求“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)
展水平”的蘇聯(lián)教育家是()o
A、巴班斯基
B、贊科夫
C、加里寧
D、凱洛夫
答案:B
解析:強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”,要求“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的
發(fā)展水平,,的蘇聯(lián)教育家是贊科夫。
167.認(rèn)為“學(xué)生對(duì)教師必須保持一種被動(dòng)的狀態(tài)”,提出“教師中心論”觀點(diǎn)的
教育家是()0
A、赫爾巴特
B、杜威
C、夸美紐斯
D、斯賓塞
答案:A
解析:“教師中心論”以赫爾巴特等人為代表。他十分重視教師的權(quán)威,強(qiáng)調(diào)發(fā)
揮教師在教學(xué)過程中的絕對(duì)支配作用。教師中心論者重視環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生發(fā)展
的決定性影響,把教師看作教學(xué)的絕對(duì)支配者,并單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的對(duì)象而
無(wú)視其主體地位。
168.國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力,普遍實(shí)施
的一定程度的基礎(chǔ)教育是Oo
A、初等教育
B、平民教育
C、普及教育
D、義務(wù)教育
答案:C
解析:國(guó)家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰'性別和能力,普遍實(shí)
施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育,當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形
式時(shí),便稱為義務(wù)教育。
169.“教育有法而教無(wú)定法”的說法反映教師的勞動(dòng)具有()。
A、連續(xù)性
B、示范性
C、長(zhǎng)期性
D、創(chuàng)造性
答案:D
解析:教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性,首先表現(xiàn)在因材施教上.其次表現(xiàn)在對(duì)教育原則的運(yùn)
用'教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理上。即教育有法,但教無(wú)定法。
170.某教師隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記,這一行為侵犯了學(xué)生的()o
A、公正評(píng)價(jià)權(quán)
B、人格尊嚴(yán)權(quán)
C、隱私權(quán)
D、名譽(yù)權(quán)
答案:C
解析:隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求保留私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與
公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域,如教師不得隨意宣揚(yáng)學(xué)生的缺點(diǎn)或隱私,不得
隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件'日記等。
171.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握,這屬于()
A、順向正遷移
B、逆向正遷移
C、順向負(fù)遷移
D、逆向負(fù)遷移
答案:B
解析:從“有利于”一詞可以判斷出屬于正遷移,因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在初等數(shù)
學(xué)學(xué)習(xí)之后發(fā)生的,屬于后學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)先學(xué)習(xí)的知識(shí)的影響,屬于逆向遷移。
綜合起來(lái)屬于逆向正遷移。(本解析由張恩凱提供)
172.()指教材被分成若干小步子,學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)
行積極反應(yīng),并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋,使錯(cuò)誤率最低。
A、程序教學(xué)
B、組織教學(xué)
C、個(gè)別化教學(xué)
D、指導(dǎo)教學(xué)
答案:A
解析:程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式,根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過程的設(shè)想,把教材分解
成許多小項(xiàng)目,按一定順序加以排列,對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出問題,通過教學(xué)機(jī)器或程
序教材呈現(xiàn),要求學(xué)生作出選擇反應(yīng),然后給予正確答案以便核對(duì)。它讓學(xué)生對(duì)
所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極反應(yīng),給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋,使錯(cuò)誤率最低。
173.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。
A、原型啟發(fā)
B、功能固著
C、負(fù)向遷移
D、定勢(shì)
答案:D
解析:受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢(shì)。
174.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過程中,形成了穩(wěn)定的()。
A、能力
B、技能
C、興趣
D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)
答案:D
解析:桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說,把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。聯(lián)結(jié)的形
成是通過盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的。
175.皮亞杰認(rèn)為:在10歲以前,兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的
外在標(biāo)準(zhǔn),稱為()
A、認(rèn)知道德
B、他律道德
C、權(quán)威道德
D、自律道德
答案:B
解析:根據(jù)皮亞杰理論,在10歲以前,兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人
設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn),稱為他律道德。他們服從外部權(quán)威,認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的,
不可更改的。(本解析由張恩凱提供)
176.全面發(fā)
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