高中生物教學中分層作業(yè)的設(shè)計與實踐

摘

要：在素質(zhì)教育和新課程改革的大力推動下，教育部門對高中生物課堂的教學理念和作業(yè)布置設(shè)計提出了更高的要求，不僅要求學生能夠通過作業(yè)鞏固掌握所學知識，還要結(jié)合學生的實際情況和學習能力布置分層化作業(yè)，真正體現(xiàn)因材施教。這就要求教師在布置生物作業(yè)時要轉(zhuǎn)變已有的設(shè)計觀念，以學生的綜合發(fā)展為主要依據(jù)，使每位學生都能夠在作業(yè)中得到均衡發(fā)展。文章從理論概述、設(shè)計作用、設(shè)計策略等方面進行探究，僅供借鑒。關(guān)鍵詞：高中生物;分層作業(yè);作業(yè)設(shè)計;新課改高中生物學科是研究生命現(xiàn)象、生命互動的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間的關(guān)系的科學，并有一定的復雜性、靈活性和系統(tǒng)性，對提升學生的思維能力和身心發(fā)展有一定程度的影響。在新課改的影響下，傳統(tǒng)的作業(yè)布置理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的學生發(fā)展需求，因此教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計理念，根據(jù)學生的興趣需要和學習能力制訂針對性的作業(yè)內(nèi)容，幫助學生鞏固所學知識、激發(fā)探究精神，促進學生學習能力和學習質(zhì)量的有效提升。一、分層作業(yè)概述（一）分層作業(yè)的內(nèi)涵分層作業(yè)是指教師利用差異資源，針對學生學習中知識的深淺度和不同水平學生的匹配情況，有意設(shè)計的一種難度層級化的作業(yè)形式，具有多樣性、實踐性、開放性等特點。分層作業(yè)的布置能夠有效提升課堂教學質(zhì)量和作業(yè)效率，與新課標中的課程目標“打好基礎(chǔ)，促進發(fā)展”要點完美融合，是新課改的有效著力點。（二）分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)1.因材施教理論。因材施教理論最早是由孔子提出來的，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能夠揚長避短，從而獲得最佳發(fā)展。因材施教理論具有豐富的現(xiàn)代內(nèi)涵，對教師、家長、學生以及公平教育的實現(xiàn)都具有重要意義。在作業(yè)布置方面因材施教可以讓教師根據(jù)學生的不同發(fā)展特點和實際情況制訂教學內(nèi)容，并充分尊重學生的個體差異，使每位學生都能夠在教師布置的作業(yè)中發(fā)揮自己獨特價值。2.最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論是由維果斯基提出來的一種教學理論，他認為學生的發(fā)展有兩種水平，一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。在布置作業(yè)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)有水平布置有一定難度的分層作業(yè)，引導學生不斷靠近發(fā)展水平。結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論布置分層作業(yè)，不僅可以精準實現(xiàn)教學目標，還能夠提升學生的學習質(zhì)量，使班級內(nèi)學生都能夠根據(jù)已有經(jīng)驗進行內(nèi)化吸收，提升知識儲備量，促進學生學習效率的提升。3.多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學心理發(fā)展學家霍德華·加德納所提出的，他將人類的智能分為七種類型，并提出人與人之間的差異在于每個個體內(nèi)不同種類的智能水平不一，進而在思考、處理問題或領(lǐng)域所取得的進展不一樣。教師可以利用多元智能理論為學生布置分層作業(yè)，讓學生自主選取作業(yè)難度并用自己所擅長的形式完成作業(yè)內(nèi)容，使學生能夠最大限度地發(fā)揮自己的特長。二、高中生物分層作業(yè)的創(chuàng)設(shè)作用（一）提升學習興趣分層作業(yè)是針對不同學生的不同學習能力所設(shè)置的作業(yè)形式，其主要目的是幫助學生系統(tǒng)掌握所學知識，并能夠結(jié)合自身經(jīng)驗和所學知識進行有效學習。以人教版《細胞的增殖》一課為例，教師既可以依據(jù)學生的學習能力和實際情況布置分層作業(yè)，也能夠借助課堂實踐或播放視頻等形式加深學生對知識的理解，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生能夠在完成作業(yè)時加深對知識的理解。此外，教師還可以根據(jù)課程內(nèi)容組織實踐活動，讓學生在感官的刺激下提升對生物學科的興趣，促進學習質(zhì)量的提升。（二）發(fā)展學生綜合素養(yǎng)生物知識不僅讓學生認識了大自然中的微觀生物和細胞，還能讓學生細致了解周圍的生活環(huán)境，并能將所學知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，真正實現(xiàn)學以致用。現(xiàn)階段，生物學科的發(fā)展已經(jīng)不局限于提升學生的學科素養(yǎng)，而是對學生的綜合素養(yǎng)有更深層次的要求，這就要求教師要從多個方面對學生進行教育。以人教版“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”為例，教師不僅要授學生課程理論知識，還要借此引導學生探究豌豆雜交失敗的原因，引導學生重視環(huán)境因素對農(nóng)作物的影響，幫助學生形成正確的價值觀，以此促進學生綜合素養(yǎng)的提升。（三）改善師生關(guān)系在高中生物課堂中，要想切實提高學生的學習能力，教師不僅需要提升教學水平，還需要在課堂建立良好的師生關(guān)系。受傳統(tǒng)理念的影響，大部分教師在課堂中一直是威嚴的象征，學生很難與教師形成良好的親密關(guān)系，易導致師生關(guān)系緊張化。為改善緊張的師生關(guān)系，教師必須要重視分層作業(yè)的重要性，以學生的基本情況為準則設(shè)計多層次、多內(nèi)容的作業(yè)形式，并為學生提供更多實踐和探究的機會，并從中拉近師生間的距離，促進學生學習效率的提升。三、高中生物分層作業(yè)的創(chuàng)設(shè)策略（一）結(jié)合教學目標，制訂針對性作業(yè)內(nèi)容1.依據(jù)核心素養(yǎng)，確立教學目標。高中生物是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，因此教師在教學目標的選擇與設(shè)置上不僅要依據(jù)學生的實際情況，還要明確教學的目標設(shè)置條件，教師要以提升學生的綜合素養(yǎng)為目標創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。以人教版高二生物選擇性必修二《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》為例，本節(jié)課程為學生傳授了生活中的各個物質(zhì)產(chǎn)生、發(fā)展和循環(huán)的過程。為提升學生的核心素養(yǎng)，教師在教學時應(yīng)通過多種角度設(shè)計教學內(nèi)容，內(nèi)容可包括：（1）理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)概念;識記碳循環(huán)過程;比較能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。（2）學會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法;通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學生的思維應(yīng)用能力。（3）通過學習人類對碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識;積累生態(tài)學知識，形成科學的世界觀。2.順應(yīng)目標要求，制訂作業(yè)內(nèi)容。明確的教學目標對作業(yè)內(nèi)容的制訂具有至關(guān)重要的作用，因此，教師設(shè)計作業(yè)時要依據(jù)所設(shè)定的教學目標和學生的學習情況布置分層作業(yè)內(nèi)容，以此體現(xiàn)教學目標與分層作業(yè)結(jié)合的有效性。對課堂知識認知方面理解較差的學生，教師要讓學生對課堂的重難點知識進行仔細的標注和掌握，通過書面形式進行摘抄和整理或制作思維導圖將本章節(jié)知識相鏈接，使之形成一個整體，促進學生認知能力的提升;對技能掌握方面較差的學生，教師可以通過信息技術(shù)形成三維成像，讓學生進行細致觀察，或根據(jù)現(xiàn)有的材料資源鼓勵學生通過自主實踐與操作掌握操作技能，以此加深學生對知識的理解;對綜合能力較強的學生，教師可以為學生布置開放性作業(yè)，讓學生自行查閱資料和結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)驗，以“人類對碳循環(huán)的影響”為題進行探究，強化學生的道德情感，促進學生形成良好的世界觀。（二）依據(jù)學生學習基礎(chǔ)，設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容1.合理分析學生基礎(chǔ)，促進學生均衡發(fā)展。學習基礎(chǔ)的構(gòu)建與提升是一個漸進的過程，既需要教師的持續(xù)引導，也需要學生的不斷積累。高中生物課程內(nèi)容綜合性強，理論與實踐緊密結(jié)合。為了幫助學生更好地掌握和理解知識，教師應(yīng)重視對學生基礎(chǔ)知識的傳授，并幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，形成有效的學習策略。在教師的指導下，學生應(yīng)主動探索、反思和調(diào)整學習技巧，從而促進學習基礎(chǔ)的逐步提升。以人教版高二生物選擇性必修二《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》為例，教師應(yīng)結(jié)合本單元的教學目標和學生的實際學習能力，引導學生根據(jù)自身情況制訂合適的學習目標。這不僅可以幫助學生認識自身在學習中的不足，還能使教師在觀察學生的過程中優(yōu)化教學策略，最終推動學生各方面能力的均衡發(fā)展。2.參考學生學習基礎(chǔ)，合理設(shè)置分層作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師應(yīng)充分考慮學生的學習基礎(chǔ)和意愿，實行差異化作業(yè)策略，確保每位學生都能夠在適合自己的水平上得到發(fā)展。為此，教師需要對學生的基礎(chǔ)水平進行客觀評估，并據(jù)此制訂相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。對學習基礎(chǔ)較薄弱的學生，教師應(yīng)設(shè)計以記憶為主的作業(yè)，如整理筆記、摘抄關(guān)鍵內(nèi)容和背誦基礎(chǔ)知識等，以幫助學生鞏固和加深對單元基礎(chǔ)知識的理解，為后續(xù)學習奠定堅實基礎(chǔ)。對學習基礎(chǔ)中等的學生，教師應(yīng)布置一些簡單的填空和選擇題，或引導學生深入探究教材內(nèi)的深層次知識，以培養(yǎng)學生的學科思維，激發(fā)學生對生物學的興趣，進而提升學生的學科素養(yǎng)。對學習基礎(chǔ)較好的學生，教師應(yīng)設(shè)計更具挑戰(zhàn)性和探究性的題目，鼓勵學生通過積極探究和實踐來驗證自己的假設(shè)，從而培養(yǎng)學生的思維能力和探究精神。（三）設(shè)置階段跟蹤考察，體現(xiàn)分層作業(yè)有效性1.設(shè)計階段性測驗，掌握學生知識理解程度。階段性測驗是教師迅速且準確地掌握學生知識掌握情況的重要手段。通過觀察學生在測驗中展現(xiàn)的解題方法、解題步驟及解題思路，教師可以清晰地洞察學生對生物知識的掌握程度。這不僅有助于教師根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學策略，還能幫助學生自我識別學習中的短板，從而推動學生學習能力的持續(xù)提升。階段性測驗的類型多樣，包括單元測驗、模塊集成測驗和綜合測驗等。教師應(yīng)根據(jù)教學目標及學生的學習進度，科學規(guī)劃測驗的時機和內(nèi)容，以充分發(fā)揮階段性測驗的效用，為學生全面、系統(tǒng)地掌握生物知識奠定堅實基礎(chǔ)。2.依據(jù)階段測試成績，綜合設(shè)置分層作業(yè)。經(jīng)過單元階段測試后，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際學習情況和能力水平，為學生制訂不同層次的作業(yè)任務(wù)。以人教版高一生物必修一《細胞中的糖類和脂質(zhì)》一課為例，在確認學生已初步掌握相關(guān)知識后，教師應(yīng)根據(jù)測試題目的內(nèi)容和教學目標，深入分析學生的答題情況，以便為學生設(shè)計更具針對性的作業(yè)。對成績偏低且基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固的學生，教師應(yīng)指導學生整理錯題集，對單元內(nèi)的核心知識點進行再梳理和強化記憶，以此來鞏固和擴充學生的知識儲備。對成績中等的學生，教師可以通過提供典型例題的方式，幫助學生進一步鞏固所學知識，提升解題技能，為未來的深入學習奠定堅實的基礎(chǔ)。而對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師則應(yīng)設(shè)置更具探究性和拓展性的作業(yè)，鼓勵學生通過多元化的方式解決試卷中的問題，以促進學生思維能力和創(chuàng)新意識的進一步提升。（四）依據(jù)學生喜好布置作業(yè)，尊重學生主體地位1.轉(zhuǎn)變教學方式，尊重學生主體地位。受傳統(tǒng)教育模式的束縛，部分高中生物教師往往采取“一刀切”的教學策略，忽視了學生在課堂中的主體地位。這種教學方式導致學生只能機械地記憶知識，不僅挫傷了學生學習生物的熱情，也制約了學生思維能力的發(fā)展，最終產(chǎn)生負面效應(yīng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，充分尊重學生的主體地位，依據(jù)學生的興趣與需求來設(shè)計和布置教學和作業(yè)內(nèi)容。這樣，每個學生都能夠在作業(yè)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。2.立足興趣需要，提升學生核心素養(yǎng)。教師在對學生的日常生活和學科作業(yè)進行深入觀察后，發(fā)現(xiàn)每位學生的興趣與特長均呈現(xiàn)出獨特的個性。這些興趣和特長對學生的各項素養(yǎng)發(fā)展具有不同的推動作用。鑒于此，教師在布置作業(yè)時，有必要結(jié)合學生的興趣進行精心設(shè)計。對熱愛寫作的學生，教師可以指導學生根據(jù)所學單元內(nèi)容撰寫一篇單元簡介。通過這種方式，學生不僅能夠?qū)卧獌?nèi)容進行概括和整合，還能夠鍛煉自身的寫作能力和概括能力。對熱衷于實踐的學生，教師應(yīng)積極為學生提供充分的實踐條件，并通過提出探究性問題來引導學生動手操作。這樣的活動有助于提升學生的實踐能力和分析能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。而對喜歡繪畫的學生，教師可以鼓勵學生創(chuàng)意設(shè)計單元思維導圖。這種活動不僅能夠鍛煉學生的思