基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)策略

【摘

要】受應(yīng)試教育理念的影響，高中生的地理學(xué)習(xí)往往僅限于表面知識(shí)的掌握，這不僅阻礙了他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力提升，而且限制了他們高階思維的發(fā)展。問題導(dǎo)向的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生逐步深入思考，引導(dǎo)他們的思維朝著更深層次發(fā)展。因此，文章提出了問題式教學(xué)的觀點(diǎn)，首先對問題式教學(xué)進(jìn)行了簡要介紹，然后明確了問題式教學(xué)開展的原則，并探討了基于深度學(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)的必要性。最后，從構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生參與其中；巧設(shè)核心問題，引發(fā)學(xué)生深度思考；設(shè)置探究問題，促使學(xué)生深度解決；鼓勵(lì)學(xué)生提問，提升學(xué)生質(zhì)疑能力；做好教學(xué)評價(jià)，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展等展開分析，希望文章的討論能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供借鑒。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中地理；問題式教學(xué)新課標(biāo)明確了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。在地理教學(xué)中，教師需要積極優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。以問題作為引導(dǎo)開展地理教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。一、深度學(xué)習(xí)下的地理問題式教學(xué)概述與傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)下的問題式教學(xué)具有三大明顯特點(diǎn)。首先，它注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更注重理解和記憶，而深度學(xué)習(xí)則包括了分析、思考和評價(jià)等更高層次的認(rèn)知活動(dòng)。在問題式教學(xué)下，學(xué)生不僅可以更深入地理解知識(shí)，還能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)高階思維的發(fā)展。其次，問題式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常扮演主導(dǎo)角色，而學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)。教師引入問題式教學(xué)，能夠吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過分析、思考和探究來更深入地理解地理知識(shí)。第三，問題式教學(xué)加強(qiáng)了地理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。問題是問題式教學(xué)的核心，教師在深度教學(xué)中以問題的形式呈現(xiàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中理解知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而更好地理解地理課程的主題，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具有重要意義。二、深度學(xué)習(xí)下開展問題式教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）互動(dòng)性原則為了確保問題式教學(xué)的有序開展，教師必須加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，教師應(yīng)從問題的內(nèi)容和形式入手，優(yōu)化每個(gè)環(huán)節(jié)，以促使學(xué)生在回答問題和質(zhì)疑的過程中更深入地理解知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語言表達(dá)能力。（二）遞進(jìn)性原則為了提升學(xué)生的認(rèn)知能力，問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循遞進(jìn)性原則，即通過逐步設(shè)計(jì)由淺入深的問題，使學(xué)生逐漸接受和理解知識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于地理學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、核心和拓展等不同類型的問題?；A(chǔ)問題幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，核心問題引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，而拓展問題則激發(fā)學(xué)生深入探究。通過這種層次化的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以逐步深入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升認(rèn)知能力的目的。（三）聯(lián)結(jié)性原則深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。學(xué)生將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到不同情境中，有助于提升他們的學(xué)以致用能力，同時(shí)有助于構(gòu)建新的知識(shí)體系。因此，在深度學(xué)習(xí)理念支持下的問題式教學(xué)中，教師應(yīng)注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以及地理學(xué)科與其他學(xué)科和生活的關(guān)聯(lián)。通過設(shè)計(jì)合理的問題，教師可以促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系。三、基于深度學(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)開展的必要性基于深度學(xué)習(xí)的地理問題式教學(xué)的必要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，符合新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而從學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)到應(yīng)用再到地理價(jià)值觀的發(fā)展，都與深度學(xué)習(xí)的以學(xué)生為主、構(gòu)建反思、創(chuàng)新應(yīng)用等特征相似。同時(shí)，新課標(biāo)提出了問題式教學(xué)的建議，要求教師以問題做抓手整合地理內(nèi)容，以問題發(fā)現(xiàn)、分析為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生深入探究。因此，在地理教學(xué)中，教師要巧設(shè)問題，吸引學(xué)生的參與，在學(xué)生的探究中，培養(yǎng)他們創(chuàng)新、質(zhì)疑等高階思維力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，落實(shí)新高考的要求。為了應(yīng)對社會(huì)對人才的需求，高考考試方向與內(nèi)容也在發(fā)生變化。地理高考大綱指出：地理試題要加強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)生產(chǎn)等的聯(lián)系，著重考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如今，地理學(xué)習(xí)已從最初的掌握地理概念、理解地理現(xiàn)象轉(zhuǎn)向了指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。地理高考題目在真實(shí)情境中提煉信息，要求學(xué)生整合所學(xué)的知識(shí)來解決問題。而學(xué)生這些能力的提升，必須以自我思考、思辨力為基礎(chǔ)，這樣才能真正判斷、分析地理規(guī)律，解決問題。上述能力的發(fā)展需要以深度學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，而以問題為驅(qū)動(dòng)力則是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最佳方法，通過綜合所學(xué)知識(shí)與能力分析、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、批判和應(yīng)用的能力。四、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理問題式教學(xué)策略服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化是高一必修二第三章第三節(jié)的內(nèi)容，本文以此為例，對深度學(xué)習(xí)下的地理問題式教學(xué)的開展進(jìn)行分析。（一）構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生參與其中情境是吸引學(xué)生關(guān)注的前提條件。在合理的情境設(shè)置下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地參與到探究中，從而夯實(shí)他們的深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。地理與人們的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生體驗(yàn)生活中的地理現(xiàn)象時(shí)，在問題的引導(dǎo)下，他們能夠更深入地認(rèn)識(shí)到地理現(xiàn)象的多樣性，進(jìn)一步豐富自己的認(rèn)知。因此，在高中地理學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生遇到熟悉的情境時(shí)，他們會(huì)自然地將感性認(rèn)識(shí)遷移到深入探究中。舉例來說，在學(xué)習(xí)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一課程時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀察，了解到大型、高檔酒店和小型便利店的布局情況。在第一課中，學(xué)生了解了服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素以及影響這些因素發(fā)生變化的因素。而在第二課中，學(xué)生需要將已有的認(rèn)識(shí)遷移到新的情境中，重點(diǎn)研究影響服務(wù)業(yè)區(qū)位因素變化的原因以及這種變化所帶來的影響。因此，教師可以利用多媒體展示“學(xué)生所居住城市中大型、高檔百貨商店或小型便利店的區(qū)位圖”，并提出問題：“大型商店或小型便利店這種布局特點(diǎn)的原因是什么？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析地圖，從而完成從感性地理認(rèn)知到理性地理認(rèn)知的過渡，對提取到的關(guān)鍵信息進(jìn)行分析、比較，并最終理解這種布局的主導(dǎo)原因。在上述情境中，教師從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，自然地將他們帶入地理課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到地理問題的探究中，提升了他們對地理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為接下來的學(xué)習(xí)探究夯實(shí)了基礎(chǔ)。（二）巧設(shè)核心問題，引發(fā)學(xué)生深度思考核心問題是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題，具有統(tǒng)領(lǐng)性特征，要求學(xué)生逐步解決。實(shí)際上，解決核心問題是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在地理課堂上，教師需要抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和要點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。在“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課中，重點(diǎn)是商業(yè)性服務(wù)業(yè)和非商業(yè)性服務(wù)業(yè)的主要區(qū)位因素。為此，教師呈現(xiàn)了大型百貨商店和文化中心的分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分別探究影響這兩種服務(wù)業(yè)的主要因素。隨后，教師提出核心問題：“為什么大型百貨商店會(huì)選擇坐落在市中心？商業(yè)區(qū)的商家聚集會(huì)帶來什么好處？非商業(yè)性服務(wù)業(yè)的分布有何特點(diǎn)？這種布局的原因是什么？”這些問題的提出可以激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用綜合思維認(rèn)真分析商業(yè)性和非商業(yè)性服務(wù)業(yè)的布局差異及原因。在思考過程中，學(xué)生考慮了商業(yè)性服務(wù)業(yè)的盈利目的，必須考慮勞動(dòng)成本和人員密集程度，同時(shí)也會(huì)受到政府政策的影響；而非商業(yè)性服務(wù)業(yè)則首先考慮被服務(wù)對象的需求。綜合地理要素及其聯(lián)系，學(xué)生輕松解決了這些問題。在深度思考中，學(xué)生自然地融入了地理課堂學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度展開分析，幫助他們建立了全面、立體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，自然提升了他們的區(qū)域認(rèn)知能力，推動(dòng)著他們綜合思維的發(fā)展。（三）設(shè)置探究問題，促使學(xué)生深度參與和以往的地理學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)下的問題式教學(xué)具有一定的廣度和深度，單靠學(xué)生一個(gè)人的力量難以解決?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力存在明顯的差異，采取小組合作是最為可靠的方式，不僅能夠在集體的共同努力下解決問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在教師提出核心問題后，教師在平衡學(xué)生能力和性格特征的基礎(chǔ)上，組建了學(xué)習(xí)小組。每個(gè)小組由一名優(yōu)秀生、兩名中等生和一名薄弱生組成。建立好小組后，教師布置合作任務(wù)：“請同學(xué)們以合作的方式解決核心問題?！蓖ㄟ^任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究。在小組合作中，大多數(shù)學(xué)生都能夠從不同角度分析影響商業(yè)性服務(wù)業(yè)區(qū)位因素的原因。學(xué)生在分析自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他學(xué)生會(huì)認(rèn)真聆聽，并結(jié)合自己的問題適時(shí)疑問，促進(jìn)組內(nèi)的互動(dòng)與交流，最終達(dá)成一致。最后，教師邀請各小組上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。通過這種合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)思考、與他人交流，不僅拓寬了自身的認(rèn)知，而且深度解決了問題。最關(guān)鍵的是，他們充分體會(huì)到了合理布局服務(wù)業(yè)的重要性，能夠刺激地區(qū)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于形成人地協(xié)調(diào)觀。（四）鼓勵(lì)學(xué)生提問，提升學(xué)生質(zhì)疑能力鼓勵(lì)學(xué)生提問是促使他們深入思考、投入問題解決的有效途徑。學(xué)生提出的問題反映了他們認(rèn)真思考的成果，通過探究不同觀點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教學(xué)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，彌補(bǔ)課堂認(rèn)知的不足。受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，許多學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，甚至在課堂遇到問題時(shí)也不敢提問。為解決這一問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。例如，在解決核心問題后，教師可問學(xué)生：“你們總結(jié)的因素是否全面？”這樣的引導(dǎo)會(huì)促使學(xué)生回顧答題過程，自我反思，并發(fā)現(xiàn)新問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)查找信息、展開對比，不斷完善認(rèn)知。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、提出和解決問題的過程，是認(rèn)知提升的過程，可夯實(shí)學(xué)生的地理思維基礎(chǔ)。（五）做好教學(xué)評價(jià)，助力學(xué)生綜合能力的發(fā)展評價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生不斷向前的重要手段。在當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)中，評價(jià)的存在為學(xué)生指明了前進(jìn)的方向。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計(jì)評價(jià)量表，并向?qū)W生發(fā)布。評價(jià)內(nèi)容包括知識(shí)遷移力、知識(shí)體系建立情況、情境體驗(yàn)中的問題解決能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問題的能力，針對不同內(nèi)容設(shè)定不同的分值。在整堂課中，教與學(xué)相結(jié)合，依據(jù)評價(jià)量表，融合多元評價(jià)主體，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。這樣，學(xué)生可以真實(shí)了解自身情況，并在教師的指導(dǎo)下逐步改進(jìn)，促進(jìn)綜合能力的提升。以解決核心問題為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互觀察、分析，了解各成員的問題解決情況，然后根據(jù)評價(jià)量表給出相應(yīng)的評價(jià)和分值。學(xué)生通過他人的評價(jià)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，明確改進(jìn)的方向，進(jìn)而提升深度學(xué)習(xí)水平。五、結(jié)語教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，只有在這種互動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)