計算機網(wǎng)絡課程學習評價體系改革探究

計算機網(wǎng)絡課程學習評價體系改革探究摘要:隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，職業(yè)學校與教師都逐漸意識到，計算機網(wǎng)絡課程作為計算機專業(yè)的核心課程，對學生的計算機能力、計算機水平、計算機知識掌握程度以及綜合素養(yǎng)實施多元化評價體系改革，可以促進學生學習積極性及其個性更好的發(fā)展。高職計算機專業(yè)教師日常教學應當由“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，在同時兼顧學生的自身發(fā)展與個性發(fā)展的基礎上，針對網(wǎng)絡課程學習評價體系目前存在的問題，從評價目標、評價項目、評價主體等方面進行改革探究，構(gòu)建科學、合理的多元化的"計算機網(wǎng)絡"課程學習評價體系，推進高職教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展，滿足計算機教育的各項要求以及快速發(fā)展的社會需求。關(guān)鍵詞:高職教育;計算機網(wǎng)絡課程;學習評價體系;改革探究經(jīng)濟的快速發(fā)展為高職教育課程改革提供了更多的參考方向。課程評價是指授課教師依據(jù)一定的課程參照系統(tǒng)，以科學的方法來檢查和實施課程內(nèi)容，明確是否完成了教學目標，實現(xiàn)的程度是否達到了預期，以此為依據(jù)來進行相關(guān)內(nèi)容的改革，是研究高職教師的“教”和學生的“學”的價值判斷過程。高職院校對課程評價體系進行全面革新，不但可以有效調(diào)整課堂教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂形式，還可以為學生提供多樣化的學習方式，提高學生的學習熱情，激勵學生敢于創(chuàng)新，挖掘?qū)W生潛力，提高教學效果和教學質(zhì)量，進一步促進學生綜合學習素養(yǎng)提升。因此，探究計算機網(wǎng)絡課程學習評價體系改革具有十分重要的意義。一、高職計算機網(wǎng)絡課堂學生學習評價體系改革思路隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)揮，計算機網(wǎng)絡在社會生活中得到了廣泛的應用。社會對計算機人才的需求不斷提升，高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)越來受關(guān)注。培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)優(yōu)勢的技術(shù)性人才作為高職院校的主要教學目標，高職院校必須對計算機專業(yè)課程進行改革，建立有效的學習評價教學體系，使教學緊跟時代發(fā)展的步伐，將學生培養(yǎng)為符合新時代需求的高素質(zhì)技術(shù)性人才。但是，從當前計算機網(wǎng)絡課程目前的教學整體結(jié)構(gòu)來看，“計算機網(wǎng)絡”課程對學生考核的重視程度不夠，考核評估環(huán)節(jié)不健全，其主要通過考試的模式來判斷學生成績的好壞，重理論輕實踐，重結(jié)果輕過程的情況普遍存在。同時，評價的結(jié)果將學生分成好、中、差幾類的評價方式缺乏具有系統(tǒng)性、指導性、可操作的考核體系，缺少對學生平時表現(xiàn)的觀察、缺少對學生分析問題、解決問題能力、實際運用和創(chuàng)新能力等方面的考核評價，導致考核結(jié)果無法為學生提供有針對性的指導，計算機專業(yè)學生多處于“放羊”狀態(tài)，扼殺了學生的學習積極性。二、高職計算機網(wǎng)絡課堂學生學習評價體系改革路徑本文所提出的“計算機網(wǎng)絡”課程學習評價體系改革從以下三個思路展開：（一）一個中心，開展“激勵為主”的情感體驗式課堂評價“一個中心”指的是“以學生為中心”。作為新時代的高職計算機課程評價體系，教師作為學生學習的指引者，也是學生學習思想觀念的樹立者。教師課程評價要打破傳統(tǒng)的關(guān)注個人行為表現(xiàn)而忽視學生參與程度的評價模式，要以學生為評價的中心，將課程的評價轉(zhuǎn)向?qū)W生，課程學習評價方案的設計也應依據(jù)學生的專業(yè)特點，和學生專業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有機結(jié)合起來，突出評價的發(fā)展性功能，注重學生個體差異，從學生的態(tài)度、情感等方面關(guān)注學生的課堂反應，通過隨機提問等方式了解學生的學習熱情和學習愿望，關(guān)注學生在課堂上的行為表現(xiàn)以及參與過程，及時肯定學生的點滴進步，使學生及時調(diào)整自己的學習行為。同時，立足于學生自我學習和自我拓展的角度，倡導建立教師和學生之間的良性互動，激勵學生，挖掘?qū)W生自身的學習潛能，重視對學生的后續(xù)學習能力評價，幫助學生獲得體驗成就感，強化學生學習的動力，為學生的未來發(fā)展提供強有力的發(fā)展環(huán)境。（二）兩手準備，構(gòu)建“理論+實踐”的綜合式評價體系對于計算機網(wǎng)絡課程來說，具有內(nèi)容覆蓋廣和理論性強的特點。不同于一般的課程實驗，如程序設計實驗等，只需要提供一個軟件環(huán)境就可以進行設計與調(diào)試，完成正常的教學實驗。計算機網(wǎng)絡從硬件、軟件和通信等幾個方面來講，都是一個復雜的系統(tǒng)?！坝嬎銠C網(wǎng)絡”課程的實驗教學不應只是理論的驗證，更重要的是要通過實驗操作，培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡的分析、設計、管理與應用的技能，加深對計算機網(wǎng)絡理論知識的理解與應用。

本文所講的“兩手準備”指的是“理論”和“實踐”的結(jié)合創(chuàng)設的學習評價體系。教師教學評價的實施可以以計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的建設與實踐為依托，一方面，統(tǒng)籌考慮到學生對本課程的整體掌握程度，通過考核學生應掌握的計算機網(wǎng)絡的基本概念和基本原理，讓學生可以認識到自身的錯誤，并及時制定相關(guān)的學習計劃，調(diào)動學生想要參與課堂的積極性，培養(yǎng)他們確立科學的學習態(tài)度和掌握科學的認知方法；另一方面，可以從計算機網(wǎng)絡課程的重要作用、計算機網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容組織、教學方法等方面進行深入的研究與分析，提出基于多媒體課件、互動教學、網(wǎng)絡仿真器演示的綜合教學方法，針對學生在計算機實操過程中的負責程度，及學習過程的態(tài)度情況進行評價，考核學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。（三）“三種”結(jié)合，多元化評價的有效構(gòu)建“三種評價”是指“形成性評價、過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合”的評價方式。在高職教育中，課程評價雖然針對內(nèi)容來講是定量的，但是它的評價方式卻可以是多樣的，如果僅憑簡單的言語來對學生進行知識內(nèi)容的評價，則會帶來一定的局限性。教師要根據(jù)“計算機網(wǎng)絡”的課程特點和課程改革思路，結(jié)合學生的雨課堂隨堂測驗、課堂筆記、作業(yè)、實驗報告、期中考試、實驗考試、期末考試等，創(chuàng)設科學、合理的全過程評價方案，評價過程分優(yōu)、良、中三個等次，優(yōu)是能積極探索，良是基本能按照要求去做，中是學習被動消極的。在學生實踐前后開展對學生的訪談或問卷調(diào)查，充分了解學生對實踐考核的認識與期待，以及學生在實踐中遇到的實際困難、收獲等，以計算機網(wǎng)絡課程特色為出發(fā)點，借助社會教育資源，形成動態(tài)管理，數(shù)據(jù)實時采集，動態(tài)優(yōu)化，引導學生在計算機知識的學習過程中明確方向，確保學生走向工作崗位后的計算機實踐能力符合實際工作的要求，更好的滿足學生未來的學習需要。同時努力形成學生、指導教師等多方交互的考核方式，通過自我評價，使學生自我反思，了解自己學習的收獲，知道自身的薄弱環(huán)節(jié)，激發(fā)求知欲，并可以通過自己的不足調(diào)整心態(tài)，改進學習方法；通過學生互評的方式，幫助學生在一個寬松的環(huán)境中全面認清自己，學生之間可以取長補短、互相學習；教師根據(jù)自我評價、學生互評給出總評，找出學生普遍存在的對知識點掌握的不足，匯總學生的質(zhì)疑，與學生一起共同探討改進，以更廣的維度來保證學生可以參與課堂，滿足學生預習能力、自主學習能力創(chuàng)新思維及動手能力、綜合應用能力的多向發(fā)展要求。結(jié)束語經(jīng)濟的快速發(fā)展為高職教育課程改革提供了更多的參考方向。計算機網(wǎng)絡課程作為計算機專業(yè)的核心課程，教師以科學的方法來檢查和實施課程內(nèi)容，由“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，在同時兼顧學生的自身發(fā)展與個性發(fā)展的基礎上，依據(jù)一定的課程參照系統(tǒng)，構(gòu)建科學、合理的多元化的“計算機網(wǎng)絡”課程學習評價體系，不但可以調(diào)整課堂教學的內(nèi)容，還可以為學生綜合學習素養(yǎng)提升提供多樣化的學習方式，提高學生的學習熱情，挖掘?qū)W生學習潛力。本文所提出的“計算機網(wǎng)絡”課程學習評價體系改革按照“一個中心、兩手準備、三種結(jié)合”的思路，將課程的評價轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學生在課堂上的行為表現(xiàn)以及參與過程，幫助學生確立科學的學習態(tài)度和掌握科學的認知方法；形成運用所學知識分析問題和解決問題的能力，為學生的未來發(fā)展提供強有力的發(fā)展環(huán)境，滿足學生自主學習、實踐能力、綜合應用能力的多向發(fā)展要求。參考文獻[1]王永星，周雅倩，王田虎，等.基于工程教育認證的《計算機網(wǎng)絡與通信》課程教學評價與分析[J].科學與信息化，2021(9):190-191.[2]李佩.基于大數(shù)據(jù)的計算機網(wǎng)絡技術(shù)實踐教學質(zhì)量評價指標體系研究[J].網(wǎng)絡安全技術(shù)與應用，2020(5):99-100.[3]康梅娟.“計算機網(wǎng)絡”課程學習評價體系改革探究[J].科技資訊，2020，18(10):61-62.[4]劉淑英.高職院校計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)及評價體系的構(gòu)建與實施[J].數(shù)碼世