基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略_第1頁
基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略_第2頁
基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略_第3頁
基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略_第4頁
基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略_第5頁
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深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識內(nèi)容的探索求知、學(xué)習(xí)過程中的思想和思維過程、學(xué)習(xí)的方法以及對具體內(nèi)容的理解[1]。美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)要把握深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn),將深度學(xué)習(xí)與小學(xué)美術(shù)學(xué)科結(jié)合在一起。通過深度學(xué)習(xí)應(yīng)用的方式提升小學(xué)美術(shù)的課堂效率和質(zhì)量,讓學(xué)生逐步掌握學(xué)科應(yīng)有的結(jié)構(gòu)化、思維和認(rèn)知方式。在具體的實施過程中,教師可以從以下幾方面入手:一、以問題解決為核心,建構(gòu)有深度的教學(xué)情境深度學(xué)習(xí)呼喚深度教學(xué),指向關(guān)鍵能力,基于關(guān)鍵問題。教師在教學(xué)過程中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實而具體的美術(shù)情境,通過美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生審美,讓學(xué)生在具體的問題情境中感受美術(shù)學(xué)科的魅力,了解美術(shù)學(xué)科的價值,從審美角度出發(fā)幫助學(xué)生感受美術(shù)美的韻味。以《漂亮的小鐘表》為例,教師可以預(yù)設(shè)場景:隨著人類的發(fā)展,科技的進(jìn)步,鐘表的造型和功能越來越完美,請看老師準(zhǔn)備的現(xiàn)代鐘表圖(白板展示各種造型的小鐘表)哪個鐘表你最喜歡?能說一說理由嗎?通過各種造型的鐘表讓學(xué)生產(chǎn)生美的意識,在欣賞的過程中男生和女生的基本審美也出現(xiàn)了一些差異。如男生比較喜歡奧特曼,女生則喜歡米老鼠,當(dāng)然也有喜歡喜羊羊、熊大熊二的。學(xué)生挑選出自己喜歡的鐘表以后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析:為什么你會覺得它好看呢,從哪里感覺好看呢[2]?通過引導(dǎo)學(xué)生提出自己的看法,如喜歡米老鼠的同學(xué)說,米老鼠的時鐘外形好看,是三角形!也有同學(xué)說喜歡顏色,也有喜歡米老鼠造型的,不同學(xué)生的表現(xiàn)和喜歡的地方不同。此時教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析,為什么每一個人喜歡的地方不同,那么是否有大家都喜歡的地方呢?通過問題引導(dǎo)的方式逐步讓學(xué)生學(xué)會審美,了解審美主要是符合大眾的需求,在某些地方具有一致性的特點(diǎn),從而為學(xué)生后續(xù)美術(shù)的學(xué)習(xí)找到一些共識。培養(yǎng)學(xué)生審美非常重要,教師在指導(dǎo)過程中要逐步建立學(xué)生審美并讓學(xué)生具備審美的意識與能力,從而有效發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)水平。二、立足高階思維力培養(yǎng),開展有深度的課堂引導(dǎo)問題的解決依賴學(xué)生的思維能力,聚焦具體的方法。要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,通過有效的課堂引導(dǎo),開展深度思辨,培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力是關(guān)鍵。這就要求教師在美術(shù)課堂教學(xué)中既要注重基礎(chǔ)方法的講解,在指導(dǎo)過程中確保學(xué)生掌握了美術(shù)的技巧、美術(shù)的方法,又要通過有效的引導(dǎo),在對問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的過程中,幫助學(xué)生學(xué)會用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識去解決面對的美術(shù)問題,讓自己的課堂引導(dǎo)變得巧妙、有效而有深度。以《剪紙中的陽刻和陰刻》為例,陽刻和陰刻是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩幅作品:一幅突出魚的線條,全部線條相連;另一幅則是突出整塊的形狀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行討論和學(xué)習(xí),分析哪種是陽刻哪種是陰刻,并分析二者的不同,然后教師可以提出問題(多媒體展示多幅剪紙圖片,包括月牙、金錢紋等):視頻中的哪一種剪紙好看呢?其中用了陽刻和陰刻的哪一種方法呢?通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生對教師提供的剪紙進(jìn)行分析,教師隨機(jī)選擇剪紙進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生從陽刻或陰刻角度去分析問題,引導(dǎo)學(xué)生考慮如果是自己做,那么第一步應(yīng)該干什么?第二步呢?第三步呢?讓學(xué)生從起稿入手分析陽刻或陰刻的方法。然后在外形設(shè)計和花紋設(shè)計方面進(jìn)行討論,從而幫助學(xué)生掌握陽刻和陰刻的剪紙技巧,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)剪紙奠定基礎(chǔ)。三、突出深度思辨的思維指向,搭建有深度的問題體系思維創(chuàng)新是深度學(xué)習(xí)發(fā)展的具體體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要通過問題鏈的巧妙組織,搭建循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的問題體系,為學(xué)生的思維創(chuàng)新,進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時,積極鼓勵學(xué)生自主去深度探索,在學(xué)習(xí)的過程中敢于提出自己的意見和主張。以《造型別致的椅子》為例,設(shè)計草圖并制作簡單的椅子對五年級學(xué)生而言并不困難,但在制作過程中學(xué)生的思維受到了一定的限制。即學(xué)生認(rèn)為只要制作出“特殊”的椅子即可,而不注重椅子的本質(zhì)?;趯W(xué)生制作椅子的特點(diǎn),學(xué)生制作椅子以后教師可以設(shè)計幾個問題進(jìn)行引導(dǎo):①你設(shè)計的椅子滿足了人們什么樣的特殊需求;②設(shè)計的椅子功能和造型的關(guān)系是什么?③設(shè)計最為滿意的地方是什么[3]?④在節(jié)約空間、環(huán)保、間接裝飾、生態(tài)自然等方面你的椅子突出了哪一點(diǎn)呢?通過問題預(yù)設(shè)的方式讓學(xué)生對自己制作的椅子進(jìn)行廣泛的討論和研究,在討論的過程中分析自己椅子設(shè)計方法、設(shè)計靈感、設(shè)計思路以及是否符合椅子的基本功能等。通過問題預(yù)設(shè)與指導(dǎo),一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的椅子“華而不實”,只注重了椅子的特殊性而沒有基本的承載力,有的只注重了節(jié)約空間導(dǎo)致椅子的基本功能無法實現(xiàn),有的強(qiáng)調(diào)了生活自然但沒有考慮到簡潔,這些都是學(xué)生深度思考的結(jié)果。通過深度思考的方式,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些問題,通過問題指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生尋找更多類似的內(nèi)容,從而推動學(xué)生思維的深度發(fā)展。四、強(qiáng)調(diào)基于主題的交流研討,組織有深度的合作交流合作交流是深度學(xué)習(xí)的有效方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用合作交流的方式進(jìn)行指導(dǎo),利用合作交流讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中交流自己的看法和主張,在合作中共同圍繞某一美術(shù)主題進(jìn)行廣泛的討論,從而鍛煉學(xué)生的美術(shù)思維,提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。以《畫中的線條》為例,教師可以設(shè)置探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容:對比《八十七神仙卷》與畢加索《兩個青年農(nóng)民》在用線上的區(qū)別,通過預(yù)設(shè)問題的方式讓學(xué)生以小組的方式廣泛參與其中,并在小組內(nèi)積極觀察圖片表達(dá)自己的意見和看法,最終說出自己對內(nèi)容的理解。在分析和交流的過程中,學(xué)生對畫作的理解是不一樣的,學(xué)生對前者普遍表示有飄逸的感覺而后者則比較質(zhì)樸,但至于這種感覺是如何表現(xiàn)的則不是很清晰;基于學(xué)生的實際情況,教師可以繼續(xù)進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從線條的角度去分析問題,并在分析過程中討論曲線會給人一種什么樣的感覺,折線的畫法與表現(xiàn)是什么樣的,通過指導(dǎo)的方式讓學(xué)生去探究問題并在分析的過程中研究線條的價值、不同線條帶給人的不同感受以及線條與物象表現(xiàn)之間的關(guān)系??偠灾〗M討論是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的有效方式,也是幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要條件,教師在教學(xué)過程中要圍繞具體的美術(shù)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛分析和學(xué)習(xí),不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。五、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),進(jìn)行有深度的自主實踐鼓勵學(xué)生在開放的環(huán)境中進(jìn)行研究型實踐,是提升學(xué)生美術(shù)關(guān)鍵能力的一種有效方式。教師在美術(shù)教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生不怕出錯,進(jìn)行廣泛的實踐。通過研究性實踐的方式提升學(xué)生自身美術(shù)應(yīng)用的能力,通過實踐讓學(xué)生將美術(shù)所學(xué)知識以成果等方式展現(xiàn)出來,從而綜合學(xué)生各種美術(shù)技巧、能力、想法等,實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的有效提升。以《校園合影》為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的拍攝技巧應(yīng)用其中,在實踐中學(xué)會照相的技巧。在合影的過程中學(xué)生首先遇到的問題就是逆光和正面光的問題,逆光條件下人物的形象比較暗,特別是臉部比較暗,有的學(xué)生甚至拍出來看不到人臉,需要學(xué)生在實踐中處理,在處理的過程中不同學(xué)生的方案可能也有一些不同,從而幫助學(xué)生在實踐過程中學(xué)會處理類似的問題。此外在取景的方面包括構(gòu)圖、比例問題都需要學(xué)生在實踐中解決,在實踐過程中學(xué)生的理解是不同的,有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該找黃金比例而且背景基本以建筑物為主,這也是學(xué)生常規(guī)的思路。但有的學(xué)生另辟蹊徑,在構(gòu)景的過程中找到了其他的方案,選擇了花草、樹為背景,這種在照相時需要另辟蹊徑,需要重新思考拍攝的技巧包括人物與背景如何處理等。在具體的指導(dǎo)過程中需要教師幫助

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