教師招聘考試綜合知識

老師聘請考試綜合知識——教化學一,教化學及其發(fā)展1．教化學的概念：教化學是一門以教化現(xiàn)象，教化問題為探討對象，探究教化規(guī)律的科學2．教化學的發(fā)展分為三個階段：教化學的萌芽,教化學的創(chuàng)立,教化學的發(fā)展3．教化學發(fā)展中的教化專著：（1）中國先秦時的《學記》，是中國乃至世界范圍內最早的一部教化專著；（2）教化學史上，一般認為捷克教化學家夸美紐斯于1632撰寫的《大教學論》是近代第一本教化學專著；（3）從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教化學誕生的角度看，通常以德國教化學家赫爾巴特1806出版的《一般教化學》為標記。赫爾巴特本人被視為“傳統(tǒng)教化派”的代表；（4）杜威也被視為現(xiàn)代教化的代言人二,教化及其發(fā)展1．教化的概念：廣義的教化，是指增進人們知識和技能，影響人們思想觀念的活動；狹義的教化，主要是指學校教化，是教化者依據確定的社會要求，有目的,有支配,有組織的通過學校教化工作，對受教化者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動2．教化的發(fā)展經驗的階段：教化的發(fā)展經驗了古代教化,文藝復興后的歐洲教化,近代教化,20世紀以后的教化等幾個階段三,教化的基本要素及其關系1．教化的基本要素：教化者,受教化者,教化影響。其中，教化者是教化活動的主體；受教化者是指在社會教化活動中從事學習的人；教化影響是置于教化者和受教化者之間的一切“中介”的總和2．教化要素之間的關系：1.教化者是教化影響和學生間的中介；2.受教化者是教化者選擇和運用教化影響的依據；3.教化影響是教化者對受教化者施加影響的橋梁四,教化與社會的發(fā)展（一）教化與社會的政治經濟制度1.政治經濟制度對教化的制約：（1）政治經濟制度確定教化的領導權；（2）政治經濟制度確定受教化的權利；（3）政治經濟制度確定著教化目的；（4）教化相對獨立于政治經濟制度2.教化對政治經濟制度的影響：（1）教化為政治經濟制度培育須要的人才；（2）教化是一種影響政治經濟的輿論力氣；（3）教化可以促進民主（二）教化與社會生產力教化與社會生產力的關系：1．生產力對教化的確定作用：（1）生產力水平確定教化的規(guī)模和速度；（2）生產力水平制約著教化結構的變化；（3）生產力發(fā)展水平制約著教化的內容和手段；（4）教化相對獨立于生產力的發(fā)展水平2．教化對生產力的促進作用：（1）教化對生產力的促進作用：1）教化再生產勞動力；2）教化再生產科學知識（2）教化通過提高國民素養(yǎng)來提高勞動生產力（三）教化與科技文化1．教化與科技的關系（1）科技對教化的影響：1）科技能夠改變教化者的觀念；2）科技能夠影響受教化者的數(shù)量和教化質量；3）科技能夠影響教化的內容,方法和手段（2）教化對科技發(fā)展的作用：1）教化能夠完成科技知識的再生產；2）教化可以推動科學體制化；3）教化具有科學探討的功能；4）教化具有推動科技探討的功能（3）信息技術與教化：1）信息技術改變著人們關于知識的觀念；2）信息技術改變著人們關于學習和教化的觀念；3）信息技術的成熟和普及為實現(xiàn)教化的第三次飛躍供應了平臺2．教化與文化的關系（1）教化是一種特殊的文化現(xiàn)象：1）文化本身具有教化力氣；2）教化具有雙重文化屬性

（2）教化與文化相互依存，相互制約五,教化與個體發(fā)展（一）個體身心發(fā)展的涵義,個體身心發(fā)展的理論1．個體身心發(fā)展的涵義：個體身心發(fā)展是指作為困難整體的個體在生命開始至結束的全部過程中，身心不斷發(fā)生變化的過程，特殊是指個體的身心特點向主動的方面變化的過程2．個體身心發(fā)展的理論：內發(fā)論,外鑠論,多因素相互作用論內發(fā)論認為人的身心發(fā)展的力氣主要源于人自身的內在須要，身心發(fā)展的依次也是由身心成熟機制確定的；外鑠論認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力氣，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校的教化等；多因素相互作用論認為，人的發(fā)展是個體內在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結果（二）個體身心發(fā)展的規(guī)律個體身心發(fā)展的規(guī)律：依次性,階段性,不平衡性,互補性,個別差異性（三）影響個體身心發(fā)展的因素及其作用1.遺傳對個體發(fā)展的影響：（1）遺傳是人身心發(fā)展的前提；（2）遺傳的差異對人的身心發(fā)展有確定的影響作用；（3）不能夸大遺傳在人的發(fā)展中的作用2.成熟對個體發(fā)展的影響：教化受成熟制約，成熟對人的發(fā)展有主動的能動作用，教化以成熟為前提，同時又要主動,能動的促進個體成熟；3.環(huán)境對個體發(fā)展的影響：（1）環(huán)境為個體發(fā)展供應了機遇，條件和對象；（2）環(huán)境對個體發(fā)展的影響有主動和消極之分；（3）人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極,被動的4.學校教化對個體發(fā)展的特殊功能：（1）學校教化規(guī)范了個體的發(fā)展的方向與方面；（2）學校教化加速了個體的發(fā)展；（3）學校教化尤其是基礎教化對個體的發(fā)展不僅具有即時價值，還有延時價值5.個體發(fā)展中主觀能動性的作用：主觀能動性對個體發(fā)展起確定性作用，因此學校和社會要重視對學生主觀能動性的培育。六,教化目的（一）教化目的及其功能,教化目的的價值取向1．教化目的的概念：廣義的教化目的，是指人們對受教化者的期望，即人們盼望受教化者在通過教化在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產生什么樣的結果。狹義的教化目的，是指國家對把受教化者培育成什么樣的人才提出的總的要求2．教化目的的功能：1.導向功能；2.激勵功能；3.評價功能；4.指導功能3．教化目的的價值取向：人本位的價值取向,社會本位的價值取向,既重視個人發(fā)展又重視社會發(fā)展的價值取向（二）全面發(fā)展的教化目的及其組成部分1．全面發(fā)展的教化目的：以培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力為重點，造就有志向,有道德,有文化,有紀律的德智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人2．全面發(fā)展的教化目的的組成部分：身體素養(yǎng)教化,心理素養(yǎng)教化,社會文化素養(yǎng)教化（三）我國現(xiàn)階段的教化目的的基本精神1.要求培育的是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想,道德素養(yǎng)與科學文化知識實力的統(tǒng)一；2.要求學生在德,智,體等方面全面發(fā)展，這就須要堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；3.適應時代要求，強調學生特性發(fā)展，培育學生的創(chuàng)建精神和實踐實力七,學校教化制度（一）學校教化制度及其發(fā)展1．學校教化制度的涵義：學校教化制度簡稱學制。學制是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級各類學校的性質,任務,培育目標,入學條件,修業(yè)限,管理體制以及各級各學校的關系等2．學校教化制度的發(fā)展：學校教化制度的發(fā)展經驗了前制度教化,制度化教化,非制度化教化三個過程壬寅學制：中國正式頒布的第一個現(xiàn)代學制癸卯學制：中國正式實施的第一個現(xiàn)代學制壬戌學制：受美國教化制度影響，強調特性發(fā)展，留意生活教化（二）我國的學校教化制度幼兒教化,初等教化（初等義務教化）,中等教化（一般中學,農業(yè)中學,職業(yè)學校,職業(yè)高中,技工學校,中專,成人中等學校等）,高等教化（大學和特地學院,成人教化的高等學院,探討生院等）八,老師與學生（一）老師勞動的特點：困難性,創(chuàng)建性,示范性,長期性,統(tǒng)一性（二）老師的素養(yǎng)與老師的專業(yè)發(fā)展1．老師的素養(yǎng)：（1）學科專業(yè)素養(yǎng)：1）精通所教學科的基礎知識和基本技能；2）了解該學科的相關知識；3）了解該學科的發(fā)展脈絡；4）了解該學科領域的思維方式和方法論；（2）教學專業(yè)素養(yǎng)：1）具有先進教學理念；2）具有良好的教化實力；3）具有確定的探討實力；4）駕馭科學,有效,敏捷的教學方法和教學藝術；（3）道德素養(yǎng)：1）熱愛學生；2）熱愛教化工作；3）自身的道德修養(yǎng)2．老師的專業(yè)發(fā)展（1）老師專業(yè)發(fā)展的基本內容：1）專業(yè)志向的建立；2）專業(yè)知識的拓展；3）專業(yè)實力的發(fā)展；4）專業(yè)自我的形成（2）老師專業(yè)素養(yǎng)的結構：1）健全的專業(yè)情意；2）完備的專業(yè)知識；3）嫻熟的專業(yè)技能（3）老師專業(yè)發(fā)展的基本階段：1）任教前關注階段；2）關注生存階段；3）關注情景階段；4）關注學生階段（三）新課程背景下的老師觀：新課程背景強調老師職業(yè)角色,教學行為必需發(fā)生轉變1．強調老師職業(yè)角色轉變：（1）從老師與學生的關系看，新課程要求老師應當是學生學習的促進者；（2）從教學與探討的關系看，新課程要求老師應當是教化教學的探討者；（3）從教學和課程的關系看，新課程要求老師應當是課程的建設者和開發(fā)者；（4）從學校和社區(qū)的關系看，新課程要求老師應當是社區(qū)型的開放的老師2.強調老師行為的轉變：（1）在對待師生關系上，新課程強調敬重,贊許；（2）在對待教學關系上，新課程強調扶植,引導；（3）在對待自我上，新課程強調反思；（4）在對待與其他教化者的關系上，新課程強調合作（四）學生的特點1.學生是具有主體性的人；2.學生以系統(tǒng)學習間接閱歷為主；3.學生發(fā)展具有明顯的特征（五）新課程背景下的學生觀：（已考）提倡促進每一位學生的發(fā)展，“以學生發(fā)展為本”，一切為了學生的發(fā)展，關注每一位學生，關注學生的心情生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，詳細包括：1.樹立人本化的學生觀；2.樹立特性化的學生觀；3.樹立發(fā)展性的學生觀（六）師生關系的意義,良好師生關系的建立,新課程提倡的新型師生關系1．師生關系的意義：（1）師生在教化內容的教學上構成授受關系；（2）師生在人格上是民主,同等的關系；（3）師生在社會道德上是相互促進的關系（2）良好師生關系的建立2．良好師生關系建立的要求：（1）樹立新型的師生觀；（2）建立老師威信；（3）擅長同學生交往；（4）發(fā)揚教化民主3．良好師生關系建立的途徑：（1）通過課堂教學活動；（2）通過課外活動；（3）通過校外活動4．良好師生關系建立的方法：（1）轉變學生角色；（2）轉變老師角色；（3）樹立科學的學生觀5．新課程提倡的新型師生關系：民主合作式的師生關系，是人與人之間民主同等,團結互助的關系的反映，同時它也是對學校中師生關系規(guī)律的正確相識和自覺應用，它有以下特點：（1）愛生尊師，相互協(xié)作；（2）民主同等，和諧密切；（3）共享共創(chuàng)，教學相長九,課程（一）課程及其意義,課程類型,制約課程的因素1．課程的內涵：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及課時支配，狹義的課程特指某一門學科2．課程的意義：3．課程的類型：（1）學科課程和活動課程；（2）綜合課程和核心課程；（3）國家課程與校本課程；（4）顯性課程與隱形課程4．制約課程的因素：（1）確定歷史時期社會發(fā)展的要求及供應的可能；（2）確定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平；（3）學生的齡特征,知識,實力基礎及其可接受性（二）課程標準的意義和功能,新課程標準的基本框架1．課程標準的意義：（1）課程標準是國家對各門學科的教學提出的統(tǒng)一的要求和詳細規(guī)格；（2）課程標準是編寫教科書的直接依據，也是老師進行教學工作的基本依據；（3）學校,老師應透徹領悟課程標準的內容和精神，依據課程標準編寫教材，落實教學；（4）課程標準是衡量各學科教學質量的重要標準2．新課程標準的功能：（1）指導教材編寫；（2）指導教學；1）扶植老師樹立新的教學觀；2）指導老師組織教學；3）指導課程評價3．新課程標準的基本框架（1）前沿：課程性質,課程基本理念,課程設計思路；（2）課程目標——知識與技能,過程與方法,情感看法與價值觀；（3）內容標準——內容領域及行為目標；（4）實施建議——教學建議,評價建議,教材編寫建議,課程資源開發(fā)與利用建議；（5）附錄——術語說明,案例（三）新課程結構的主要內容與特征1．新課程結構的主要內容：（1）整體設置九一貫的義務教化課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程；（2）高中以分科課程為主；（3）從小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程；（4）農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務2．新課程結構的特征：（1）課程結構的均衡性；（2）課程結構的綜合性；（3）課程結構的選擇性（四）課程資源及其開發(fā)利用1.課程資源的特點：開放性,價值潛在性,多質性2.課程資源開發(fā)利用的原則：共享性原則,經濟性原則,實效性原則,因地制宜原則十,教學（一）教學的意義與任務1．教學的意義：（1）教學是社會閱歷得以再生產的一種手段；（2）教學為個人全面發(fā)展供應科學的基礎和實踐；（3）教學是學校教化的基本途徑，學校工作必需以教學為主2．教學的任務：（1）傳授系統(tǒng)的基礎知識和基本技能；（2）發(fā)展學生智力,體力和創(chuàng)建才能；（3）培育社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；（4）關注學生特性發(fā)展；（5）教會學生學習，培育自學實力（二）教學過程的本質,教學過程的規(guī)律1．教學過程的本質：（1）教學過程主要是一種相識過程；（2）教學過程是一種特殊的相識過程；1）相識的間接性；2）相識的交往性；3）相識的教化性；4）有領導的相識2．教學過程的規(guī)律：（1）教學相長性規(guī)律；（2）教學發(fā)展性規(guī)律；（3）教學教化性規(guī)律（三）教學原則及其運用常用的教學原則及應用：直觀性原則,啟發(fā)性原則,鞏固性原則,按部就班原則,因材施教原則,理論聯(lián)系實際原則（四）教學方法及其應用常用的教學方法及其運用：講授法,談話法,探討法,演示法,練習法,試驗法（五）教學工作的基本環(huán)節(jié)及實施要求1．基本環(huán)節(jié)：備課,上課,課后作業(yè)的布置與批改,課外輔導與答疑,學生成果的檢查與評定2．實施要求：（六）教學組織形式教學組織形式：個別教學制,班級授課制,分組教學制,設計教學法和道爾頓制（七）新課程背景下的教學觀1.全面發(fā)展的教學觀：（1）重結論更應重過程；（2）關注學科更應關注人：1）關注每一位學生；2）關注學生的心情生活和情感體驗；3）關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成2.交往互動的教學觀；3.開放與生成的教學觀十一,教化評價（一）教化評價及其作用1．教化評價的內涵：客觀描述,價值推斷,增值探究2．教化評價的作用：診斷作用,激勵作用,調整作用,教學作用（二）教化評價的主要類型和方法1．教化評價的主要類型：（1）診斷性評價,形成性評價和總結性評價；（2）相對評價,確定評價和個體內差異評價；（3）實證化評價和人文式評價；（4）自我評價和同伴評價2．教化評價的主要方法：（1）客觀題評價法與主觀題評價法；（2）表現(xiàn)性測驗評價；（3）評定量表評價法；（4）行為檢核表評價法；（5）同伴評定和軼事記錄評價法；（6）成長記錄評價法（三）新課程背景下的教化評價1．在評價指導思想與根本目的上，強調致力于促進學生特性的全面發(fā)展和弘揚學生人格的主動精神；2.在評價功能上，強調發(fā)揮評價的教化功能；3.在評價類型上，強調實施形成性評價；4,在評價方法上，強調采納確定評價法十二,思想品德教化與班主任工作（一）德育及其意義1．德育的概念：教化者依據特定的社會要求和德育規(guī)律，對受教化者實施有目的,有支配的影響，培育他們特定的政治思想意識和道德品質的活動2．德育的意義：（1）德育是社會留意現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；（2）德育是青少健康成長的條件和保證；（3）德育是實現(xiàn)教化目標的條件和保證（二）德育的目標與內容1．德育的目標：我國中學德育的目標包括：一是思想品德規(guī)范方面：熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，關切他人，熱愛班級和學校集體，遵守公民道德，有基本的民辦法識和法則觀念，信任科學，有獨立思索，勇于創(chuàng)新的精神；二是思想品德心理方面：使學生在知,情,意,行等方面得到良好的發(fā)展，具有社會責任感，誠懇守信，自尊樂觀，具有確定的自制力等良好的心理品質；三是思想道德實力方面，具有確定的思想品德相識實力，具有良好的道德情感體驗實力，具有道德選擇，推斷和行為實力2．德育的內容：（1）愛國留意教化；（2）集體主義教化；（3）勞動教化；（4）民主與法制和紀律教化；（5）人道主義和社會公德教化；（6）志向教化；（7）正確的人生觀和科學世界觀教化（三）德育過程的規(guī)律1.學生的知,情,意,行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2.學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；3.學生思想內部沖突轉化的規(guī)律；4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律（四）德育原則及其應用德育的原則：1.導向型原則；2.疏導性原則；3.敬重學生與嚴格要求學生相結合的原則；4.教化的一樣性與連貫性原則；5.因材施教原則；6.知行統(tǒng)一原則；7.集體教化和個別教化相結合原則；8.依靠主動因素克服消極因素原則（五）德育方法及其應用常用的德育方法：勸服法,榜樣法,熬煉法,陶冶法,表揚嘉獎與指責處分（六）德育的途徑德育的途徑：1.政治課與其它學科教學；2.課外活動與校外活動；3.勞動；4.共青團,學生會組織的活動；5.班主任工作（七）班主任工作的意義和作用1．班主任是班級建設的設計者；2．班主任是班級組織的領導者；3．班主任是協(xié)調班級人際關系的主導者（八）班主任工作的內容和方法1．班主任工作的內容：（1）全面的了解學生；（2）組織和培育班集體；（3）指導班委會,共青團和少先隊工作；（4）爭取家庭教化和社會教化的協(xié)作；（5）評定學生操行2．班主任工作的方法：（1）創(chuàng)建性的設計班集體目標；（2）合理的確定班級角色位置；（3）協(xié)調好班內外各種關系；（4）建構“開放,多維,有序”的班級活動體系；（5）營造健康向上,豐富活躍的班級文化環(huán)境十三,課外活動（一）課外活動及其意義,任務1．課外活動的涵義：課外活動是指學校和校外機關依據中學的培育目標和全面發(fā)展教化的要求，在學科教學以外組織進行多種多樣的教化活動2．課外活動的意義：（1）豐富中學生的課余文化知識；（2）有利于中學生身心健康,和諧,全面發(fā)展；（3）發(fā)展學生特長，以便人才選拔；（4）經受熬煉，提高獨立活動實力；（5）加強學校,家庭,社會的聯(lián)系，有利于三者結合教化3．課外活動的任務：（1）提高學生思想覺悟，培育學生優(yōu)良道德品質；（2）擴大,加深,鞏固課堂所學，發(fā)展學生智能；（3）組織有益的消遣活動，豐富課余生活（二）課外活動的內容與形式1．課外活動的內容：（1）思想品德教化和時事政治教化；（2）學科活動；（3）科技活動；（4）文學藝術活動；（5）體育軍事活動；（6）公益活動；（7）各種社會實踐活動2．課外活動的形式：（1）群眾性活動；（2）小組活動；（3）個別活動（三）課外活動的組織1.由學校和老師直接組織；2.由學校,共青團,少先隊組織；3.由校外教化機構組織；4.由家庭協(xié)作學校組織老師聘請考試綜合知識——心理學一,認知發(fā)展和教化（一）感知覺及其規(guī)律的應用,學生視察力的發(fā)展與培育1．感知覺及其規(guī)律的應用：（1）依據感知覺的強度規(guī)律，作用與感官的刺激必需達到確定強度，才能引起清楚的感知覺（板書,掛圖,實物模型大小，老師講課音量）；（2）依據知覺的整體性，時空上接近和相像的刺激易于構成一個整體為人們所感知（教學內容應分節(jié)分段，講課應有間隔和停頓，板書應留意布局和排列依次）；（3）依據知覺的選擇性，對象與背景間的差別越大，越簡單被感覺（教具,圖表,演示試驗,板書，加大對象和背景的差別）；（4）依據知覺的理解性，言語指導在理解知覺對象中具有重要作用，它可以使人們的感知更加快速完整和精確（教學中，留意言語說明）；（5）依據感知的協(xié)同規(guī)律，個體對客觀事物的感知，經常是通過多種分析器協(xié)同活動實現(xiàn)的（調動學生的眼,耳,口,鼻,手參加感知活動）；（6）依據感知覺的活動律,活動對象較靜止對象更簡單被感知（教具：變靜為動）2．學生視察力的發(fā)展與培育1.中學生視察力發(fā)展的特點：（1）目的性增加；（2）更具穩(wěn)定性；（3）精確性提高；（4）系統(tǒng)性和概括性增加2.良好的視察力的培育：（1）向學生明確提出視察的目的,任務和詳細方法；（2）培育中學生視察的全面性；（3）增加中學生的學習愛好，發(fā)展其社會實力（二）記憶及其品質,記憶過程及其規(guī)律,記憶規(guī)律在教學中的應用1．記憶的種類：形象記憶,情境記憶,心情記憶,語義記憶,動作記憶2．記憶的品質：記憶的靈敏性,記憶的長久性,記憶的精確性,記憶的打算性3．記憶過程及其規(guī)律：識記,保持,再認,回憶4．記憶規(guī)律在教學中的應用：（1）明確識記目的，加強有意識記；（2）加強理解記憶，駕馭識記方法和技巧：1）分類記憶法；2）系統(tǒng)記憶法；3）直觀形象法；4）諧音記憶法；5）歌訣記憶法；6）聯(lián)想記憶法；7）操作記憶法（3）盡量削減和避開干擾；（4）合理組織復習：1）及時復習；2）合理安排復習時間；3）復習多樣化；4）試圖回憶與反復閱讀；5）適當過度學習（三）想象及學生想象力的培育1．想象的概念：想象是對已有表象進行加工深造，創(chuàng)建出新形象的思維過程。2．學生想象力的培育：（1）引導學生學會視察，獲得感性閱歷，不斷豐富學生對事物表象的相識；（2）引導學生主動思索，打開想象力的大門；（3）培育學生大膽幻想和擅長幻想的實力（四）思維及其品質,思維過程,創(chuàng)建性思維及其培育1．思維的涵義：思維是人腦對客觀事物間接的,概括的反映2．思維的品質：思維的深刻性,思維的敏捷性,思維的獨創(chuàng)性,思維的批判性,思維的靈敏性3．思維過程：分析,綜合,比較,抽象,概括推斷和推理4．創(chuàng)建性思維的培育：（1）激發(fā)新奇心和求知欲，培育創(chuàng)建性動機；（2）培育發(fā)散思維與集中思維相結合的實力；（3）培育與發(fā)展學生的直覺思維的實力；（4）進行創(chuàng)建性的活動，培育創(chuàng)建性人格（五）問題解決的思維過程,影響問題解決的因素1．問題解決的思維過程：發(fā)覺問題,理解問題,提出假設,檢驗假設2．影響問題解決的因素：（1）問題的特征；（2）已有的認知閱歷；（3）思維定勢與功能固著（六）留意及其功能,留意的基本特征（品質）,留意規(guī)律在教學中的應用1．留意的概念：留意是心理活動或意志活動對確定對象的指向和集中2．留意的功能：選擇功能,保持功能,調整監(jiān)督功能3．辦法的基本特征：（1）留意的廣度；（2）留意的穩(wěn)定性；（3）留意的轉移；（4）留意的安排4．留意規(guī)律在教學中的應用：（1）正確利用無意留意的規(guī)律組織教學：1）凡須要學生留意的對象和操作活動，盡量給予它們無意留意的特性；2）盡量削減與教學無關的對象或活動的刺激作用（2）利用課內外活動扶植學生學會組織和發(fā)展自己留意的實力：1）提高活動的目的性；2）激發(fā)學習動機；3）訓練良好的留意習慣（3）運用無意留意與有意留意轉換的規(guī)律，讓學生在有目的的學習活動中，歡樂地學習（七）皮亞杰人之發(fā)展階段理論感知運算階段（0-2）,前運算階段（2-7）,詳細運算階段（7-11）,形式運算階段（11-15）二,情感,意志的發(fā)展與教化（一）心情,情感及其功能；學生心情,情感的發(fā)展與教化1．心情類別：心境,激情,應激,熱忱2．情感類別：道德感,美感,理智感3．心情,情感的功能：調整功能,動力功能,感染功能,信號功能,遷移功能4．學生心情,情感的發(fā)展與教化：（二）意志及其品質,學生意志的發(fā)展與教化1．意志的涵義：意志是人們自覺的確立目的，有意識的依據目的支配,調整行動，克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程2．中學生主要意志品質：自覺性,堅決性,堅決性,自制力3．學生意志的發(fā)展與教化：（1）加強目的動機的教化，培育正確的觀念；（2）嚴格管理教化，養(yǎng)成自覺守紀律的習慣；（3）利用實際行動熬煉，增加克服困難的毅力；（4）針對個別差異，實行不同的熬煉內容和重點；（5）啟發(fā)學生的覺悟，引導學生自我熬煉三,特性發(fā)展與教化（一）須要的種類,馬斯洛的須要理論,學生的須要與教化；愛好及其種類,學生的愛好與教化1．須要的種類：（1）自然須要和社會須要；（2）物質須要和精神須要2．馬斯洛須要層次理論：生理須要,平安須要,歸屬和愛的須要,敬重須要,自我實現(xiàn)的須要3．學生的須要與教化：4．愛好的涵義：愛好是人對事物的一種相識傾向，伴隨著主動的心情體驗，對個體活動特殊是對個體的認知活動有巨大推動作用。5．愛好的分類：（1）直接愛好和間接愛好；（2）個體愛好和情境愛好6．學生的愛好與教化：（二）實力及其類型,實力的差異,實力的測量,影響實力形成和發(fā)展的因素,學生實力的培育1．實力的涵義：2．實力的類型：（1）依據實力發(fā)展凹凸程序，可把實力分為實力,才能和天才；（2）依據實力的構造，可把實力分為一般實力和特殊實力；（3）依據實力所設計的領域，可把實力分為認知實力,操作實力和社交實力3．實力的差異：（1）實力的水平差異；（2）實力的結構差異；（3）實力的表現(xiàn)早晚差異；（4）實力的性別差異4．實力的測量：（1）一般智力測量（最早的智力測量是法國心理學家比納和西蒙編制的稱為比納——西蒙智力氣表，其計算公式為：智商（IQ）=智齡÷實齡×100；現(xiàn)在公認比較權威的智力測量量表是韋克斯勒智力氣表，其計算公式為：，其中，Z代表個體標準分，X表示測驗得分，代表相應齡群體的平均分，SD是群體得分標準差）（2）特殊實力測量和創(chuàng)建力測量（3）智力測量的標準：（1）信度；（2）效度；（3）標準化信度表示一個測量量表的牢靠程度，效度是指一個測量工具盼望測到某種行為特征的有效性與精確程度，標準化是心理測量最基本要求5．影響實力形成和發(fā)展的因素：1.遺傳與養(yǎng)分；2.早期閱歷；3.教化與教學；4.社會實踐；5.主觀努力6．學生實力的培育：（1）應用“任務型”教學，培育學生綜合語言運用實力；（2）加強對學生學習策略的指導，扶植他們形成自主學習的實力；（3）留意培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力；（4）老師專業(yè)化水平的提高有助于學生實力的培育（三）氣質及其類型,氣質與教化1．氣質的涵義：2．氣質的類型：多血質,膽汁質,粘液質,抑郁質3．氣質與教化：氣質差異的教化意義：（1）克服氣質偏見；（2）依據學生的氣質特征因材施教；（3）指導學生自我分析,自我調控；（4）依據學生的氣質特點，進行職業(yè)指導（四）性格及其結構,影響性格形成與發(fā)展的因素1．性格的涵義：性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定看法以及與之相適應的,習慣化的行為方式方面的特性心理特征2．性格的結構：性格的看法特征,性格的意志特征,性格的心情特征,性格的理智特征3．影響性格形成與發(fā)展的因素：家庭,學校教化,同伴群體,社會實踐,社會文化因素（五）埃里克森發(fā)展階段理論及其教化意義1．埃里克森發(fā)展階段理論：（1）基本信任對基本不信任（0～1歲）；（2）自主對羞怯和疑慮（2～3歲）；（3）主動對內疚（4～5歲）；（4）勤奮對自卑（6～11歲）；（5）同一性對角色混亂（12～18歲）；（6）密切對孤獨（成早期）；（7）繁殖對停滯（成中期）；（8）自我整合對悲觀（成晚期）2．埃里克森發(fā)展階段理論的教化意義：教化工作要針對受教化者的特性特點。對不同的人格類型,不同的人格特質結構，教化的方式,方法都應有所不同。埃里克森的人格終生發(fā)展論，為不同齡段的教化供應了理論依據和教化內容，任何齡段的教化失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。人格終生發(fā)展論還告知每個人你為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質哪些是主動的．哪些是消極的，多在哪個齡段形成的，給你以反思的依據。四,學習心理與教化（一）學習及其分類,學生學習的特點1．學生學習的涵義：學生的學習是狹義的學習，是人類學習的一種特殊形式，它是在老師的指導下，有目的,有支配,有組織,有系統(tǒng)的進行的，實在較短的時間內接受前任所積累的科學文化知識，并以此來充溢自己的過程2．學習的分類：（1）我國心理學家的分類：知識的學習,技能的學習,行為規(guī)范的學習（2）加涅學習層次分類：信號學習,刺激---反應學習,連鎖學習,言語聯(lián)結學習,辨別學習,概念學習,規(guī)則和原理學習,解決問題學習3．學生學習的特點：組織性,依靠性,間接性,基礎性（二）學習動機及其分類,學習動機與學習效果1．學習動機的涵義：學習動機是指激發(fā)個體進行學習的活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向確定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)2．學習動機的基本成分：（1）學習須要及內驅力；（2）學習期盼與誘因3．學習動機的分類：（1）高尚和低級的學習動機；（2）直接性和間接性的學習動機；（3）內部學習動機和外部學習動機；（4）一般學習動機和詳細學習動機4．學習動機與學習效果（三）學習動機理論1.強化理論（行為主義心理學）；2.須要層次理論（馬斯洛）；3.成就動機理論（阿特金森）；4.成敗歸因理論（維納）；5.自我效能感理論（班杜拉）；6.自我價值理論（科溫頓）（四）學習動機的激發(fā)與培育1．學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；（2）依據作業(yè)難度，恰當限制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥當獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生接著努力2．學習動機的培育：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培育學習動機；（2）利用直接發(fā)生途徑與間接轉化途徑培育學習動機（五）遷移及其種類,遷移與教學1．學習遷移的涵義：學習遷移也稱訓練遷移，指的是一種學習對另一種學習的影響2．學習遷移的種類：（1）正遷移和負遷移；（2）水平遷移和垂直遷移；（3）一般遷移和詳細遷移；（4）同化性遷移,順應遷移和重組性遷移3．影響遷移的因素：（1）相像性；（2）原有認知結構；（3）學習的心向和定勢；（4）老師的指導；（5）學習情境的相像性；（6）學習策略的水平；（7）遷移的媒體4．如何在教學中促進遷移：（1）精選材料；（2）合理支配教學內容；（3）合理支配教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性5．遷移與教學的辯證關系：（1）使學生產生最大程度的遷移是有效教學的主要目標之一；（2）真正有效的教學必需依據遷移規(guī)律（六）知識直觀的類型,如何提高知識直觀的效果,促進知識保持的方法1．知識直觀的類型：實物直觀,模像（模擬性形象）直觀,言語直觀2．如何提高知識直觀的效果：（1）敏捷選用實物直觀和模像直觀。實物直觀雖然真實，但是難以突出本質要素和關鍵特征；而模像直觀雖然與實際事物之間有確定距離，卻有利于突出本質要素和關鍵特征。因此，一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀（2）加強詞語與形象的結合。為了增加直觀的效果，不僅要留意實物直觀和模像直觀的合理選用，而且必需加強詞語與形象的結合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必需留意和視察直觀對象。而要想有效地視察直觀對象，必需運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。感知規(guī)律有強度律,差異律,活動律和組合律（4）培育學生的視察實力。在直觀過程中，老師對確定直觀教材的操縱，其效果如何，主要取決于學生的視察實力。因此，為了更好地完成教學任務，必需重視和培育學生的視察實力（5）讓學生充分參加直觀過程。由于知識歸根究竟要通過學生頭腦的加工改造才能駕馭，因此在直觀過程中，應激發(fā)學生主動參加的熱忱。在可能的狀況下，應讓學生自己動手進行操作，改變“老師演，學生看”的消極被動的直觀方式3．促進知識保持的方