二氧化碳制取的研究教學(xué)設(shè)計(jì)

二氧化碳制取的研究教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息課題二氧化碳制取的研究教學(xué)設(shè)計(jì)作者及工作單位河北省承德市豐寧縣土城中學(xué)楊輝教材分析《二氧化碳制取的研究》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》（人教版）九年級(jí)上冊(cè)。本課題主要研究實(shí)驗(yàn)室中如何制取二氧化碳。教材首先給出了實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的反應(yīng)原理，然后采取探究的方式來(lái)研究實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計(jì)的裝置來(lái)制取二氧化碳。教材在處理這部分內(nèi)容時(shí)，首先歸納了確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素，然后讓學(xué)生從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度與空氣密度的大小關(guān)系以及是否與水反應(yīng)等方面，來(lái)比較實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳和氧氣的異同。在此基礎(chǔ)上，給出了一些儀器，由學(xué)生自己來(lái)組裝制取二氧化碳的裝置，然后利用設(shè)計(jì)的裝置來(lái)制取二氧化碳，以此幫助學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。因此本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)全部初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，起到至關(guān)重要的作用。學(xué)情分析1．在日常生活和小學(xué)《自然》學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)二氧化碳的性質(zhì)及獲取二氧化碳的幾種途徑有了一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累。為此，要充分利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在小組討論中對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的幾個(gè)基本原則有一個(gè)大概的了解。2．學(xué)生在課題《制取氧氣》的學(xué)習(xí)中，已初步了解了氣體的制取不僅要考慮反應(yīng)原理，還要根據(jù)藥品的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的性質(zhì)等來(lái)選擇發(fā)生裝置和收集裝置。因此，在進(jìn)行本課題教學(xué)時(shí)，要善于采取對(duì)比的方法組織小組討論和交流，使學(xué)生在回憶、對(duì)比、分析、歸納、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程中形成制取氣體的一般思路和方法。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究，在實(shí)驗(yàn)中形成親身體驗(yàn)，盡量使學(xué)生體驗(yàn)到，經(jīng)歷到，收獲到，使他們形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1．了解實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳的反應(yīng)原理，以及制取氣體的思路和方法。2．學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳。培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐探究能力。過(guò)程與方法：1.在組裝并使用自己設(shè)計(jì)的裝置制備氣體的過(guò)程中，體驗(yàn)、反思和完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生會(huì)進(jìn)行初步的探究活動(dòng)。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)、討論與分析等，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，初步確立實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法。3.通過(guò)討論交流，使學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心和探究欲。2.培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐的科學(xué)精神。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。教學(xué)難點(diǎn)：自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，引入新課導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，引生入境1．組織小組討論與交流。（1）在“雞蛋殼和醋酸反應(yīng)”的家庭小實(shí)驗(yàn)中可觀察到哪些現(xiàn)象？從中可得到什么結(jié)論？（學(xué)生回答踴躍。）（2）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，列舉你所知道的能生成二氧化碳的反應(yīng)，能用化學(xué)方程式表示的寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式。（學(xué)生發(fā)言積極。）教師板書(shū)課題：二氧化碳制取的研究小組討論與交流，引發(fā)學(xué)生去思考引領(lǐng)學(xué)生去思考，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中離不開(kāi)化學(xué)，用化學(xué)知識(shí)可以幫助自己辨別是非。上述這些反應(yīng)能否用于在實(shí)驗(yàn)室里制取CO2？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（請(qǐng)同學(xué)們大膽的猜想）（師生共同分析得出：不理想。原因有：取材不便，條件限制，制得的氣體不純等。）相信大家定會(huì)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的方案?；貞洝ⅰ⑺伎即竽懙牟孪朐O(shè)置問(wèn)題情景，給學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：1．投影演示實(shí)驗(yàn)。（1）碳酸鈉和稀鹽酸；（2）石灰石和稀硫酸；（3）石灰石和稀鹽酸。師：根據(jù)你所觀察到的現(xiàn)象，思考上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪一個(gè)比較適合于實(shí)驗(yàn)室制取CO2氣體？為什么？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。（學(xué)生觀察、對(duì)比、分析得出：第三種方法最理想。）2、設(shè)計(jì)裝置、探索新知（活動(dòng)一）裝置的確定（投影）實(shí)驗(yàn)室制O2的兩套裝置，小組討論下列問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置包括哪兩部分？（2）確定氣體發(fā)生裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？（3）收集氣體一般有哪兩種方法？（4）確定氣體收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？（歸納小結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第110頁(yè)的內(nèi)容。）3、小組討論，自由選擇組裝儀器。（1）請(qǐng)同學(xué)們從桌上的儀器卡片中自由選擇，拼一拼，裝一裝，設(shè)計(jì)并組裝一套制取CO2的裝置。（學(xué)生興致之高、參與欲望之強(qiáng)超出我的預(yù)料。）（2）小組代表向全班展示所設(shè)計(jì)的裝置圖，并交流設(shè)計(jì)意圖。（每一小組至少拼裝出了兩套不同的裝置，尤其是一些學(xué)生想到了使用注射器來(lái)添加稀鹽酸，令我激動(dòng)。）讓學(xué)生體會(huì)理想藥品的選擇，觀察化學(xué)方程式，了解反應(yīng)原理。小組討論問(wèn)題并交流思考、討論、交流、歸納、總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在“拼一拼”、“比一比”、“辯一辯”的小組活動(dòng)中分享成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)設(shè)置三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察、規(guī)范表達(dá)和綜合分析問(wèn)題的能力及實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)對(duì)己學(xué)知識(shí)的回顧、總結(jié)，讓學(xué)生在討論與交流中相互啟迪，鞏固舊知，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，體驗(yàn)自主探究的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)成果的樂(lè)趣。3、分組實(shí)驗(yàn)，親身實(shí)踐，體驗(yàn)成功。（1）（投影或展示作品）從學(xué)生自己設(shè)計(jì)的裝置中選擇幾套典型裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納操作中應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題。（2）討論與思考。如何檢驗(yàn)生成的氣體是CO2？如何檢驗(yàn)瓶?jī)?nèi)氣體已收集滿(mǎn)了？實(shí)驗(yàn)的操作步驟有哪些？小組分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論、交流、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中的具體問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)以致用?？偨Y(jié)思路，運(yùn)用知識(shí)，鞏固提高。1．（教師總結(jié)）通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有什么困惑？2．（鞏固練習(xí)）課本第112頁(yè)習(xí)題2。3．活動(dòng)：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)以證明空氣中含有二氧化碳?xì)怏w。思考、回答、反饋學(xué)生談體會(huì)、談收獲使學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，相互激勵(lì)，發(fā)展和完善自我。能通過(guò)化學(xué)知識(shí)真正解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。反思小結(jié)。談反思。勤于反思，與學(xué)生共同促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)。板書(shū)設(shè)計(jì)二氧化碳制取的研究1、反應(yīng)原理藥品：大理石（或大理石）和稀鹽酸CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑2、設(shè)計(jì)裝置發(fā)生裝置：固、液常溫型收集裝置：向上排空氣法3、制取氣體：查、裝、收、驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.教師評(píng)價(jià)，例如：課上回答老師的提問(wèn)是否踴躍，是否正確，聲音是否洪亮等。2.自我評(píng)價(jià)，自己的表現(xiàn)思維是否積極。3.小組成員間評(píng)價(jià)，主要是在小組中是否起到帶頭作用。第組小組課堂合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表優(yōu)良中差小組自評(píng)組員的參與狀況合作策略的技能交互的質(zhì)量小組活動(dòng)的秩序組員學(xué)習(xí)效果小組成員的角色扮演活動(dòng)結(jié)果的匯報(bào)水平教學(xué)反思讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)制取二氧化碳。培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了新課程改革的體驗(yàn)性教學(xué)的科學(xué)理念。要提高課堂的高效性，就必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)地交給學(xué)生，在設(shè)計(jì)中也應(yīng)以學(xué)生所求、所需為基本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生研讀、質(zhì)疑、思悟?yàn)橹黧w，以教師啟發(fā)、辨析、點(diǎn)撥為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝置的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席，在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。而面對(duì)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，首先，老師在備課時(shí)沒(méi)有充分預(yù)料到一些意外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。其次，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于考慮到時(shí)間不夠的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)，可惜顧此失彼，也許失去的是學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。第三，問(wèn)題的預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有遵循層層遞進(jìn)的原則，因而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，雖然經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，最終得出了答案，但作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的失誤。第四，前松后緊，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細(xì)，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。本節(jié)課的新