【教學(xué)評一體化】新統(tǒng)編版語文七年級上冊第六單元 馳騁想象天地 開啟智慧之旅-【大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計】

【教學(xué)評一體化】新統(tǒng)編版語文七年級上冊第六單元馳騁想象天地開啟智慧之旅-【大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計】

馳騁想象天地開啟智慧之旅

統(tǒng)編初中語文七年級上冊第六單元整體教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

本單元在“想象之翼"的主題下選編課文，旨在通過一系列豐富多樣的文本形式，引領(lǐng)學(xué)生深入探索想象的無限魅力，并學(xué)會在寫作中巧妙地運用聯(lián)想與想象，從而全面提升他們的閱讀理解能力、想象力、創(chuàng)造力及寫作能力。具體而言，本單元精選了古典名著節(jié)選《小圣施威降大圣》，讓學(xué)生領(lǐng)略古典文學(xué)中想象的瑰麗與奇幻；童話《皇帝的新裝》則以詼諧幽默的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識想象在塑造故事情節(jié)、刻畫人物形象方面的重要作用；神話故事《女媧造人》則帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)遠(yuǎn)古時代，感受先民們豐富的想象力與創(chuàng)造力；寓言故事《寓言四則》則通過簡短精悍的故事，讓學(xué)生體會想象與道理相結(jié)合的魅力，學(xué)會在簡短的篇幅中蘊含深刻的寓意。除了多樣化的文本閱讀，本單元還設(shè)計了閱讀綜合實踐、寫作訓(xùn)練、整本書閱讀《西游記》等豐富的教學(xué)活動。在閱讀綜合實踐中，學(xué)生將通過小組討論、角色扮演等形式，深入理解文本中的想象元素，并嘗試將其運用到自己的創(chuàng)作中；寫作訓(xùn)練則鼓勵學(xué)生大膽想象，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品；整本書閱讀《西游記》則讓學(xué)生全面領(lǐng)略古典名著中想象的奇幻與瑰麗，進(jìn)一步提升他們的閱讀鑒賞能力。本單元的教學(xué)內(nèi)容旨在通過多樣化的文本形式與豐富的教學(xué)活動，全面激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓他們在閱讀中感受想象的魅力，在寫作中學(xué)會運用聯(lián)想與想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

單元整體教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)是“完成一篇基于課文文本再創(chuàng)造的想象文創(chuàng)作”。圍繞這一任務(wù)，從各篇課文中分別學(xué)習(xí)相關(guān)寫作方法?！痘实鄣男卵b》作為童話故事生動有趣，可從中學(xué)習(xí)夸張、反諷等寫作手法；《蚊子和獅子》充分體現(xiàn)了寓言故事以物喻人的特點，可從中學(xué)習(xí)如何借物喻人?！杜畫z造人》和神話故事相關(guān)，可從中學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象手法的運用。其他篇目，都有對某種社會現(xiàn)象的思考，蘊含著哲理，可從中學(xué)習(xí)如何在想象文創(chuàng)作中融入現(xiàn)實主題。在寫作訓(xùn)練階段，由于故事情節(jié)和主旨思想的不同，不同課文也適用于不同類型的寫作?；诖?，單元學(xué)習(xí)過程按照“單元導(dǎo)讀"單篇精讀”“整合聯(lián)讀"讀寫共生”“單元小結(jié)"五種課型展開學(xué)習(xí)，逐層深入，學(xué)以致用。

【單元知識建構(gòu)】

【課標(biāo)導(dǎo)向】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程目標(biāo)第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中，要求引導(dǎo)學(xué)生能夠在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解、分析主要內(nèi)容，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，能區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式",“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”；在“表達(dá)與交流"中，要求學(xué)生能夠“運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群"中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，“體會作品的情感和思想內(nèi)涵"。

在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“通過朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對作品的理解朗”，“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法；能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示”。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)童話、小說等優(yōu)秀文學(xué)作品中，應(yīng)關(guān)注主要內(nèi)容和有益啟示兩個方面的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】

七年級學(xué)生，經(jīng)過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了堅實的語文基礎(chǔ)，掌握了一定的閱讀理解能力。他們能夠初步理解課文內(nèi)容和作者的思想感情，對文章的主旨、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)有一定的把握能力。在閱讀方法上，學(xué)生們也掌握了一些基本的技巧，如預(yù)覽、精讀、總結(jié)等，這些技巧幫助他們更有效地理解和分析文本。同時七年級學(xué)生正處于想象力豐富、好奇心強的年齡段。他們對奇幻、冒險類文本有著濃厚的興趣，喜歡探索未知的世界，想象自己置身于各種奇妙的情境中。這種豐富的想象力為他們的語文學(xué)習(xí)提供了寶貴的資源，也為教師開展多樣化的教學(xué)活動提供了廣闊的空間。盡管七年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和想象力方面有著一定的優(yōu)勢，但他們在寫作中運用聯(lián)想和想象的能力尚顯不足。許多學(xué)生在寫作時往往過于拘泥于現(xiàn)實，缺乏足夠的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致作文內(nèi)容單調(diào)、缺乏新意。在寫作教學(xué)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生能夠較好地理解和運用所學(xué)知識，他們在課堂上表現(xiàn)積極，思維活躍，能夠迅速掌握新知識和技能。也有部分學(xué)生需要更多的指導(dǎo)和幫助。他們在課堂上可能表現(xiàn)得較為被動，對新知識的接受和理解能力相對較弱。在教學(xué)過程中，教師需要注重因材施教，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們進(jìn)行更深層次的思考和探究，如分析文本的深層含義、探討作者的寫作意圖等；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的指導(dǎo)和幫助，如提供閱讀策略、引導(dǎo)他們逐步理解課文內(nèi)容等。通過實施差異化教學(xué)，讓每個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和提升。

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、語言目標(biāo)

1.能夠?qū)ふ谊P(guān)鍵字帶動全文閱讀，提高閱讀速度（每分鐘不少于400字），對課文主要情節(jié)有清晰的把握，并能用自己的語言復(fù)述課文。

2.能夠在原有課文的基礎(chǔ)上，按照限定要求對課文進(jìn)行改寫、擴寫或續(xù)寫，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行再創(chuàng)作，寫一篇想象類的文章，文中要寄寓個人對某種社會現(xiàn)象的思考，不少于500字。

二、思維目標(biāo)

1.能夠結(jié)合課文創(chuàng)作背景和文章的體裁特征，調(diào)動生活經(jīng)驗，探究作者的創(chuàng)作意圖，挖掘作者隱含在文本中的主旨，提升類比思維能力。

2.能夠展開合理的聯(lián)想與想象，在想象文的寫作中融入自己對社會現(xiàn)實的思考，鍛煉聯(lián)想力和想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、價值目標(biāo)

1.通過閱讀，能夠調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，深入探究和挖掘出想象類文章中蘊含的思想和文化價值，發(fā)現(xiàn)想象文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

2.通過寫作，能夠深入觀察和反思發(fā)生在身邊的社會現(xiàn)象，并能對其產(chǎn)生的社會根源有一定的思考，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。

【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】

核心任務(wù)課型安排學(xué)習(xí)任務(wù)課時安排

通過單元學(xué)習(xí)，完成一篇基于課文文本再創(chuàng)造的想象文創(chuàng)作。單元導(dǎo)讀課任務(wù)一：喚醒記憶，了解內(nèi)容任務(wù)二：瀏覽課文，粗知單元文章任務(wù)三：探究單元主題，明確學(xué)習(xí)方法1課時

單篇精讀課任務(wù)一：《小圣施威降大圣》精讀任務(wù)二：《皇帝的新裝》精讀任務(wù)三：《女媧造人》精讀5課時

整合聯(lián)讀課任務(wù)一：分析故事情節(jié)，理解寓意任務(wù)二：多角度闡述寓意任務(wù)三：比較閱讀，探究寫法任務(wù)四：自主閱讀，疏通文意任務(wù)五：依據(jù)文意，理解寓意任務(wù)六：聯(lián)系現(xiàn)實，讀出自我2課時

讀寫共生課任務(wù)一：打開思路，故事接龍任務(wù)二：回歸課文，尋找創(chuàng)意任務(wù)三：設(shè)計量表，寫作實踐1課時

單元小結(jié)課單元回顧、總結(jié)提升1課時

【教學(xué)實施】

第一課時單元導(dǎo)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過快速瀏覽，能整體了解單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點。

2.通過小組討論，掌握學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：喚醒記憶，了解內(nèi)容

任務(wù)二：瀏覽課文，粗知單元文章

任務(wù)三：探究單元主題，明確學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)過程：

導(dǎo)入新課

想象是人類與生俱來的一種能力，借著想象的翅膀，我們可以超越自身局限，體驗更廣大的世界。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：喚醒記憶，了解內(nèi)容

1.讀第六單元的目錄，不看文章，說說你對哪篇文章哪個故事有印象。

學(xué)生讀目錄，班級交流。

預(yù)設(shè)：

我知道孫悟空的故事。

對安徒生《皇帝的新裝》有印象，小時候讀過。

我知道“女媧造人"的故事，很小的時候，我就知道。

我知道“杞人憂天”的故事

……

2.不看課文，你能說說這些故事嗎？

學(xué)生說自己知道的故事，回憶兒時閱讀，喚醒文章記憶。

任務(wù)二：瀏覽課文，粗知單元文章

快速瀏覽課文，說說你對哪篇最感興趣。

師生交流，大體了解單元內(nèi)容。

任務(wù)三：探究單元主題，明確學(xué)習(xí)方法

1.這個單元的文章各自的文體是什么？

預(yù)設(shè)：

《小圣施威降大圣》古典小說

《皇帝的新裝》童話

《女媧造人》神話故事

《寓言四則》寓言故事

2.思考：文體不同的這幾篇文章何以組成一個單元？編者為什么要把這些文章組成一個單元？

預(yù)設(shè)：

本單元課文體裁多樣，既有小說、童話，也有神話、寓言。這幾篇課文有一個顯著的共同點，即通過虛構(gòu)的人物、情節(jié)、形象來反映現(xiàn)實。在以后的具體學(xué)習(xí)中，我們會學(xué)得更透徹。大家一定要抓住“想象”，去做更深入更細(xì)致的思考。

3.單元導(dǎo)讀從“想象”角度給我們指出了學(xué)習(xí)任務(wù)，你覺得本單元的閱讀學(xué)習(xí)，除了抓住想象，我們還要注意什么？

預(yù)設(shè)：

單元導(dǎo)讀指導(dǎo)了閱讀方法：

（1）要在默讀中把握作者思路，調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學(xué)的奇思妙想。

（2）默讀時，應(yīng)盡量增加一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度，力爭每分鐘不少于400字。

三、課后延學(xué)

再次熟悉單元課文，重點預(yù)習(xí)課文《小圣施威降大圣》。

第二課時《小圣施威降大圣》精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)快速閱讀，了解課文主要內(nèi)容，感知人物形象。

2.通過想象和續(xù)寫，把握重復(fù)中有變化的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：快速閱讀，感知情節(jié)特點

任務(wù)二：演讀設(shè)計，賞讀人物之趣

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，《西游記》是中國神魔小說的經(jīng)典之作，達(dá)到了古代長篇浪漫主義小說的巔峰，與《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》并稱為中國古典四大名著。今天，我們就一起走進(jìn)其中的一個故事。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：快速閱讀，感知情節(jié)特點

全文約1700字，按照初中生閱讀速度每分鐘不少于400字的要求，同學(xué)們應(yīng)在5分鐘內(nèi)讀完全文。

閱讀小提示：

(1)學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。

(2)閱讀時，盡量擴大一次性進(jìn)人視野的文字?jǐn)?shù)量。

(3)通過關(guān)鍵詞語帶動整體閱讀，遇到不認(rèn)識的生字或者不理解的詞語，可以先跳過去，提高閱讀速度。

1.閱讀課文，梳理情節(jié)，完成思維導(dǎo)圖。

2.展開想象，如果孫悟空和二郎神繼續(xù)打斗，他們可能還會變身成什么不改變原著走向，進(jìn)行合理想象，完成下表。

《小圣施威降大圣》

角色孫悟空二郎神

變身

我的理由是：

3.學(xué)生交流展示

預(yù)設(shè)：

斗法變幻的情節(jié)重復(fù)中有變化。不管孫悟空和二郎神怎么變化，二郎神總能略勝一籌，整個斗法過程體現(xiàn)了“一物降一物"的法則。此外，變幻也體現(xiàn)出人物的性格特點，比如孫悟空自由率性，無貴賤之心，變化之物無所避諱；二郎神有神威不會降尊，不會變身成低等之物。

任務(wù)二：演讀設(shè)計，賞讀人物之趣

1.演讀設(shè)計，為下節(jié)課展示做準(zhǔn)備。

我們組選擇的情節(jié)：

角色的性格特點孫悟空：二郎神：

我們這樣設(shè)計演讀：(1)(2)(3)

預(yù)設(shè)：

我們選擇孫悟空變作花鴇和二郎神斗法這一情節(jié)。文中寫道：“水蛇跳一跳，又變做一只花鴇，木木樗樗的，立在蓼汀之上。二郎即現(xiàn)原身，走將去，取過彈弓拽滿，一彈子把他打個聰踵?！睆亩缮裣訔壔d低賤而顯出原形，可以看出二郎神是一個嚴(yán)肅持重的形象，孫悟空則具有“頑童"的特征：愛鬧騰、好要賴甚至玩惡作劇，變作“花鴇”戲要楊戩。我們組這樣設(shè)計：

(1)運用前面單元所學(xué)的重音停連的朗讀技巧，增加朗讀的生動性。

(2)根據(jù)原文內(nèi)容加上合適的肢體動作、表情神態(tài)和心理獨白，在對比中展現(xiàn)角色個性。

(3)適當(dāng)增加和觀眾的互動，比如二郎神找不到孫悟空時，趾高氣揚地詢問觀眾猴兒哪去了。

2.比較孫悟空和二郎神，說說你喜歡哪一個角色。

3.組內(nèi)試讀、互評，準(zhǔn)備班級展示。

三、課后延學(xué)

運用快速閱讀的方法，跳讀前七回孫悟空的身世和大鬧天宮的故事，圈畫吸引你的地方，并簡單批注你的閱讀聯(lián)想。

第三課時《小圣施威降大圣》精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)快速閱讀，了解課文主要內(nèi)容，感知人物形象。

2.通過演讀和賞析，品味本文亦莊亦諧的白話語言。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：合作探究，感受語言的諧趣

任務(wù)二：學(xué)習(xí)名家評點，導(dǎo)入整本書閱讀

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.學(xué)習(xí)小組選擇課文相關(guān)段落，進(jìn)行分角色演讀。

2.學(xué)生依據(jù)評價量表對演讀小組進(jìn)行點評。

演讀評價量表

評分項目評價指標(biāo)分值得分

臺詞語言●吐字清晰，語言流暢●重音停連恰當(dāng)，表達(dá)生動●臺詞遵從原著的語言風(fēng)格30

動作設(shè)計●與角色性格、身份相符●有助于推動劇情發(fā)展●能夠準(zhǔn)確傳達(dá)角色的情緒或心境30

神態(tài)表情●能夠準(zhǔn)確捕捉角色的內(nèi)心世界●與臺詞、動作相互配合，形成完整的角色表現(xiàn)●能夠給觀眾留下深刻印象30

道具使用●道具使用得當(dāng)●能夠營造適當(dāng)?shù)姆諊?0

小結(jié)：演讀必須對文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行“熟讀精思",并展開合理想象，才能更好地把握人物形象。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：合作探究，感受語言的諧趣

PPT顯示：

作者稟性，“復(fù)善諧劇”,故雖述變幻恍惚之事，亦每雜解顧之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故，而就世不恭之意寓焉。

——魯迅《中國小說史略》

1.“解頤之言"即讓人開心發(fā)笑的語言。《西游記》滑稽幽默的“解頤之言”層出不窮，從而使作品的語言呈現(xiàn)出獨特的藝術(shù)風(fēng)貌。細(xì)讀課文，結(jié)合下面的表格，小組合作探究本文幽默詼諧的語言風(fēng)格。

語言風(fēng)格

角度例句批注

語體

用詞

句式

修辭

預(yù)設(shè)：

(大圣)果一變變做個魚鷹兒，飄蕩在下海頭波面上等待片時。那大圣變魚兒，順?biāo)?，忽見一只飛禽，似青鵡，毛片不青；似量鶯，頂上無纓；似老鵝，腿又不紅：“想是二郎變化了等我哩!……"急轉(zhuǎn)頭，打個花就走。二郎看見道：“打花的魚兒，似鯉魚，尾巴不紅；似鰍魚，花鱗不見；似黑魚，頭上無星；似舫魚，鰓上無針。他怎么見了我就回去了，必然是那猴變的。”趕上來，刷的啄一嘴。

批注：從句式上看，此處描寫對仗工整，相互呼應(yīng)，大圣和二郎神的心理、行動都驚人地相似：看到對方時同樣的感受、同樣的邏輯思維、同樣的謹(jǐn)慎小心、同樣靈敏的反應(yīng)。此時二圣無論在武藝上，還是心理素質(zhì)上，都難分上下，旗鼓相當(dāng)，也帶給讀者以輕松詼諧之味。

2.根據(jù)第1課時你對孫悟空和二郎神變化的想象，續(xù)寫一個他們打斗的場面，要求語言風(fēng)格與原文保持一致。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)名家評點，導(dǎo)入整本書閱讀

PPT顯示：

正是因為小說創(chuàng)造了游戲的童話氣氛，我們對孫悟空的許多行為也就不能看得過于認(rèn)真，看得過于認(rèn)真了，便不免大煞風(fēng)景?！瑫r，我們也不應(yīng)該忘記小說所表現(xiàn)的常常乃是一種兒童的心理與行為，否則，我們將無法理解其中蘸含著的天真的情趣與幽默的態(tài)度。

——林庚《〈西游記〉漫話》

根據(jù)以上學(xué)習(xí)，探究《西游記》是如何展現(xiàn)“游戲的童話氣氛"的。依據(jù)你的閱讀興趣，跳讀《西游記》的有關(guān)章節(jié)，圈點批注，至少總結(jié)出三點發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：情節(jié)曲折多變，人物鮮活生動，語言詼諧幽默。

三、課堂小結(jié)

《西游記》的藝術(shù)特色：

1.曲折多變的情節(jié)

2.奇異的想象力

3.鮮活生動的形象

4.詼諧幽默的語言

四、課后延學(xué)

向你的學(xué)弟學(xué)妹推薦《西游記》這本書，并寫出推薦理由。

第四課時《皇帝的新裝》精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)快速閱讀，了解課文主要內(nèi)容。

2.復(fù)述故事情節(jié)，認(rèn)識童話夸張與想象的特點。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：快速閱讀，整體感知

任務(wù)二：復(fù)述故事理情節(jié)

任務(wù)三：探析童話寫作手法

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

從小到大，同學(xué)們已經(jīng)接觸過不少童話故事。童話，往往通過豐富的想象甚至夸張，來塑造人物形象，反映現(xiàn)實生活，潛移默化地帶給我們思想的啟迪。

今天讓我們走進(jìn)童話《皇帝的新裝》,來感受童話的魅力。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：快速閱讀，初步感知

這則童話全文約2700字，按照初中生閱讀速度每分鐘不少于400字的要求，同學(xué)們應(yīng)在7分鐘(左右)讀完全文。

閱讀小提示：

①故事線索是什么情節(jié)是怎么圍繞線索展開的

②故事出現(xiàn)了哪些人物他們各有怎樣的性格特點

現(xiàn)在，請你集中注意力開始閱讀，邊讀邊快速厘清故事線索和人物關(guān)系，為后續(xù)的復(fù)述做好準(zhǔn)備。讀完后請你填寫“快速閱讀時間記錄表”。

快速閱讀時間記錄表

讀完全文的時間每分鐘讀的字?jǐn)?shù)是否達(dá)到每分鐘不少于400字的要求是否努力擴大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量

任務(wù)二：復(fù)述故事理情節(jié)

1.快速閱讀，請你用一個詞提煉故事的情節(jié)線索，并進(jìn)行簡要說明。

預(yù)設(shè)：

騙：騙子行騙、大臣助騙、皇帝受騙、孩子揭騙。

新裝：愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝。

2.用自己的話簡要復(fù)述這個故事。你也可以選擇更有創(chuàng)意的方式復(fù)述這則童話，給同學(xué)們帶來不一樣的體驗，以下方式可供選擇。

(1)改變敘述視角。

比如，選擇皇帝、老大臣、誠實的官員、高貴的騎士、老百姓、騙子、騙子的織布機、皇帝的鏡子等任一角色，以他(它)的口吻，發(fā)揮想象進(jìn)行復(fù)述。

示例：我是宮里的一臺織布機，我每天都很忙碌，因為愛美的皇帝四處招聘御用織師，為他織布裁衣。有一天，宮里來了兩個人，他們自稱能織出人類所能想到的最美麗的布……

(2)改變敘述順序。

示例：游行大典的前夕，皇宮里的織布間燈火通明。皇帝的“御聘織師"整夜都沒有睡覺，他們點起16支以上的蠟燭趕夜工，要把皇帝的新衣完成。他們用兩把大剪刀在空中裁了一陣子……

(3)改變敘述節(jié)奏。

比如，你想要突出的故事情節(jié)可以詳述，其他的可以略述或概述。

任務(wù)三：探析童話寫作手法

聽完同學(xué)們的復(fù)述，我們可以感受到這則童話人物滑稽可笑，情節(jié)荒誕離奇，充滿了想象與夸張。那么你覺得課文中哪一個人物、哪一個情節(jié)、哪一處環(huán)境的想象最夸張這種夸張的想象是否具有合理性

1.哪個人物最夸張

預(yù)設(shè)(1):皇帝。他酷愛穿衣打扮，竟然到了每一天、每一點鐘都要換一套衣服的地步；他先派他最信任的兩名大臣去探望，然后自己再去；在孩子道破真相后，仍以一副更驕傲的姿態(tài)繼續(xù)游行?？瓷先ニ坪跆鋸埩耍瑢嶋H上正是虛榮昏庸的統(tǒng)治階級窮奢極欲、自欺欺人、丑態(tài)百出的寫照。

預(yù)設(shè)(2):騙子。他們聲稱新衣有“愚蠢的人或不稱職的人看不見”這一神奇特性，在織布的過程中，他們假裝忙碌，并向前來探視的大臣和皇帝聲情并茂地描述布料的色彩和花紋，以獲取更多的金子和生絲。騙子夸張的言行，最好地呈現(xiàn)了他們狡詐、貪婪的本性；騙局的順利進(jìn)行，生動地揭露了各個階層人物的愚蠢、虛偽與自私。

預(yù)設(shè)(3):老大臣和官員。他們極力睜大眼睛但仍看不見布料，他們仔細(xì)聽騙子對布料的描述，回去后背給皇帝聽，以獲得皇帝的信任，他們私心重重，既愚蠢又狡猾，更不稱職。

2.哪個情節(jié)最夸張

示例：皇帝赤身裸體在大街上游行這個情節(jié)最夸張。作者以這樣夸張的方式，暴露皇帝的愚昧昏庸，極具諷刺性，不僅諷刺了皇帝，也諷刺了促成這次“裸行"的所有人。

3.哪一處環(huán)境最夸張

示例：全城的人都想借這神奇的新衣檢測一下鄰人，當(dāng)皇帝在游行的時候，全城人都稱贊這件新衣，避免被認(rèn)為是愚蠢的。作者營造了極其荒誕的環(huán)境氛圍，揭示了人性的弱點。

三、課堂小結(jié)

本文的想象是夸張的，又是合理的。它更加鮮明地暴露對象的本質(zhì)，凸顯故事的主題，增強藝術(shù)的感染力。作者成功地運用夸張和想象，描繪出了一幅自欺欺人的群丑圖。

四、課后延學(xué)

運用快速閱讀的方法，閱讀《安徒生童話》中的其他故事，體會故事中夸張而又合理的想象，并將故事分享給身邊的人。

第五課時《皇帝的新裝》精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.復(fù)述故事情節(jié)，認(rèn)識童話夸張與想象的特點。

2.發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入理解這篇童話的諷刺意蘊和現(xiàn)實意義。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：探討情節(jié)，理解主旨

任務(wù)二：設(shè)計劇本，演繹故事

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們從課文的想象與夸張中看到一幅自欺欺人的群丑圖，面對根本不存在的“新裝”,所有成年人都不敢說真話。但最后有一個小孩子道出了真相，揭穿了騙局。今天我們一起來探討。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：探討情節(jié)，理解主旨

1.為什么所有大人都撒謊，而小孩子敢說真話

預(yù)設(shè)(1):在故事里，大人都害怕說出新衣不存在會導(dǎo)致自己被當(dāng)作不稱職的、愚蠢的人，因此都撒謊說看見了新衣。而孩子是天真無邪的，沒有這樣的心理負(fù)擔(dān)，所以敢于說真話。

預(yù)設(shè)(2):因為統(tǒng)治者的虛榮、愚蠢，整個社會在他的統(tǒng)治下，說真話就等于挑戰(zhàn)了統(tǒng)治者的權(quán)威。迫于壓力，沒有人敢揭穿統(tǒng)治者的愚蠢，所以只能配合統(tǒng)治者演戲，整個社會都染上了裝腔作勢的毛病。而孩子是天真的，他無所畏懼。純真的“童心"是最寶貴的，只有它具有戳破掩蓋真相的薄紙的力量。

2.小孩揭穿騙局后，為何皇帝和大臣仍裝模作樣地把戲演下去作者這樣寫有何用意

預(yù)設(shè)：

因為統(tǒng)治者沒有勇氣承認(rèn)真相，他們?nèi)匀谎b模作樣，與敢說真話的小孩形成對比，顯得更為可笑、腐朽。這樣的情節(jié)安排，能凸顯作者的立場，使諷刺意味更加濃厚。

3.如果你也在游行現(xiàn)場，你會揭穿騙局嗎

預(yù)設(shè)(1):不會，因為我也怕被認(rèn)為是愚蠢的，我怕成為“出頭鳥”遭皇帝迫害，因為有擔(dān)心和害怕的東西，我可能會隨大流，跟著一起說謊，雖然我知道這不對。生活中類似的現(xiàn)象有很多，比如……

預(yù)設(shè)(2):會，只要我真的看不見，哪怕被嘲笑，我也會實話實說。因為我覺得誠實是極其寶貴的品質(zhì)，從小父母、老師就教育我們要誠實，社會需要敢說真話的人。

任務(wù)二：設(shè)計劇本，演繹故事

經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們對這則童話有了更深入的認(rèn)識。為了更好地理解這篇童話故事，我們將課文改編為課本劇，請同學(xué)們發(fā)揮想象，補寫人物的言行、心理。

1.班級劃分為若干組，根據(jù)劇情設(shè)計劇本的人物角色。

人物性格

皇帝

騙子

老大臣

官員

百姓

孩子

2.抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的言行、心理，在課文中做好批注。

3.在前兩個步驟的基礎(chǔ)上，設(shè)計符合人物形象的對話和動作，將課文改編為劇本。

劇本設(shè)計示例

大臣受騙

老大臣上場。在皇宮內(nèi)的織房里，那兩個騙子正裝模作樣地織造并不存在的衣服。老大臣先在門外張望一陣，只見兩人空手忙碌。老大臣：(自言自語)愿上帝可憐我吧!(又把門縫開大一些，用手揉了一下眼睛)我怎么什么東西也沒有看見!騙子甲：(聽見門外有聲音，忙放下手中的活兒去開門，對大臣畢恭畢敬)尊敬的大臣，快請進(jìn)。請您過目，這布料的花紋是不是很美麗老大臣：(揉一揉眼睛，還是看不見，惶恐地想)難道我是愚蠢的嗎難道我是不稱職的嗎哦，不，這一點絕對不能讓別人知道。騙子乙：大人，您再看看這布料的色彩。老大臣：(十分鎮(zhèn)定，滿意地笑)哎呀，美麗極了!真是美極了!

4.組內(nèi)分配角色，演員為自己的角色做朗讀設(shè)計和動作設(shè)計。

5.組內(nèi)排練，互相促進(jìn)。

6.課堂展示，小組競演。

三、課后延學(xué)

從“這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了"開始，發(fā)揮想象，改寫這則童話的結(jié)尾。

第六課時《女媧造人》精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.熟讀課文，了解主要情節(jié)，把握人物形象和情感。

2.體會本文聯(lián)想與想象手法的運用。

3.了解神話的特點，體會神話的魅力。

4.激發(fā)學(xué)生的想象力和探求未知領(lǐng)域的欲望。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：快速閱讀，復(fù)述故事情節(jié)

任務(wù)二：借助旁批，分析聯(lián)想與想象的作用

任務(wù)三：通過比較，辨析神話故事的創(chuàng)作思路

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

在古代，先民們對自然界及人類自身的許多現(xiàn)象缺乏科學(xué)的認(rèn)識。人到底是從哪里來的世界為什么會形成對自然的無知以及對認(rèn)識世界的渴望，讓人們相信現(xiàn)實世界之外存在著超自然的神秘力量或?qū)嶓w，于是便有了神話故事，比如《女媧補天》《盤古開天辟地》《女媧造人》等。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：快速閱讀，復(fù)述故事情節(jié)

默讀課文，圈畫關(guān)鍵語句，梳理故事的主要內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述。

預(yù)設(shè)：

開端：女媧行走在原野上，感到孤獨，想要為世間帶來生機，于是想到創(chuàng)造像自己一樣的生物。

發(fā)展：女媧用黃泥揉成第一個娃娃，娃娃活了并喊她“媽媽”，女媧滿心歡喜，繼續(xù)用黃泥造人，但大地廣闊，小人數(shù)量不足，她便用枯藤蘸泥漿灑出許多小人。

結(jié)局：女媧把小人分成男女，讓他們配合繁衍后代，人類得以世代綿延。

任務(wù)二：借助旁批，分析神話故事中的聯(lián)想與想象的作用

1.再次迅速瀏覽課文，完成旁批要求:“女媧是一個女神，卻處處顯示出人的特性。邊讀邊畫出文中的有關(guān)語句。"說說對這些語句的理解。

提示:

作者賦予女媧人的心理、人的情感、人的生活體驗，這都顯示出女媧具有人的特性。引導(dǎo)學(xué)生圈畫相關(guān)語句，在理解女媧的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會這是作者新奇大膽想象的最集中體現(xiàn)。

示例:

“有一天，大神女媧行走在這片莽莽榛榛的原野上，看看周圍的景象，感到非常孤獨?！币粋€神通廣大、一天能變化七十次的神，看到荒蕪的周圍景象，居然觸發(fā)了孤獨之感，這是人的心理感受。

“走呀走的，她走得有些疲倦了，偶然在一個池子旁邊蹲下來。"會疲倦，行動具有偶然性，這也是人的狀態(tài)。

“女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見‘媽媽’的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑。”沉寂的天地間獲得了生機，女媧被天倫之樂感動，流露出做母親的喜悅、自豪和欣慰。這仍是“人"的屬性。

2.課文的第2個旁批中說:“‘說也奇怪’是神話、童話等作品中常用的話?！苯Y(jié)合以往閱讀經(jīng)驗說說為什么此類文章中常有這樣的話。

預(yù)設(shè):

“說也奇怪"代表了作者視角，是將想象的內(nèi)容呈現(xiàn)在讀者面前的明顯提示?！捌婀帧北砻鞴适轮械那楣?jié)或人物，會按照看似不合邏輯其實能承載作者用意的思路發(fā)展起來。教師要借此引導(dǎo)學(xué)生理解這類“想象力提示標(biāo)志"的作用。

3.女媧造人的過程是這篇神話故事的最核心內(nèi)容，關(guān)注課文的第4個旁批，思考:“女媧用黃泥造人，而我們常把土地比作母親，你能從這個‘巧合’中讀出什么”

預(yù)設(shè):

我們中華民族的文化發(fā)展承襲自神話傳說、古代經(jīng)典等文化，“女媧用泥造人"和“土地是我們民族的母親”中的想象成分和習(xí)慣表達(dá)，正體現(xiàn)了中華民族的文化與土地的血脈聯(lián)系，這是生存環(huán)境、生產(chǎn)方式等文化的基礎(chǔ)要素在神話、日常語言中的表現(xiàn)。

任務(wù)三：通過比較，辨析神話故事的創(chuàng)作思路

思考課文“閱讀提示"中提出的問題:對照下面的記載，看看課文主要增添了什么內(nèi)容，哪里最能見出作者的想象力;又作了哪些刪減，為何要這樣處理。

俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。務(wù)劇，力不暇供，乃引絙于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人也;貧賤者，絙人也。

女媧禱祠神，祈而為女媒，因置婚姻。

——《風(fēng)俗通》

《女媧造人》比較《風(fēng)俗通》

增加的內(nèi)容

如何增加

刪除的內(nèi)容

為何刪除

關(guān)于內(nèi)容的增刪，你有何發(fā)現(xiàn)

提示:

學(xué)生小組討論，體會作者在取舍和改編時的創(chuàng)作思路，明白聯(lián)想和想象要為立意服務(wù)的道理，體會作者是怎樣把學(xué)術(shù)研究的結(jié)論用于故事改編的。

三、課堂小結(jié)

作者通過聯(lián)想和想象，運用多種人物描寫手法，將女媧塑造成了一個處處充滿人性的形象，而不再如古籍中記載的那般，是一個與人充滿距離感的神女。

四、課后延學(xué)

借助工具書，理解下面的古代神話，試著將其改造為一個神話故事，并講給同學(xué)聽。

昔者共工與顓頊爭為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉;地不滿東南，故水潦塵埃歸焉。

——《淮南子·天文訓(xùn)》

第七課時整合聯(lián)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.了解寓言的特點，多角度理解本課寓言的寓意。

2.通過自編或續(xù)編寓言，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：分析故事情節(jié)，理解寓意

任務(wù)二：多角度闡述寓意

任務(wù)三：比較閱讀，探究寫法

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。

寓言是一個怪物，當(dāng)它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑;而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真.....

——當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：分析故事情節(jié)，理解寓言寓意

《伊索寓言》就是通過一個個形象生動的故事蘊含某種道理的，往往在最后用一句精練的話點明寓意。《伊索寓言》的譯者白山先生曾在書的序言中說：“有些寓言后面的‘教訓(xùn)’,現(xiàn)在看來則顯得牽強，我們在閱讀時不妨只從寓言故事出發(fā)，而不必用這些教訓(xùn)來理解故事?！?/p>

那么,我們就從故事出發(fā)來閱讀寓言吧!

1.自讀《赫耳墨斯和雕像者》,整體感知。

自讀提示：

(1)不指讀、不動唇、不分心，遇到故事中的人物就用方框標(biāo)注出來，遇到你認(rèn)為關(guān)鍵的信息(詞語)就用橫線標(biāo)注出來。此外，閱讀時別忽略了課文下方注釋的信息。

(2)根據(jù)下列問題，嘗試用自問自答的方式完成故事情節(jié)的梳理。

①故事主干：誰；干什么。

②主要情節(jié)：為什么問；怎么問；結(jié)果如何。

2.品味細(xì)節(jié)，理解寓意。

《赫耳墨斯和雕像者》采用對話描寫展示故事情節(jié)。故事情節(jié)主要由赫耳墨斯和雕像者之間的三問三答構(gòu)成。

小組合作：揣摩赫耳墨斯的“三問",補寫對話中赫耳墨斯的心理活動，并嘗試畫出人物的心理變化曲線圖。

(一問)他看見宙斯的雕像，(①)問道：“值多少錢”

雕像者說：“一個銀元。"

(二問)赫耳墨斯又笑著(②)問道：“赫拉的雕像值多少錢”雕像者說：“還要貴一點兒。"

(三問)后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對他會更尊重些，于是(③)問道：“這個值多少錢”

雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。"(④)

追問：在洞悉赫耳墨斯的心理之后，你想對赫耳墨斯說什么呢

示例1:虛榮心就像泡沫，很快就會破滅，讓你遭遇尷尬。

示例2:不要在乎雕像的價格，尊重不一定體現(xiàn)在價格上。

3.課中小結(jié)。

閱讀寓言要抓住故事中的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩分析，把握寓言的諷刺意義，深刻理解寓意。

任務(wù)二：閱讀《蚊子和獅子》,多角度闡述寓意

刪除寓言結(jié)尾的寓意，在情節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，理出適用于類似情況的一般說法，而不限于寓言中的人、物或事。模仿結(jié)尾“這個故事適用于……的人”或用“這則寓言告訴我們……"……的經(jīng)歷提醒我們……”等句式，重新擬寫寓意。

1.閱讀《蚊子和獅子》,用一句話概括故事。

明確：蚊子戰(zhàn)勝了獅子，卻敗給了蜘蛛。

2.運用方法，為《蚊子和獅子》重擬寓意。

方法提示：

(1)要對寓言故事中的人物、人物之間的關(guān)系及故事情節(jié)進(jìn)行分析。

(2)明確寓言中有幾類人物，可以試著從各人物出發(fā)提煉寓意。

(3)可以對同一個人物(情節(jié))進(jìn)行正反兩方面的分析，提煉寓意。

預(yù)設(shè)：

(1)從蚊子角度分析。

①不畏懼對方，善于動腦，以己之長攻彼之短，就能取得勝利。(依據(jù)：蚊子用語言挑釁獅子，毫不畏懼，又專門去咬獅子鼻子周圍不長毛的地方，最后戰(zhàn)勝了獅子)

②驕兵必敗。(依據(jù)：蚊子打敗獅子之后，唱著凱歌、吹著喇叭飛走了，表明蚊子驕傲了，得意忘形了，最后撞到了蜘蛛網(wǎng)上)

(2)從獅子角度分析。

①遇事不動腦子，魯莽，氣急敗壞，即使有再強的實力也無濟(jì)于事。

②人與人之間的較量，很多時候，比的不是塊頭、財富、狠勁，而是腦子。(依據(jù)：體型比

蚊子大出許多的獅子在面對蚊子的攻擊時，只會用爪子抓自己的臉，結(jié)果把臉都抓破了)

(3)從蜘蛛角度分析。

抓住時機，就可一招制敵。(依據(jù)：蜘蛛在蚊子唱著凱歌時用網(wǎng)粘住了蚊子)

(4)從蚊子、獅子、蜘蛛三者關(guān)系看。

世界上沒有真正的弱者，強與弱只是相對的，在一定條件下能相互轉(zhuǎn)換。(依據(jù)：蚊子戰(zhàn)勝了獅子，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了)

3.改寫、續(xù)寫情節(jié)，改變寓意。

改寫寓言并不是隨意改變情節(jié)，而是確定一個新的寓意，再根據(jù)這個新的寓意來改變情節(jié)。

(1)根據(jù)寓意，改動寓言情節(jié)。

寓意：以小勝大靠智取。

改寫《蚊子和獅子》:蚊子徑直朝獅子飛過去，趁獅子沒有準(zhǔn)備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭，唱著凱歌飛走了。

去掉了蚊子向獅子宣戰(zhàn)和取勝后得意忘形，撞在蜘蛛網(wǎng)上被蜘蛛吃掉這兩個情節(jié)，那么原文中諷刺蚊子之意便不存在了。

(2)發(fā)揮想象，續(xù)寫寓言，讓寓意發(fā)生變化。

蚊子戰(zhàn)勝了獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后會發(fā)生什么故事呢

提示：請先考慮你想用這個故事告訴我們什么道理，然后據(jù)此續(xù)寫故事。

任務(wù)三：比較閱讀，探究寫法

師：同學(xué)們，這兩則寓言都選自《伊索寓言》，它們在寫作手法上有什么異同點呢？下面，我們四人為一小組，展開討論。

（1）小組討論。

（2）交流明確。

預(yù)設(shè)：

相同點：①先敘后議，敘議結(jié)合；②白描；③對比。

不同點：

①《赫耳墨斯和雕像者》以三問三答展開一個故事，《蚊子和獅子》以蚊子的行蹤來展開故事；

②《赫耳墨斯和雕像者》以神喻人，《蚊子和獅子》運用了擬人的手法，賦予動物以人的感情和性格。

③《赫耳墨斯和雕像者》結(jié)尾出乎意料，造成文意的“突轉(zhuǎn)”，余味悠長?！段米雍酮{子》一波三折，耐人尋味。

三、課堂小結(jié)

通過這堂課的學(xué)習(xí)，你對寓言這種文體又有了哪些新的認(rèn)識

預(yù)設(shè)：

(1)寓言是作者通過講故事的方式來講道理的文體。

(2)一則寓言的寓意不是單一的。可以通過品味細(xì)節(jié)，分析故事情節(jié)，從不同角度提煉寓意。

(3)寓言故事是通過情節(jié)來突出寓意的。

四、課后延學(xué)

拓展作業(yè)：閱讀《伊索寓言》及錢鍾書的《讀(伊索寓言》》。

第八課時整合聯(lián)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.理解《穿井得一人》《杞人憂天》的文意，積累常見的文言實詞。

2.理解寓意，從故事中得到有益的啟示。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：自主閱讀，疏通文意

任務(wù)二：依據(jù)文意，理解寓意

任務(wù)三：聯(lián)系現(xiàn)實，讀出自我

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課

春秋戰(zhàn)國，百家爭鳴，不少論述思想的作品中都善于用寓言來勸諭或諷刺。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的兩則，希望通過這兩篇古代寓言的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀寓言的方法，感受寓言的現(xiàn)實意義。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：自主閱讀，疏通文意

1.根據(jù)下面的提示，學(xué)生自主閱讀《穿井得一人》《杞人憂天》。

(1)試著讀一讀原文，力求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

(2)結(jié)合課下注釋，試著將原文用現(xiàn)代漢語講一遍，講不下去的地方可以和小組里的同學(xué)進(jìn)行商議。

(3)自讀過程中遇到的生字詞，要注意積累：涉及讀音的可以將字音標(biāo)注到該字的正上方，涉及字義的可以將釋義標(biāo)注到該字的正下方。

(4)自讀過程中用方框標(biāo)注出寓言中的人物。

2.檢查學(xué)習(xí)效果。

預(yù)設(shè)：

《穿井得一人》

（1）重點字音：溉汲（ɡàijí）

（2）重要句子節(jié)奏：

家無井/而出溉汲

宋君/令人問之/于丁氏

非得一人/于井中也

（3）重點詞義：

及：待，等到。

溉汲：打水澆田。溉，澆灌、灌溉。汲，從井里取水。

國人：指居住在國都中的人。

居：停留。

道：講述。

對：應(yīng)答，回答。

聞之于宋君：向宋國國君報告這件事。聞，聽到，這里是“使聽到”的意思。

得一人之使：得到一個人使喚，指得到一個人的勞力。

（4）文意：

宋國有一戶姓丁的人家，家里沒有井，要到外面去打水、澆田，經(jīng)常要有一個人在外面（專門做這件事），等到家里挖了一口井之后，告訴別人說：“我家挖井得到了一個人。"有人聽說了這件事，并傳播開來說：“丁家挖井挖到了一個人?！眹祭锏娜硕荚谥v述這件事，使宋國的國君知道了這件事。宋國國君派人向丁家詢問，丁家回答：“（家里打了井，不必再派人到外面去打水）得到了一個人的勞力，并非在井中得到了一個人。"尋到的消息如此，還不如不知道。

《杞人憂天》

（1）重點字音：

杞（qǐ）墜（zhuì）躇步（chú）

跐蹈（cǐ）中傷（zhònɡ）舍然（shì）

（2）重點詞義：

崩墜：崩塌，墜落。

身亡（wú）所寄：沒有地方存身。亡，無，沒有。寄，依附，依托。

曉：告知，開導(dǎo)。

行止：行動，活動。

奈何：為何，為什么。

四虛：四方。

躇步跐蹈：這四個字都是踩、踏的意思。

舍然：消除疑慮的樣子。舍，同“釋”，解除、消除。

（3）文意：

杞國有個人擔(dān)憂天會崩塌地會陷落，自己無處容身，以至于整天睡不好覺，吃不下飯。另外又有一個人為這個杞國人的擔(dān)心而擔(dān)心，就去開導(dǎo)他，說：“天，不過是積聚的氣體罷了，沒有一個地方?jīng)]有氣的。你一舉一動，一呼一吸，整天都在天空里活動，怎么還擔(dān)心天會塌下來呢？"

那個人說：“天如果真的是積聚的氣體，那日月星辰不就會掉下來嗎？”

開導(dǎo)他的人說：“日月星辰也是氣積聚的東西中那些能發(fā)光的，即使掉下來，也不會有什么傷害。"

那個人又說：“地陷下去怎么辦？”

開導(dǎo)他的人說：“地不過是堆積的土塊罷了，填滿了各個地方，沒有一個地方是沒有土塊的，你踏步行走，整天都在地上活動，怎么還擔(dān)心地會陷下去呢？"

那個杞國人放心了，非常高興；開導(dǎo)他的人也放心了，非常高興。

任務(wù)二：依據(jù)文意，理解寓意

1.演一演：文中人如何說。

我國古代寓言常常是論述中的敘事部分，目的是為了更好地說理。因此，語言簡潔凝練，言簡義豐。請大家在下面的橫線處添加一些神態(tài)心理等描寫，讓寓意更明晰。

（1）及其家穿井，____告人曰

有聞而傳之者，____曰：“丁氏穿井得一人?！?/p>

國人_____道之

（2）其人________曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？"

其人________曰：“奈地壞何？”

預(yù)設(shè)：

（1）及其家穿井，________告人曰（笑瞇瞇，故作神秘……）

有聞而傳之者，________曰：“丁氏穿井得一人。"（神秘兮兮，眉飛色舞……）

國人________道之（人云亦云、捕風(fēng)捉影、到處傳播……）

（2）其人________曰：“天果積氣，日月星宿，不當(dāng)墜耶？”（自信、氣定神閑……）

其人________曰：“奈地壞何？"（擔(dān)憂、憂心忡忡……）

2.填一填：文章寓意。

《穿井得一人》《杞人憂天》

情節(jié)概括

寓意

預(yù)設(shè)：

《穿井得一人》《杞人憂天》

情節(jié)概括宋之丁氏，因打井促使家里增添一勞力，故稱“穿井得一人”,后因話語有歧義，傳成“井中挖出一人"。杞人擔(dān)憂天會塌下來，地會陷下去，寢食難安，所以曉之者進(jìn)行開導(dǎo)。

寓意凡事都要調(diào)查研究，才能弄清真相。切不可輕信謠言，盲目隨從，人云亦云。嘲諷那些為本來缺乏根據(jù)和不必要的事情而去擔(dān)憂發(fā)愁的人。

任務(wù)三：聯(lián)系現(xiàn)實，讀出自我

法國著名文學(xué)家、思想家羅曼·羅蘭說：從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。讀懂了這四則寓言，想一想：同學(xué)們在生活中有沒有做過赫耳墨斯、蚊子、杞人、傳聞?wù)?？同學(xué)們身邊有沒有赫耳墨斯、蚊子、杞人、傳聞?wù)撸?/p>

討論、交流。

三、課堂小結(jié)

寓言用假托的故事寄寓意味深長的道理。這四則寓言，告訴我們：要正確認(rèn)識自己的價值，不要盲目攀比；在交往中，看到自己長處的同時也要認(rèn)清自己的短處，看到別人的長處；要用科學(xué)、理性的態(tài)度對待各類信息，對待自然萬象。讀寓言，就是讀我們自己。

四、課后延學(xué)

搜集成語故事，課外閱讀《中國古代寓言故事》。

第九課時讀寫共生課

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上了解聯(lián)想和想象的特點，深入體會聯(lián)想和想象在寫作中的作用。

2.理解聯(lián)想的四種類型，打開寫作思路。

3.進(jìn)一步優(yōu)化評價量表，多角度發(fā)揮聯(lián)想和想象，使寫作更有新意。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：打開思路，故事接龍

任務(wù)二：回歸課文，尋找創(chuàng)意

任務(wù)三：設(shè)計量表，寫作實踐

學(xué)習(xí)過程：

導(dǎo)入新課

寫作時善于運用聯(lián)想和想象，就好比長了“千里眼”和“順風(fēng)耳”，可以思接千載，視通萬里，有助于打開思路，激發(fā)靈感，寫出內(nèi)容豐富、形象生動的文章。這一節(jié)課，就讓我們走進(jìn)想象和聯(lián)想的殿堂，一起學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的技巧吧。

二、任務(wù)開展

任務(wù)一：打開思路，故事接龍

1.聯(lián)想想象初練——故事接龍

學(xué)生分組圍坐，第一個同學(xué)以“那天，桌上的燈突然開始閃爍”為開頭講述故事。其他同學(xué)依次接龍直到呈現(xiàn)出完整的故事。

各組學(xué)生分享故事。學(xué)生邊敘述，老師邊對故事中出現(xiàn)的聯(lián)想物分類，并請學(xué)生思考分類的理由。

示例：

_________________。

2.區(qū)分多種聯(lián)想——打開思路

待學(xué)生分享自己的觀點后，明確聯(lián)想的四種類型，并引導(dǎo)學(xué)生探究“接近聯(lián)想"和“相似聯(lián)想”的區(qū)別。

明確：

接近聯(lián)想側(cè)重的是事物在空間或時間上彼此接近。比如由桌上的燈聯(lián)想到墻上的燈，空間上非常接近，由夜晚桌上的燈聯(lián)想到元宵節(jié)晚上的燈會，這在時間上也有共同之處，這些就是接近聯(lián)想。相似聯(lián)想是由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象。比如蠟燭、太陽與燈一樣，都可以發(fā)出光亮，這是相似聯(lián)想。燈與其他電器一樣，都要用到電，這也是相似聯(lián)想。

小結(jié)：聯(lián)想看似天馬行空，但是深究起來，也有法可循。聯(lián)想可以分為相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、因果聯(lián)想和對比聯(lián)想。這既是聯(lián)想的四種類型，也是生發(fā)聯(lián)想的四種常見思路。

任務(wù)二：回歸課文，尋找創(chuàng)意

聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，精彩的想象離不開豐富聯(lián)想的加持。教師呈現(xiàn)本單元名家所寫的幾處精彩片段，學(xué)生也可自行尋找本單元中其他富有想象力的段落，梳理其中出現(xiàn)的聯(lián)想物及其類型，尋找創(chuàng)意。

片段一：

那大圣趁著機會，滾下山崖，伏在那里又變，變一座土地廟兒：大張著口，似個廟門；牙齒變做門扇，舌頭變做菩薩，眼睛變做窗欞。只有尾已不好收拾，豎在后面，變做一根旗竿。

——《小圣施威降大圣》

片段二：

“那真是理想的衣服!"皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人是不稱職的；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來!”于是他付了許多現(xiàn)款給這兩個騙子，好使他們馬上開始工作。

他們擺出兩架織布機，裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點兒東西的影子也沒有。他們急迫地請求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝進(jìn)自己的腰包，只在那兩架空織布機上忙忙碌碌，一直搞到深夜。

——《皇帝的新裝》

片段三：

想著，她就順手從池邊掘起一團(tuán)黃泥，摻和了水，在手里揉團(tuán)著，揉團(tuán)成了第一個娃娃樣的小東西。

她把這個小東西放到地面上。說也奇怪，這個泥捏的小家伙，剛一接觸到地面，馬上就活了起來，并且一開口就喊：

“媽媽!"接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂。

女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜眉開眼笑

她給她心愛的孩子取了一個名字，叫作“人"。

——《女媧造人》

請你獨立思考，依據(jù)示例，完成以下表格。

出處聯(lián)想/想象的事物聯(lián)想/想象的創(chuàng)意我的啟發(fā)

《小圣施威降大圣》大圣把大圣聯(lián)想成一座土地廟兒，運用了相似聯(lián)想想象合理合情，符合孫悟空的個性和外形特點，留下的破綻又為二郎神識破真身埋下伏筆

預(yù)設(shè)：

出處聯(lián)想/想象的事物聯(lián)想/想象的創(chuàng)意我的啟發(fā)

《皇帝的新裝》皇帝的新裝由皇帝的新裝聯(lián)想到需要制作新裝的布料、織布需要的工具、皇帝支