貴州省三月下旬教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》補(bǔ)充卷（附答案）

貴州省三月下旬教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》補(bǔ)充卷（附答

案）

一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。

1、在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后。學(xué)習(xí)一般柱

體的體積計(jì)算公式（V二SH）,就屬于（）

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、上位學(xué)習(xí)

C、派生類屬學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

2、研究者通過(guò)感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地考察和描述人心

理活動(dòng)的表現(xiàn)，收集研究資料。這是教育心理研究中的【】

A、問(wèn)卷法

B、觀察法

C、經(jīng)驗(yàn)法

D、訪談法

【參考答案】：B

【解析】：觀察法是教育過(guò)程中研究者通過(guò)感官或借助一定的科學(xué)儀器，有

目的、有計(jì)劃地考察和描述個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而收集研究

資料。

3、遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程（）o

A、先快后慢

B、先慢后快

C、前后一樣快

D、沒(méi)有規(guī)律

【參考答案】：A

4、個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)

型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是()

A、童年期

B、幼兒期

C、青少年期

D、成年期

【參考答案】：C

【解析】：青少年期(中學(xué)階段)，個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人

接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。

5、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是()o

A、強(qiáng)化說(shuō)

B、認(rèn)知失調(diào)論

C、從眾說(shuō)

D、觀察學(xué)習(xí)理論

【參考答案】：D

6、以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步

驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)是()

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)

【參考答案】：A

7、在刺激變化時(shí)所產(chǎn)生的最小感覺差異稱為()。

A、感受性

B、絕對(duì)感覺閾限

C、差別感覺閾限

D、最小可覺差

【參考答案】：D

【解析】：最小可覺差是指在刺激變化時(shí)所產(chǎn)生的最小感覺差異。

8、在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)現(xiàn)強(qiáng)度越強(qiáng)。工作效率會(huì)()o

A、較低

B、中等

C、較高

D、不變

【參考答案】：A

【解析】：研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。在簡(jiǎn)單容

易的活動(dòng)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要降

低O

9、肌肉松弛訓(xùn)練法是由()首創(chuàng)的。

A、皮亞杰

B、雅各布松

C、艾里斯

D、沃爾茨

【參考答案】：B

【解析】：肌肉的松弛訓(xùn)練法是通過(guò)改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸

痛，以應(yīng)付情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法由雅各布松在20世紀(jì)

20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。

10、學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”，這種學(xué)習(xí)屬于()O

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、詞匯學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

IE在學(xué)習(xí)遷移的理論研究中，提出三維遷移模式的心理學(xué)家是【】

A、賈德

B、里德

C、奧蘇貝爾

D、奧斯古德

【參考答案】：D

【解析】：三維遷移模式理論的代表人物是奧斯古德。

12、上位學(xué)習(xí)又稱()o

A、類屬學(xué)習(xí)

B、總括學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、命題學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)。

13、看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn),，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？()

A、選擇性

B、整體性

C、理解性

D、恒常性

【參考答案】：A

【解析】：知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺的選擇

性在于把一些對(duì)象(或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、?biāo)志、性質(zhì))優(yōu)先地區(qū)分出來(lái)。畫重點(diǎn)就

是利用選擇性的一種做法。

14、在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促

使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由

學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這種模式是()

A、程序化訓(xùn)練模式

B、完形訓(xùn)練模式

C、交互式教學(xué)模式

D、合作學(xué)習(xí)模式

【參考答案】：B

【解析】：在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，直接講解策略之后，提供不同程度的完整性

材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至

完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這種模式是完形訓(xùn)練模式。

15、任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是()o

A、教師的監(jiān)督、指導(dǎo)

B、同輩群體的壓力

C、個(gè)人對(duì)活動(dòng)本身的充分理解

D、活動(dòng)本身的吸引力

【參考答案】：C

16、下列哪一項(xiàng)不屬于人格系統(tǒng)？()

A、氣質(zhì)與性格

B、認(rèn)知方式

C、心理過(guò)程

D、心理狀態(tài)

【參考答案】：C

【解析】：人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括知一情一意系統(tǒng)、心理狀態(tài)

系統(tǒng)、人格動(dòng)力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特

征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括能力、氣質(zhì)、性格三種成分。

17、智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者被稱為()

A、稟賦優(yōu)異兒童

B、學(xué)習(xí)困難兒童

C、智能不足兒童

D、情緒困擾兒童

【參考答案】：A

【解析】：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出

表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。

18、“當(dāng)我們學(xué)到了更高級(jí)的概念與規(guī)律以后，高級(jí)的觀念可以代替低級(jí)概

念，使低級(jí)概念遺忘，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)?！边@種思想和以下的哪一種理論有關(guān)

()

痕跡衰退說(shuō)

同化說(shuō)

動(dòng)機(jī)說(shuō)

干擾說(shuō)

【參考答案】：B

【解析】：答案是B奧蘇伯爾提出來(lái)的概念

19、解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是()o

A、獲得規(guī)則

B、理解概念

C、創(chuàng)造性

D、知識(shí)遷移

【參考答案】：C

20、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于()。

A、順向正遷移

B、逆向正遷移

C、順向負(fù)遷移

D、逆向負(fù)遷移

【參考答案】：B

【解析】：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用是正遷移，高等數(shù)學(xué)

對(duì)初等數(shù)學(xué)而言，屬于自上而下的遷移。

21、在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用以前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)

果的參考分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。這一參照指標(biāo)指的是OO

A、常模

B、效度

C、難度

D、信度

【參考答案】：A

【解析】：常模是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值

表示。

22、教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，?/p>

己編制的測(cè)驗(yàn)，是為()。

A、教育目的服務(wù)的

B、教師和學(xué)生服務(wù)的

C、特定的教學(xué)服務(wù)的

D、當(dāng)前工作服務(wù)的

【參考答案】：C

【解析】：教師自編測(cè)驗(yàn)是教師為自己特定的教學(xué)服務(wù)的。

23、在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是()o

A、知識(shí)與技能習(xí)得的心理過(guò)程

B、知識(shí)與技能的心理表征

C、知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、知識(shí)學(xué)習(xí)情境與其測(cè)量情境的變化程度

【參考答案】：D

24、研究者把兒童與青少年心理研究跟一定的教育和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，從

而研究他們?cè)谝欢ǖ慕逃徒虒W(xué)過(guò)程影響下某些心理活動(dòng)形成、發(fā)展和變化的規(guī)

律。這種方法是()

A、觀察法

B、問(wèn)卷法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、經(jīng)驗(yàn)法

【參考答案】：C

25、人格除具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、復(fù)雜性、功能性的本質(zhì)特征外，還包括下

面哪一特征？（）

A、兩極性

B、動(dòng)力性

C、統(tǒng)合性

D、遺傳性

【參考答案】：C

【解析】：人格的多種本質(zhì)特征：（1）獨(dú)特性：不同的遺傳、生存、教育環(huán)

境，杉成各自獨(dú)特的心理特點(diǎn)。（2）穩(wěn)定性：一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，

就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特

點(diǎn)。（3）統(tǒng)合性：人格由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。（4）復(fù)雜性：人的行為表

現(xiàn)出多元化、多層面的特征。（5）功能性：人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的

根源，決定一個(gè)人的生活方式，甚至命運(yùn)。

26、下面選項(xiàng)中屬于品德的心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的是（）o

A、道德素質(zhì)

B、道德情感

C、道德修養(yǎng)

D、道德學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：品德是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為等心理成分

構(gòu)成的有機(jī)整體。

27、下面選項(xiàng)中屬于布魯嫣教學(xué)目標(biāo)分類里的動(dòng)作技能目標(biāo)的是（）

A、分析

B、綜合

C、知覺

D、形成價(jià)值觀念

【參考答案】：C

28、()是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。

A、學(xué)校

B、家庭

C、社會(huì)|。臺(tái)

D、工作單位

【參考答案】：A

【解析】：在日常教學(xué)中可開展各種形式的心理健康教育。

29、學(xué)生李亦看到自己的期友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場(chǎng)卻沒(méi)有遇到麻

煩，于是他下次也參與進(jìn)去，朋友的行為對(duì)他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于()

A、直接學(xué)習(xí)

B、替代學(xué)習(xí)

C、親歷學(xué)習(xí)

D、試誤學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

【解析】：李亦看到朋友的行為后果，進(jìn)而影響了自己的行為。這種現(xiàn)象屬

于替代學(xué)習(xí)。

30、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于()

A、思維準(zhǔn)備階段

B、思維階段

C、感覺運(yùn)動(dòng)階段

D、抽象思維階段

【參考答案】：B

【解析】：皮亞杰把個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)部分：感覺運(yùn)動(dòng)階段（出

生到2歲）、前運(yùn)算階段（2?7歲）、具體運(yùn)算階段（771歲）、形式運(yùn)算階段（ll-

iS歲）。

31、成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為高成就動(dòng)機(jī)者，最愿意從事的活動(dòng)，成功率大約在（）

A、50%

B、60%

C、70%

D、80%

【參考答案】：A

32、教師成長(zhǎng)為專家教師的基本的、重要的途徑是（）

A、經(jīng)驗(yàn)積累

B、獲得知識(shí)

C、實(shí)施培訓(xùn)

D、教學(xué)反思

【參考答案】：D

【解析】：略。

33、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬

于（）。

A、元認(rèn)識(shí)策略

B、精細(xì)加工策略

C、資源管理策略

D、認(rèn)知策略

【參考答案】：D

【解析】：畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖是組織策略，是認(rèn)知策略的一種。

34、下列哪項(xiàng)不屬于布魯姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中所提出的教學(xué)日標(biāo)內(nèi)容。

()

A、認(rèn)知目標(biāo)

B、情感目標(biāo)

C、動(dòng)作技能目標(biāo)

D、行為目標(biāo)

【參考答案】：D

35、群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生()o

A、極大的影響

B、不大的影響

C、積極的影響

D、消極的影響

【參考答案】：A

【解析】：研究表明，群體規(guī)范形成的群體壓力對(duì)學(xué)生的心理和行為有很大

的影響。因?yàn)榍嗌倌陼r(shí)期還處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程中，所以心

理和行為容易受到來(lái)自同伴群體的影響而改變。

36、問(wèn)題解決階段的第一個(gè)環(huán)節(jié)是()o

A、表征問(wèn)題

B、選擇策略

C、執(zhí)行策略

D、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

【參考答案】：D

37、教師的角色認(rèn)同處于教師職業(yè)角色形成的第幾階段？【】

A、一

B、二

C、三

D、四

【參考答案】：B

【解析】：教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個(gè)階段：第一階段為角色認(rèn)知;

第二階段為角色認(rèn)同；第三階段為角色信念的形成。

38、焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中

學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)是0。

A、生活焦慮

B、睡眠障礙焦慮

C、交友焦慮

D、考試焦慮

【參考答案】：D

【解析】：學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。

39、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段

特征？()

A、關(guān)注發(fā)展階段

B、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注生存階段

【參考答案】：D

【解析】：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。把教

師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中關(guān)注生存階段的

一般是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

40、下列哪種需要得不到滿足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感()

A、生理需要

B、愛與歸屬需要

C、自我實(shí)現(xiàn)需要

D、尊重需要

【參考答案】：B

【解析】：愛與歸屬需要得不到滿足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感。

二、多項(xiàng)選擇題

1、桑代克主張的三個(gè)學(xué)習(xí)律是O0

A、準(zhǔn)備律

B、因果律

C、練習(xí)律

D、效果律

【參考答案】：A,C,D

【解析】：桑代克主張的三個(gè)學(xué)習(xí)律是準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

2、學(xué)習(xí)策略可以從哪些方面進(jìn)行描述？()

A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能

B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能

C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)

D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體

E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知

【參考答案】：A,B,C,D

【解析】：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。

3、問(wèn)題解決的基本特征有()o

A、結(jié)構(gòu)性

B、目的性

C、認(rèn)知性

D、序列性

E、創(chuàng)造性

【參考答案】：B,C,D

【解析】：?jiǎn)栴}解決的基本特征是：目的性、認(rèn)知性、序列性。

4、影響個(gè)體從眾的因素主要有()o

A、群體個(gè)數(shù)

B、群體凝聚力和群體吸引力

C、成員在群體中的地位

D、人的心理特點(diǎn)

E、群體的性別比例

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。

5、人際排斥的特征表現(xiàn)為()o

A、行動(dòng)對(duì)抗

B、認(rèn)知失調(diào)

C、拉幫結(jié)伙

D、情感沖突

E、語(yǔ)言沖突

【參考答案】：A,B,D

【解析】：略

6、在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型？()

A、積極的

B、消極的

C、和睦的&

D、對(duì)抗的

E、排斥的

【參考答案】：A,B,D

【解析】：在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種

類型。

7、當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有()o

A、低年級(jí)學(xué)生

B、高年級(jí)學(xué)生

C、解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)

D、培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)

E、說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)

【參考答案】：A,C,E

【解析】：在選項(xiàng)BD中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。

8、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度

可，以分為()。

A、接受

B、反應(yīng)

C、形成價(jià)值觀念

D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)

E、價(jià)值體系個(gè)性化

【參考答案】：A,B,C,D,E

【解析】：布魯姆的情感領(lǐng)域的目標(biāo)公布于1964年，根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度

將這一領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為五個(gè)等級(jí)。

9、問(wèn)題解決的特征為()o

A、認(rèn)知性操作

B、操作復(fù)雜性

C、目標(biāo)指向性

D、問(wèn)題空間性

E、操作系列性

【參考答案】：A,C,E

【解析】：目標(biāo)指向性：明確的目的性。操作系列性：包含有一系列的心理

操作才稱為問(wèn)題解決活動(dòng)。認(rèn)知性操作：目標(biāo)指向性活動(dòng)是靠認(rèn)知性操作。

10、下面哪些是屬于一般能力？()

A、記憶力

B、注意力

C、觀察力

D、色彩鑒別力

E、節(jié)奏感知力

【參考答案】：A,B,C

【解析】：一般能力又稱普通能力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人

所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動(dòng)范圍，符合多種活動(dòng)的要求，并保證

人們比較容易和有效的掌握知識(shí)。

三、填空題

1、在操作技能形成過(guò)程中，模仿是在的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

【參考答案】：定向

2、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是______,學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利

益聯(lián)系在一起。

【參考答案】：利他主義

3、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程分別為獲得、、評(píng)價(jià)。

【參考答案】：轉(zhuǎn)化

4、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來(lái)看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是________程度的激活或喚起,

此時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。

【參考答案】：中等

5、從心理學(xué)角度，可把教學(xué)看作是企求一一的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。

【參考答案】：誘導(dǎo)

6、指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

【參考答案】：群體

7、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是o

【參考答案】：兩難判斷法

8、根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為和,前者分為

和表象兩種水平，后者包括和命題兩種形式。

【參考答案】：感性知識(shí)、理性知識(shí)；感知、概念

9、在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

【參考答案】：強(qiáng)化

10、我國(guó)學(xué)者過(guò)去一般把學(xué)習(xí)分為三類；、技能學(xué)習(xí)和道德品

質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

【參考答案】：知識(shí)的學(xué)習(xí)

11、在學(xué)習(xí)在達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為______O

【參考答案】：過(guò)度學(xué)習(xí)

12、要成為一名受學(xué)生歡迎和愛戴的好教師，教師本人不僅需要具備一般公

民需要的,而且需要具備教師職業(yè)所需要的O

【參考答案】：良好品質(zhì)，特殊品質(zhì)；

13、班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是。

【參考答案】：目標(biāo)和規(guī)范

14、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和o

【參考答案】：調(diào)節(jié)策略

15、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家

長(zhǎng)的代理人、親密朋友、者等多種角色。

【參考答案】：心理輔導(dǎo)

16、焦慮癥是一種與威脅不相適合的以焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。

【參考答案】：客觀

17、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞相互作用過(guò)程展開的。

【參考答案】：學(xué)與教

18、是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相

互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

【參考答案】：學(xué)習(xí)過(guò)程

19、匹配題目包括兩列詞句，一列是,一列是o

【參考答案】：?jiǎn)栴}選項(xiàng)、反應(yīng)選項(xiàng)

20、課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個(gè)方面：即課堂________和課堂________o

【參考答案】：物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

21、元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對(duì)自己作為活動(dòng)者的認(rèn)

識(shí)、對(duì)_____的認(rèn)識(shí)和對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識(shí)。

【參考答案】：任務(wù)

22、教師成長(zhǎng)有三個(gè)階段，即關(guān)注生存、關(guān)注情境、o

【參考答案】：關(guān)注學(xué)生

23、布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為、和三大類。

【參考答案】：認(rèn)知情意心因動(dòng)作

24、教學(xué)環(huán)境包括環(huán)境和環(huán)境兩個(gè)方面，其中前者涉

及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。

【參考答案】：物質(zhì)、社會(huì)

25、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷了依從、、內(nèi)化三個(gè)

階段。

【參考答案】：認(rèn)同

26、我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出心智技能三階段論，即原型定向、

原型操作和O

【參考答案】：原型內(nèi)化

27、學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和

______________________O

【參考答案】：理性概括

28、我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是

在O

【參考答案】：認(rèn)同

29、在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是,如學(xué)會(huì)

如何解決問(wèn)題、如何評(píng)價(jià)問(wèn)題解決的途徑以及如何批判性地思考等。

【參考答案】：探究過(guò)程

30、定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為和兩種。

【參考答案】：促進(jìn)、阻礙

四、判斷題

1、系統(tǒng)脫敏法由洛克1958年首創(chuàng)。

【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤。系統(tǒng)脫敏法由沃爾樸1958年提出。

2、研究表明，學(xué)生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式?jīng)]有關(guān)系。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：學(xué)生的態(tài)度與品德特征與家庭的教養(yǎng)方式有密切關(guān)系。

3、一般而言過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究

為150%o

【參考答案】：正確

4、功能固著是思維定勢(shì)的表現(xiàn)。()

【參考答案】：4

5、心理健康就是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：心理健康不是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦，而是能在這些情況下作

有效的自我調(diào)整，且能保持良好工作效率。

6、巴甫洛夫是俄國(guó)著名生理學(xué)家，他最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射作了研

究，曾獲得諾貝爾獎(jiǎng)。()

【參考答案】：正確

【解析】：(P68)

7、奧蘇泊爾分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同特征對(duì)知識(shí)理解及保持的影響。O

【參考答案】：正確

8、道德教育中的價(jià)值辨析理論來(lái)自皮亞杰和柯爾伯格的道德判斷研究。

【參考答案】：錯(cuò)誤

9、行為塑造法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適

應(yīng)。（）

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：代巾獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)是可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)

量相適應(yīng)。

10、學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)獲得的，并且能通過(guò)訓(xùn)練獲得提高。（）

【參考答案】：正確

【解析】：略。

11、形式訓(xùn)練說(shuō)重視學(xué)習(xí)的遷移，重視能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

【參考答案】：（正確

12、自我控制法是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)的行為改變技術(shù)。（）

【參考答案】：正確

【解析】：自我控制法是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自身行為改善，

強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人個(gè)人責(zé)任感。

13、有意記憶是有目的、有計(jì)劃、需要意志努力的識(shí)記。人要獲得完整的系

統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠現(xiàn)解記憶。（）

【參考答案】：（x）改為：有意記憶是有目的、有計(jì)劃、需要意志努力的識(shí)記。

人要獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要有意記憶。

14、按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為7個(gè)層級(jí)，只有低

級(jí)需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級(jí)的需要。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：答：錯(cuò)誤。

馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而

只是一種一般模式，在實(shí)際生活中，有些富有理想和崇高價(jià)值觀念的人會(huì)為了某

種理想和價(jià)值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對(duì)的滿足，而是從相

對(duì)意義上說(shuō)的。

15、意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀

念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。（）

【參考答案】：正確

五、概念題

1、應(yīng)當(dāng)如何理解品德的含義?

【參考答案】：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是

個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

首先，品德反映了人的社會(huì)特性。

其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

再次，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某

個(gè)任務(wù)的自覺行為，也就是說(shuō)，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

2、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)。

【參考答案】：羅森塔爾等人對(duì)教師的期望進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，教

師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的

行為。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利

翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

在實(shí)際的教育情境里，教師對(duì)學(xué)生的期望并不一定會(huì)發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效

應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格

特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等眾多的心理因素。

3、格式塔學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的觀點(diǎn)是什么？

【參考答案】：(P98)

(1)從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)并不是形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新

的完形。

(2)從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地形成由此到彼的神經(jīng)路的聯(lián)

系活動(dòng)，而是頭腦里主動(dòng)積極地對(duì)情境進(jìn)行組織的過(guò)程，這種組織的方式遵循著

知覺的規(guī)律。其次，就格式塔心理學(xué)家看來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中這種知覺的重新組織，

不是漸進(jìn)的嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然的頓悟，因此，學(xué)習(xí)不是一種盲目的嘗

試，而是由于對(duì)情境頓悟而獲得成功。

4、簡(jiǎn)述兒童學(xué)習(xí)策略發(fā)展的三個(gè)階段。

【參考答案】：(P218-219)

第一階段：兒童不僅不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，而且，即使別人教給他們某種策

略，他們也不能有效地使用。

第二階段：雖然兒童仍不能自發(fā)地產(chǎn)生某種策略，但卻可以在他人的指導(dǎo)下,

學(xué)會(huì)某種策略，從而提高認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)水平。

第三階段：兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略。初、高中時(shí)期，某些青

少年在他們熟悉的知識(shí)領(lǐng)域，可以在無(wú)人指導(dǎo)的條件下，自覺運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿?/p>

進(jìn)學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)任務(wù)的需要來(lái)調(diào)整策略。

5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類。

【參考答案】：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間安排；

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；

（3）學(xué)習(xí)努力和心境管理；

（4）學(xué)習(xí)工具的利用；

（5）社會(huì)性人力資源的利用。

6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。

【參考答案】：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意

力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕

松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),

以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。

7、什么是課堂管理？影響課堂管理的因素有哪些？

【參考答案】：課堂管理指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效的實(shí)

現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，影響課堂管理的因素有：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級(jí)規(guī)

模；（3）班級(jí)的性質(zhì)；（4）對(duì)教師的期望

8、簡(jiǎn)述教學(xué)中影響遷移的主要因素。

【參考答案】：影響遷移的因素主要有如下幾個(gè)方面：（1）相似性。相似性的

大小主要是由兩個(gè)任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的

相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料（如刺激）、學(xué)習(xí)中的環(huán)

境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果（如反應(yīng)）、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情

感等方面的。

（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)遷移理論對(duì)此進(jìn)行了明確的阿述。

原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面:

首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已

有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易。專家之所以具有較強(qiáng)

的遷移能力，其原因之一就是他們具有解決某一問(wèn)題的豐富的背景經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)

構(gòu)。

其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，

經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷

移的范圍越小，效果也越差。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及

對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的

活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)

驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類問(wèn)題。正因如此，定勢(shì)在遷移

過(guò)程中也起到一定的作用。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既

可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻

礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

除上述談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指

導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

9、青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么？

【參考答案】：(P372)提出青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)考慮三個(gè)主要依據(jù)：

一是強(qiáng)調(diào)心理健康的根本內(nèi)涵，突出其積極的、富有建設(shè)性的一面；二是注意個(gè)

體心理發(fā)展的年齡特征；三是要符合心理活動(dòng)的系統(tǒng)性原則，盡可能從心理活動(dòng)

的各主要方面來(lái)考察個(gè)人的心理健康狀況。

10、簡(jiǎn)述斯金納的操作性條件作用理論。

【參考答案】：斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：一類是應(yīng)答性行為；

一類是操作性行為。操作性行為是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。斯金納認(rèn)為，影

響操作性行為反應(yīng)概率的因素主要有：①積極強(qiáng)化，如教師對(duì)孩子聽話給予獎(jiǎng)勵(lì);

②消極強(qiáng)化；③無(wú)強(qiáng)化；④懲罰。

由上述可見，積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化，其目的都在于增加某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生

的概率，因而是建立操作性行為的有效手段。而無(wú)強(qiáng)化和懲罰，其目的均在于減

少某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，因而是消除操作性行為的重要手段。斯金納的操

作性條件作用理論把學(xué)習(xí)看成是反應(yīng)概率上的變化，把強(qiáng)化看成是增加反應(yīng)概率

的唯一手段。

六、定義題

1、態(tài)度

【參考答案】：態(tài)度：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)

備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

2、倒攝抑制

【參考答案】：倒攝抑制：是指以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容干擾以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3、遷移的概括說(shuō)

【參考答案】：遷移的概括說(shuō)：賈德認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條

件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理。學(xué)習(xí)者

的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。

4、強(qiáng)化

【參考答案】：就是條件刺激與無(wú)條件刺激在時(shí)間上的反復(fù)結(jié)合。

5、學(xué)習(xí)（狹義）

【參考答案】：【學(xué)習(xí)（狹義）】：是指人類的學(xué)習(xí)，在社會(huì)生活實(shí)踐中，以

語(yǔ)言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

七、論述題

1、簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論。

【參考答案】：人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論是一種新觀點(diǎn)與新思潮，它對(duì)學(xué)

習(xí)與教育理論的進(jìn)步作出了不可忽視的貢獻(xiàn)。

首先，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論將學(xué)習(xí)與人的整體發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，對(duì)只注重

學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)的傳統(tǒng)理論提出了挑戰(zhàn)。

其次，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論根據(jù)自己對(duì)人性的了解來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與

過(guò)程，主張以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、自

由學(xué)習(xí)。

第三，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論根據(jù)人本的準(zhǔn)則來(lái)考慮學(xué)習(xí)的條件，強(qiáng)調(diào)無(wú)

條件積極關(guān)注在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。

由上所述，人本主義的基本觀點(diǎn)有力地沖擊了行為主義與精神分析等學(xué)派對(duì)

教育心理理論與實(shí)踐的消極影響，促進(jìn)了教育革新，為學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究與實(shí)踐

提供了富有啟發(fā)意義的新觀點(diǎn)和新思路。

然而，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能的作用，無(wú)視人的

本質(zhì)的社會(huì)性，這是一種片面強(qiáng)調(diào)遺傳決定發(fā)展的觀點(diǎn)，是違背馬克思主義的。

同時(shí)，該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者的自由活動(dòng)為中心,

只注重學(xué)習(xí)與教學(xué)要符合學(xué)生個(gè)人自發(fā)的興趣與愛好，忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯

性和教師在學(xué)科學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，降低了教育與教學(xué)的效能，影響教育與教學(xué)

的質(zhì)量。

2、簡(jiǎn)述有效進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法。

【參考答案】：有效地進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法有：

(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取

事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅

要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念

或規(guī)則的正例和反例。

(2)正確運(yùn)用變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加丁改造而完成，感性知

識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。