高中生物教學(xué)中分層作業(yè)的設(shè)計與實踐

摘

要：在素質(zhì)教育和新課程改革的大力推動下，教育部門對高中生物課堂的教學(xué)理念和作業(yè)布置設(shè)計提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生能夠通過作業(yè)鞏固掌握所學(xué)知識，還要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力布置分層化作業(yè)，真正體現(xiàn)因材施教。這就要求教師在布置生物作業(yè)時要轉(zhuǎn)變已有的設(shè)計觀念，以學(xué)生的綜合發(fā)展為主要依據(jù)，使每位學(xué)生都能夠在作業(yè)中得到均衡發(fā)展。文章從理論概述、設(shè)計作用、設(shè)計策略等方面進(jìn)行探究，僅供借鑒。關(guān)鍵詞：高中生物;分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計;新課改高中生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象、生命互動的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間的關(guān)系的科學(xué)，并有一定的復(fù)雜性、靈活性和系統(tǒng)性，對提升學(xué)生的思維能力和身心發(fā)展有一定程度的影響。在新課改的影響下，傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的學(xué)生發(fā)展需求，因此教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計理念，根據(jù)學(xué)生的興趣需要和學(xué)習(xí)能力制訂針對性的作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、激發(fā)探究精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。一、分層作業(yè)概述（一）分層作業(yè)的內(nèi)涵分層作業(yè)是指教師利用差異資源，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中知識的深淺度和不同水平學(xué)生的匹配情況，有意設(shè)計的一種難度層級化的作業(yè)形式，具有多樣性、實踐性、開放性等特點。分層作業(yè)的布置能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)效率，與新課標(biāo)中的課程目標(biāo)“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”要點完美融合，是新課改的有效著力點。（二）分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)1.因材施教理論。因材施教理論最早是由孔子提出來的，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展。因材施教理論具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，對教師、家長、學(xué)生以及公平教育的實現(xiàn)都具有重要意義。在作業(yè)布置方面因材施教可以讓教師根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展特點和實際情況制訂教學(xué)內(nèi)容，并充分尊重學(xué)生的個體差異，使每位學(xué)生都能夠在教師布置的作業(yè)中發(fā)揮自己獨特價值。2.最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論是由維果斯基提出來的一種教學(xué)理論，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在布置作業(yè)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平布置有一定難度的分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生不斷靠近發(fā)展水平。結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論布置分層作業(yè)，不僅可以精準(zhǔn)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使班級內(nèi)學(xué)生都能夠根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行內(nèi)化吸收，提升知識儲備量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。3.多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍德華·加德納所提出的，他將人類的智能分為七種類型，并提出人與人之間的差異在于每個個體內(nèi)不同種類的智能水平不一，進(jìn)而在思考、處理問題或領(lǐng)域所取得的進(jìn)展不一樣。教師可以利用多元智能理論為學(xué)生布置分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選取作業(yè)難度并用自己所擅長的形式完成作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長。二、高中生物分層作業(yè)的創(chuàng)設(shè)作用（一）提升學(xué)習(xí)興趣分層作業(yè)是針對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力所設(shè)置的作業(yè)形式，其主要目的是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識，并能夠結(jié)合自身經(jīng)驗和所學(xué)知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。以人教版《細(xì)胞的增殖》一課為例，教師既可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際情況布置分層作業(yè)，也能夠借助課堂實踐或播放視頻等形式加深學(xué)生對知識的理解，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)時加深對知識的理解。此外，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容組織實踐活動，讓學(xué)生在感官的刺激下提升對生物學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。（二）發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)生物知識不僅讓學(xué)生認(rèn)識了大自然中的微觀生物和細(xì)胞，還能讓學(xué)生細(xì)致了解周圍的生活環(huán)境，并能將所學(xué)知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，真正實現(xiàn)學(xué)以致用?，F(xiàn)階段，生物學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)不局限于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而是對學(xué)生的綜合素養(yǎng)有更深層次的要求，這就要求教師要從多個方面對學(xué)生進(jìn)行教育。以人教版“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”為例，教師不僅要授學(xué)生課程理論知識，還要借此引導(dǎo)學(xué)生探究豌豆雜交失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生重視環(huán)境因素對農(nóng)作物的影響，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（三）改善師生關(guān)系在高中生物課堂中，要想切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不僅需要提升教學(xué)水平，還需要在課堂建立良好的師生關(guān)系。受傳統(tǒng)理念的影響，大部分教師在課堂中一直是威嚴(yán)的象征，學(xué)生很難與教師形成良好的親密關(guān)系，易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張化。為改善緊張的師生關(guān)系，教師必須要重視分層作業(yè)的重要性，以學(xué)生的基本情況為準(zhǔn)則設(shè)計多層次、多內(nèi)容的作業(yè)形式，并為學(xué)生提供更多實踐和探究的機(jī)會，并從中拉近師生間的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。三、高中生物分層作業(yè)的創(chuàng)設(shè)策略（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制訂針對性作業(yè)內(nèi)容1.依據(jù)核心素養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)。高中生物是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，因此教師在教學(xué)目標(biāo)的選擇與設(shè)置上不僅要依據(jù)學(xué)生的實際情況，還要明確教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置條件，教師要以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以人教版高二生物選擇性必修二《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》為例，本節(jié)課程為學(xué)生傳授了生活中的各個物質(zhì)產(chǎn)生、發(fā)展和循環(huán)的過程。為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)時應(yīng)通過多種角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容可包括：（1）理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念;識記碳循環(huán)過程;比較能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。（2）學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法;通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)用能力。（3）通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識;積累生態(tài)學(xué)知識，形成科學(xué)的世界觀。2.順應(yīng)目標(biāo)要求，制訂作業(yè)內(nèi)容。明確的教學(xué)目標(biāo)對作業(yè)內(nèi)容的制訂具有至關(guān)重要的作用，因此，教師設(shè)計作業(yè)時要依據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè)內(nèi)容，以此體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與分層作業(yè)結(jié)合的有效性。對課堂知識認(rèn)知方面理解較差的學(xué)生，教師要讓學(xué)生對課堂的重難點知識進(jìn)行仔細(xì)的標(biāo)注和掌握，通過書面形式進(jìn)行摘抄和整理或制作思維導(dǎo)圖將本章節(jié)知識相鏈接，使之形成一個整體，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升;對技能掌握方面較差的學(xué)生，教師可以通過信息技術(shù)形成三維成像，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，或根據(jù)現(xiàn)有的材料資源鼓勵學(xué)生通過自主實踐與操作掌握操作技能，以此加深學(xué)生對知識的理解;對綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生自行查閱資料和結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)驗，以“人類對碳循環(huán)的影響”為題進(jìn)行探究，強(qiáng)化學(xué)生的道德情感，促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀。（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容1.合理分析學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的構(gòu)建與提升是一個漸進(jìn)的過程，既需要教師的持續(xù)引導(dǎo)，也需要學(xué)生的不斷積累。高中生物課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，理論與實踐緊密結(jié)合。為了幫助學(xué)生更好地掌握和理解知識，教師應(yīng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)主動探索、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的逐步提升。以人教版高二生物選擇性必修二《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》為例，教師應(yīng)結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制訂合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自身在學(xué)習(xí)中的不足，還能使教師在觀察學(xué)生的過程中優(yōu)化教學(xué)策略，最終推動學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展。2.參考學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理設(shè)置分層作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和意愿，實行差異化作業(yè)策略，確保每位學(xué)生都能夠在適合自己的水平上得到發(fā)展。為此，教師需要對學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行客觀評估，并據(jù)此制訂相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計以記憶為主的作業(yè)，如整理筆記、摘抄關(guān)鍵內(nèi)容和背誦基礎(chǔ)知識等，以幫助學(xué)生鞏固和加深對單元基礎(chǔ)知識的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師應(yīng)布置一些簡單的填空和選擇題，或引導(dǎo)學(xué)生深入探究教材內(nèi)的深層次知識，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和探究性的題目，鼓勵學(xué)生通過積極探究和實踐來驗證自己的假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。（三）設(shè)置階段跟蹤考察，體現(xiàn)分層作業(yè)有效性1.設(shè)計階段性測驗，掌握學(xué)生知識理解程度。階段性測驗是教師迅速且準(zhǔn)確地掌握學(xué)生知識掌握情況的重要手段。通過觀察學(xué)生在測驗中展現(xiàn)的解題方法、解題步驟及解題思路，教師可以清晰地洞察學(xué)生對生物知識的掌握程度。這不僅有助于教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，還能幫助學(xué)生自我識別學(xué)習(xí)中的短板，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提升。階段性測驗的類型多樣，包括單元測驗、模塊集成測驗和綜合測驗等。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，科學(xué)規(guī)劃測驗的時機(jī)和內(nèi)容，以充分發(fā)揮階段性測驗的效用，為學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握生物知識奠定堅實基礎(chǔ)。2.依據(jù)階段測試成績，綜合設(shè)置分層作業(yè)。經(jīng)過單元階段測試后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和能力水平，為學(xué)生制訂不同層次的作業(yè)任務(wù)。以人教版高一生物必修一《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一課為例，在確認(rèn)學(xué)生已初步掌握相關(guān)知識后，教師應(yīng)根據(jù)測試題目的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，深入分析學(xué)生的答題情況，以便為學(xué)生設(shè)計更具針對性的作業(yè)。對成績偏低且基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理錯題集，對單元內(nèi)的核心知識點進(jìn)行再梳理和強(qiáng)化記憶，以此來鞏固和擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。對成績中等的學(xué)生，教師可以通過提供典型例題的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提升解題技能，為未來的深入學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。而對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)置更具探究性和拓展性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生通過多元化的方式解決試卷中的問題，以促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的進(jìn)一步提升。（四）依據(jù)學(xué)生喜好布置作業(yè)，尊重學(xué)生主體地位1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生主體地位。受傳統(tǒng)教育模式的束縛，部分高中生物教師往往采取“一刀切”的教學(xué)策略，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地記憶知識，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，也制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，最終產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的興趣與需求來設(shè)計和布置教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容。這樣，每個學(xué)生都能夠在作業(yè)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。2.立足興趣需要，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在對學(xué)生的日常生活和學(xué)科作業(yè)進(jìn)行深入觀察后，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的興趣與特長均呈現(xiàn)出獨特的個性。這些興趣和特長對學(xué)生的各項素養(yǎng)發(fā)展具有不同的推動作用。鑒于此，教師在布置作業(yè)時，有必要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行精心設(shè)計。對熱愛寫作的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容撰寫一篇單元簡介。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)卧獌?nèi)容進(jìn)行概括和整合，還能夠鍛煉自身的寫作能力和概括能力。對熱衷于實踐的學(xué)生，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供充分的實踐條件，并通過提出探究性問題來引導(dǎo)學(xué)生動手操作。這樣的活動有助于提升學(xué)生的實踐能力和分析能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。而對喜歡繪畫的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計單元思維導(dǎo)圖。這種活動不僅能夠鍛煉學(xué)生的思