七年級語文上冊（統(tǒng)編版2024）第三單元 大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

七年級語文上冊（統(tǒng)編版2024）第三單元大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年七年級語文上冊（統(tǒng)編版2024）

第三單元大單元教學(xué)設(shè)計

一、課標(biāo)分析

一、課程標(biāo)準(zhǔn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7—9年級)的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞"中要求引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣”，能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群"中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四學(xué)段(7—9年級)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品，“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵"。在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”的第四學(xué)段(7—9年級)中要求學(xué)生能夠通過概括的方式，表達對作品的理解，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言"。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)人與社會、人與他人的優(yōu)秀文學(xué)作品時，應(yīng)關(guān)注概括、人物描寫與關(guān)鍵語句三個方面的內(nèi)容。

二、學(xué)情分析

七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)習(xí)慣處于養(yǎng)成階段，而且對議論、抒情等表達方式已經(jīng)有所了解，對于課文內(nèi)容能夠理清思路。他們在小學(xué)接觸過關(guān)于魯迅與海倫凱勒的故事，他們也友美好的童年，但他們對盲聾孩子的世界沒有切身體會，也很難理解他們處于黑暗中的心情。另外，他們對于文本的分析和鑒賞能力還有待提高。

課文內(nèi)容與學(xué)生生活實際比較接近，學(xué)生容易產(chǎn)生情感上的共鳴，從而“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”。七年級的學(xué)生對文筆優(yōu)美華麗的文章容易認(rèn)同、喜歡，對文辭沖淡而意蘊深沉的文章卻缺乏深入理解、反復(fù)品味的意識和能力，因此，本單元的教學(xué)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生品味文章樸實文字下豐富的意蘊，能夠通過有感情的朗讀表達出自己的感悟。

三、單元內(nèi)容分析

統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第三單元圍繞著“學(xué)習(xí)生活"選編課文，展現(xiàn)了不同助代、不同國別少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，也呈現(xiàn)了不同的教師形象。學(xué)習(xí)本單元，要求掌握默讀方法，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度，還要學(xué)會在閱讀中借助標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句把握文章基本內(nèi)容，了解文章大意。本單元中，《從百草園到三味書屋》講述了少年魯迅在三味書屋跟隨壽鏡吾先生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，塑造了一個嚴(yán)慈相濟的師者形象；《往事依依》作者于漪作者從不同層面回憶學(xué)生時代的往事，抒發(fā)了熱愛自然、熱愛祖國及文學(xué)的思想感情；《再塑生命的人》記敘了小海倫·凱勒在莎莉文老師的耐心教導(dǎo)下走向“光明”的故事；《《論語）十二章》記載了孔子及其弟子的言行，其中閃爍著至圣先師的學(xué)習(xí)智慧。四篇課文內(nèi)容豐富，題材多樣，寫法各異，但均與學(xué)習(xí)生活相關(guān)，分別體現(xiàn)了不同的師生關(guān)系，呈現(xiàn)了教師在個人成長道路上的作用。

本單元的課文，都是關(guān)于學(xué)習(xí)生活的，都是經(jīng)典名篇，是很典型的敘事散文，可以把經(jīng)典誦讀與培養(yǎng)語文素養(yǎng)結(jié)合起來，在默讀的基礎(chǔ)上，了解、掌握文章內(nèi)容，感受不同時代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷，體悟童真、童趣、友誼和博愛。一篇文言文，更是傳統(tǒng)文化的精髓，《論語十二章》中蘊含著做人、處事、學(xué)習(xí)、修養(yǎng)等多方面的道理，很值得每一個人去體悟、反思自己，提升自我，這也是選文的意義所在。

四、單元任務(wù)設(shè)置

本單元設(shè)計的核心任務(wù)是獻禮教師節(jié)，舉辦《我的老師》征文活動，現(xiàn)向全校征集作文。學(xué)習(xí)本單元，從古今中外的作品中感受師生情，寫下你和你的老師之間發(fā)生的故事。"這一核心任務(wù)聚焦學(xué)生寫作，與本單元閱讀教學(xué)緊密相關(guān)。具體設(shè)計思路是：默讀課文，了解文章大意，梳理文章情節(jié)；聚焦課文人物描寫，賞析人物形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法；分析課內(nèi)課外范文，學(xué)習(xí)講好人物故事的方法；篩選寫作素材，列出提綱，撰寫完成文章《我的老師》。

五、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)默讀方法，迅速了解文章大意，嘗試用自己的語言概括文章內(nèi)容；

2.精讀關(guān)鍵語段，重點分析有關(guān)人物描寫的句子，學(xué)習(xí)通過多種描寫來刻畫人物形象的方法；

3.通過歸納、比較、分析等方式總結(jié)課文中塑造人物的方法，并嘗試將其運用到寫作之中，提升讀寫遷移能力；

4.對比課文中兒童與成人的不同視角，學(xué)習(xí)多維度觀察和分析問題的方法。

5.在閱讀和寫作中，感受童真、童趣、友誼和愛，體悟師生情誼，學(xué)習(xí)老師身上的高尚品質(zhì)，感受師生之間的愛與尊重。

核心任務(wù)：獻禮教師節(jié)，完成《我的老師》征文任務(wù)。

六、單元教學(xué)課時

本單元教學(xué)安排為四課段，七課時，第一課段為1課時，學(xué)習(xí)默讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注文章標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵語句，了解文章大意。梳理課文中令人印象深刻的人和事，感受師生情誼；第二課段為2課時，精讀文章中描寫老師的片段，結(jié)合文中插圖，批注品鑒文中師者形象。參照單元寫作任務(wù)中肖像漫畫的手法，選擇生活中的一位老師，給他/她畫一幅肖像畫，并配上文字解說；第三課段為2課時，鑒析課文選段和課外范文，學(xué)習(xí)選取典型事件和細(xì)膩的心理刻畫來凸顯人物形象的方法。第四課段為寫作課2課時，確定寫作對象，選擇典型事件，列出提綱，撰寫《我的老師》征文。

七、教學(xué)實施

第一課段：

學(xué)會默讀課文，把握文章情節(jié)

一、課前準(zhǔn)備：

本單元教材文本，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，大家進入初中校園已經(jīng)有半個學(xué)期了，認(rèn)識了許多朋友，也熟悉了教課的老師。學(xué)校將要舉辦《我的老師》征文活動，你會選擇把老師寫進征文呢？你怎么向大家介紹你心目中的最美教師呢？我們先走進課文，看看名家們是怎樣把老師寫進他們的文章的。

活動一：小組合作，掃清字詞障礙

1.學(xué)生小組討論交流，解決字詞障礙，小組內(nèi)無法解決的問題，提交全班討論，最后教師出示本單元重點字詞，學(xué)生補充，整理。

明確：

《從百草園到三味書屋》

1.竄cuàn2.覓mì3.跪guì4.拗ǎo5.云霄yúnxiāo

6.倘若tǎngruò7.鑒賞jiànshǎng8.啄食zhuóshí9.和藹héǎi

10.恭敬gōngjìng11.質(zhì)樸zhìpǔ12.博學(xué)bóxué13.淵博yuānbó

14.倜儻tìtǎng15.淋漓línlí16.盔甲kuījiǎ17.紳士shēnshì

18.斂liǎn：收攏19.確鑿quèzáo：確實。20.輕捷qīngjié：輕快敏捷。

21.攢cuán：湊在一塊兒。

22.人跡罕至rénjìhǎnzhì：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

23.人聲鼎沸rénshēngdǐngfèi：形容人聲喧鬧，像水在鼎中沸騰一樣。鼎:古代煮東西用的器物，一般為圓形，三足兩耳，也有方形四足的。沸:水開

《往事依依》

1.漪（yī）2.淼（miǎo）3.徜徉（chángyáng）4.騷（sāo）郁（yù）5.慷慨（kāngkǎi

6.凝（níng）7.鐫（juān）8.諄諄（zhūn）

《再塑生命的人》

1.撿jiǎn2.感慨gǎnkǎi3.搓捻cuōniǎn4.綻開zhànkāi

5.爭執(zhí)zhēngzhí6.慚愧cánkuì7.悔恨huǐhèn8.激蕩jīdàng

9.奧秘àomì10.拼湊pīncòu11.企盼qǐpàn

12.油然而生yóuránérshēng：很自然的產(chǎn)生。

13.截然不同jiéránbùtóng：截然：很分明地、斷然分開的樣子。形容兩種事物沒有一點共同之處。

14.疲倦不堪píjuànbùkān：疲憊，形容極度疲乏；不堪：不能忍受。形容非常疲乏，過度勞累。

15.小心翼翼xiǎoxīnyìyì：翼翼：嚴(yán)肅謹(jǐn)慎。本是嚴(yán)肅恭敬的意思?，F(xiàn)形容謹(jǐn)慎小心，一點不敢疏忽。

16.不求甚解bùqiúshènjiě：甚：很，極。只求知道個大概，不求徹底了解?，F(xiàn)多含貶義,常指學(xué)習(xí)或研究不認(rèn)真、不深入。17.混為一談hùnwéiyītán：把不同的事物混在一起，說成是同樣的事物。18.恍然大悟huǎngrándàwù：恍然：忽然醒悟的樣子；悟：心里明白。形容一下子明白過來或頓時醒悟過來。19.花團錦簇huātuánjǐncù：錦：有文彩的絲織品；簇：叢聚。形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

20.美不勝收měibùshèngshōu：勝：盡,完。美好的東西很多，一時接受不完（看不過來）。

《十二章》

1.論（lún）語2.不亦說（yuè）乎3.慍（yùn）4.三?。▁ǐng）5.傳（chuán）不習(xí)乎

6.逾（yú）矩（jǔ）7.罔（wng）8.殆（dài）9.哉（zāi）10.簞（dān）

11.陋巷（xiàng）12.堪（kān）13.肱（gōng）14.篤（dǔ）志

活動二：默讀課文，概括文章情節(jié)

1.出示默讀要求

默讀的要求：

（1）不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，保證閱讀感知的完整性；

（2）保證一定的閱讀速度(閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字)；

（3）適當(dāng)運用猜讀和跳讀。

2.學(xué)生按要求默讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單一。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一

篇目主要情節(jié)

《從百草園到三味書屋》

《往事依依》

《再塑生命的人》

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單一

篇目主要情節(jié)

《從百草園到三味書屋》文章描述了作者在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，

《往事依依》文章記敘了作者看山水畫和《水滸傳》插圖，讀《千家詩》，聆聽朗誦的往事。

《再塑生命的人》文章中講述了“我”在莎莉文老師的教育下靈魂被喚醒，理解了自然，懂得了什么是“愛”，生命獲得了新生，原有的生命被重新塑造的故事。

2.圈畫標(biāo)題，跳讀課文，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”，完成后小組合作討論。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二

步驟一：讀題

任務(wù)標(biāo)題關(guān)鍵詞

勾畫關(guān)鍵詞《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》示例：從···到···

步驟二：讀文

任務(wù)關(guān)鍵語句作用

跳讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，并說說這些語句的作用：劃分文章層次；照應(yīng)文章標(biāo)題等。范例1:“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了······Ade，我的覆盆子們和木蓮們！······"

步驟三：悟情

任務(wù)情節(jié)閱讀感受

梳理文中令你印象深刻的情節(jié)，小組之間相互交流閱讀感受。示例：1.“我”問壽鏡吾先生“怪哉"蟲。

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單二

步驟一：讀題

任務(wù)標(biāo)題關(guān)鍵詞

勾畫關(guān)鍵詞《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》1.從···到···；2.往事3.再塑

步驟二：讀文

任務(wù)關(guān)鍵語句作用

跳讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，并說說這些語句的作用：劃分文章層次；照應(yīng)文章標(biāo)題等。1:“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了······Ade，我的覆盆子們和木蓮們！······”范2.“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。"3.年華似流水。幾十年過去，不少事情已經(jīng)模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。4.往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進。5.“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天?！ぁぁぁぁぁせ叵氪饲昂痛撕蠼厝徊煌纳?，我不能不感慨萬分?！薄ぁぁぁぁぁ?.劃分文章層次/照應(yīng)標(biāo)題的語句，是過渡語段，承上啟下。2.劃分文章層次。這句話能讓讀者了解到，前文所寫是百草園的春、夏、秋，接下來便要寫百草園的冬了。3.開頭總領(lǐng)全文，奠定全文感情基調(diào)。4.結(jié)尾總結(jié)全文，深化主旨，照應(yīng)文章標(biāo)題。5.照應(yīng)文章標(biāo)題?！白钪匾囊惶?、“截然不同的生活”與標(biāo)題的“再塑"相照應(yīng)。

步驟三：悟情

任務(wù)情節(jié)閱讀感受

梳理文中令你印象深刻的情節(jié)，同學(xué)之間相互交流閱讀感受。1.“我”問壽鏡吾先生“怪哉"蟲；2.壽鏡吾先生讀書；3.國文老師朗誦辛棄疾的詩詞。4.莎莉文老師教“我”拼寫單詞“doll"；1.壽鏡吾先生也有知道的時候。2.老先生讀書時搖頭晃腦，讓我印象深刻。3.我深受感染，都牢記了所講內(nèi)容，且由此激發(fā)了喜愛詩詞，愛好新文學(xué)的熱情。4.讓我異常興奮自豪，體現(xiàn)了我對知識的熱愛。

活動三：穿越時空，選擇老師

同學(xué)們，如果有機會穿越時空，你更想做哪位老師（壽鏡吾/國文老師/莎莉文老師）的學(xué)生？結(jié)合文章內(nèi)容，寫一寫你的想法，并說明理由，字?jǐn)?shù)在100字左右。

示例：我更想做___(壽鏡吾/國文老師/莎莉文老師）的學(xué)生。因為......

學(xué)生完成后，小組討論交流，利用評價量表選取優(yōu)秀作品，在全班展示。

學(xué)生佳作：我更想做莎莉文老師的學(xué)生。因為她充滿教育智慧，有耐心，在困難面前有化解的能力，能用用堅韌的意志耐心感染學(xué)生，能用博大的教育情懷潤澤學(xué)生將會是學(xué)生智慧的啟蒙者、人生的引路人。

評價維度評價內(nèi)容評價等級（填涂）

文章結(jié)合度結(jié)合文章具體內(nèi)容☆☆☆☆☆

理由完整度理由充分，有理有據(jù)☆☆☆☆☆

語言趣味度生動形象，充滿趣味☆☆☆☆☆

邏輯流暢度邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，行文流暢☆☆☆☆☆

課后作業(yè)：

1.根據(jù)小組內(nèi)評價意見，完善小練筆。

2.用默讀的方法閱讀魏巍《我的老師(節(jié)選)》一文。

第二課段：

品師者形象，學(xué)描寫方法

一、課前準(zhǔn)備：

本單元教材文本，搜集文中師者的資料，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單及評價量表。

二、課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，上一節(jié)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)默讀的方法，對本單元的內(nèi)容也有了初步的了解，今天我們精讀一下文章中描寫老師的片段，結(jié)合教材插圖，品析一下文中的師者形象。

活動一：勾勒課文中的師者形象

1.精讀《從百草園到三味書屋》《往事依依》《再塑生命的人》中描寫老師的片段，朗讀《十二章》中老師的語錄，圈點批注，勾畫描寫老師的片段，旁批閱讀心得，品鑒師者形象，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”。

完成后，小組分享交流。

示例：

第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。（外貌描寫）我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。（別人對先生的評價）

助讀資料：

人物形象

人物形態(tài)特點即描繪人物外貌及神態(tài)描寫的句子，先析外在特點，然后在特定的環(huán)境中思考分析體會人物情感。

人物言語內(nèi)容即抓住人物語言，聯(lián)系上下文，由表及里，辨析領(lǐng)悟人物思想情感。

人物行為特點即抓住描寫動作的關(guān)鍵詞句，理解表層意思，分析深層含義，品析人物的精神風(fēng)貌。

人物生活環(huán)境即描寫人物所處環(huán)境的語句，立足環(huán)境，分析人物特點，理解人物形象。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一

壽鏡吾先生人物形象

人物形象特點類型：形態(tài)特點

特點:高瘦發(fā)白，充滿學(xué)究氣。從文中哪里可以看出示例:“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了還戴著大眼鏡。"這樣寫給我寫作帶來的思考是:示例:寫人物外貌，不需要寫全，而要寫出人物的特點，寫出獨特之處。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生完成第一個師者形象的分析，剩余師者形象分析由學(xué)生自主完成，完成后小組討論交流。

明確：

壽鏡吾先生人物形象

人物形象特點類型：形態(tài)特點

特點:高瘦發(fā)白，充滿學(xué)究氣。從文中哪里可以看出示例:“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了還戴著大眼鏡?！边@樣寫給我寫作帶來的思考是:示例:寫人物外貌，不需要寫全，而要寫出人物的特點，寫出獨特之處。

國文老師人物形象

人物形象特點類型：言語內(nèi)容

特點:語言充滿哲理極具教育意義。從文中哪里可以看出老師常對我們說："你們光念幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外要有計劃地認(rèn)認(rèn)真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。"這樣寫給我寫作帶來的思考是:選取人物語言要符合人物身份，要具有典型性和代表性。

莎莉文老師人物形象

人物形象特點類型：行為特點

特點:動作溫柔，有耐心，充滿愛心。從文中哪里可以看出一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。莎莉文小姐把可憐的布娃娃碎片掃到爐子邊。寫水部分，莎莉文老師先讓我感知水，在我的手上拼寫水，起先寫得慢，第二遍就寫得快一些，目的在于保持記憶。這樣寫給我寫作帶來的思考是:在描寫人物動作時，要注意人物身份，結(jié)合情節(jié)，突出細(xì)節(jié)。

孔子師者人物形象

人物形象特點類型：言語內(nèi)容

特點:語言充滿哲理極具智慧。從文中哪里可以看出“溫故而知新，可以為師矣。"學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笆耪呷缢狗?，不舍晝夜?！边@樣寫給我寫作帶來的思考是:選取人物語言要符合人物身份，要具有典型性和代表性。

活動二：勾勒我心中的師者形象

1.請同學(xué)們參考文中插圖和搜集的網(wǎng)絡(luò)資料，嘗試勾勒人物外在特點；結(jié)合上一任務(wù)完成的學(xué)習(xí)單和小組交流結(jié)果，總結(jié)人物總體特點，勾勒你心中的師者形象，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二。

人物文中的師者形象我心中的師者形象

壽鏡吾先生嚴(yán)肅認(rèn)真，穿著樸素

2.學(xué)生自主完成，完成后小組內(nèi)部討論交流，完善表格內(nèi)容。

明確：

人物文中的師者形象我心中的師者形象

壽鏡吾先生嚴(yán)肅認(rèn)真，穿著樸素。對學(xué)生要求嚴(yán)格，他的課堂一定沉悶，他學(xué)識淵博，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。

國文老師熱愛朗誦，朗誦時沉浸其中。生活中積極樂觀，熱愛文學(xué)，文藝，他的課堂一定充滿朗朗書聲。

莎莉文老師有愛心，有耐心，充滿教育智慧。對學(xué)生一定經(jīng)常鼓勵，表揚，充滿愛，她的課堂一定非常民主。

孔子認(rèn)真，嚴(yán)肅。博學(xué)多才，充滿智慧，大家風(fēng)范，他的課堂一定人滿為患。

活動三：漫畫我的老師

1.請同學(xué)們參照“寫人要抓住特點"單元寫作任務(wù)中肖像漫畫的手法，選擇你生活中的一位老師，給他/她畫一幅肖像畫，并配上文字解說，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單三。

學(xué)習(xí)任務(wù)單三

步驟一：觀察教材漫畫，抓住人物特點

問題

對比魯迅、愛因斯坦的照片和漫畫，說一下漫畫作者抓住了人物的什么特點？

步驟二：選擇老師，點明特點

xx老師人物描寫（外貌、神態(tài)和動作描寫）獨特之處（至少兩處）

至少使用一種修辭（1）（2）

步驟三：根據(jù)特點，創(chuàng)作漫畫步驟四：匹配文案

學(xué)生完成后，小組內(nèi)討論交流，交流時，先展示人物漫畫，看看同組內(nèi)能否猜對老師，利用評價量表選出優(yōu)秀作品提交全班分享。

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單三

步驟一：觀察教材漫畫，抓住人物特點

問題

對比魯迅、愛因斯坦的照片和漫畫，說一下漫畫作者抓住了人物的什么特點？

步驟二：選擇老師，點明特點

藤野先生人物描寫（外貌、神態(tài)和動作描寫）獨特之處（至少兩處）

“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書?！保?）戴眼鏡（2）八字須

步驟三：根據(jù)特點，創(chuàng)作漫畫步驟四：匹配文案

藤野先生是一個生活簡樸、不拘小節(jié)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實求真，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，沒有民族偏見的日本老師

評價量表

評價標(biāo)準(zhǔn)無人猜對：4分；部分成員猜對：6-8分；全員猜對：10分

配圖特點肖像圖所抓特點與人物形象是否契合:10分滿分10分，依次遞減2分。

配文用語形態(tài)特點□言語內(nèi)容□行為特點□生活環(huán)境□配文的人物描寫與人物形象是否契合：10分滿分10分，依次遞減2分。

□比喻□夸張□對比□其它配文的修辭與人物形象度是否契合：10分滿分十分，依次遞減2分。

圖文匹配度所畫的圖片和所配的文字是否契合：10分滿分十分，依次遞減2分。

課后作業(yè)：

1.根據(jù)小組內(nèi)評價意見，學(xué)習(xí)任務(wù)單三。

第三課段：

分析手法之妙，感知匠心獨運

一、課前準(zhǔn)備：

本單元教材文本，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單。

二、課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，上一節(jié)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)人物描寫的手法，對本人物描寫也有了初步的了解，但是僅僅寫好人物是無法完成一篇優(yōu)秀征文的，今天我們深入分析一下三篇文章在內(nèi)容和寫法上的精妙之處，為活動征文增添文采。

活動一：開明宗義，概括評價師者形象

1.請同學(xué)們速讀課文，找出幾篇文章中對老師的概括性評價的一句話，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單一。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一

篇目文中對老師的概括性評價

《從百草園到三味書屋》

《往事依依》

《再塑生命的人》

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單一

篇目文中對老師的概括性評價

《從百草園到三味書屋》他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。

《往事依依》諄諄教導(dǎo)銘刻在心，使我一生受用不盡。

《再塑生命的人》老師安妮莎莉文來到我家的第一天，是我一生中最重要的一天。

2.請同學(xué)們在文中圈畫出這些句子，思考一下它們出現(xiàn)的位置及作用。

明確：大多出現(xiàn)在文中的開頭或者結(jié)尾，作用是總領(lǐng)全文或者總結(jié)全文。

活動二：聚焦語段，品表達情感

1.請同學(xué)們結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”，找出三篇文章在對老師的概括性評價中的共同之處，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二

篇目文中位置使用的副詞表達的情感

《從百草園到三味書屋》

《往事依依》

《再塑生命的人》

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單二

篇目文中位置使用的副詞表達的情感

《從百草園到三味書屋》文章第二部分開頭極方正，質(zhì)樸，博學(xué)

《往事依依》文章結(jié)尾受用不盡對我影響很大，感激

《再塑生命的人》文章開頭最重要我至今不能忘記他

2.請同學(xué)們思考回顧學(xué)習(xí)的課文中有沒有類似的語段，進一步加深學(xué)生對關(guān)鍵語段著力表達的印象，分析這種樸素表達的妙處。

明確：朱自清《背影》的開頭段：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影"；

魏巍《我的老師》開頭段：“最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女教師蔡蕓芝先生?！?/p>

魯迅《藤野先生》結(jié)尾部分：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個。"

活動三：師者，傳道受業(yè)解惑也

1.請同學(xué)們跳讀課文，找出文章中老師與“我”的事件，對比事件前后“我"的感受和變化，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單三。

學(xué)習(xí)任務(wù)單三

篇目老師對我影響老師對我影響的話語“我”當(dāng)時的變化“我"寫文章時的感悟

《從百草園到三味書屋》

《往事依依》

《再塑生命的人》

學(xué)生自主完成后，小組討論交流。

閱讀提示：用通過“老師......，使我......”這種句式表達，找出“我"與老師的關(guān)聯(lián)，在比較中梳理出老師對“我”影響最深的事件，進而學(xué)習(xí)選取典型事件來塑造人物形象的方法；另外，能凸顯人物個性的語言，是貼在人物身上獨一無二的標(biāo)簽，例如莎莉文老師特殊的無聲語言；在朗讀中感受老師的獨特魅力；跳讀課文，圈畫詞語，感知“我"的變化；通過分析文章主題，聯(lián)系創(chuàng)作背景和作者生平資料，利用知人論世的閱讀方法，明確作者成年后的情感態(tài)度。

明確：

學(xué)習(xí)任務(wù)單三

篇目老師對我影響老師對我影響的話語“我”當(dāng)時的變化“我"寫文章時的感悟

《從百草園到三味書屋》1.壽鏡吾先生不回應(yīng)“怪哉”的問題，使我知道不問不應(yīng)該問的事，只讀書習(xí)字。2.我拜師時，他和藹的答禮，讓我懂得了尊師重道?！白x書！"大聲的批評讓我們認(rèn)識到讀書的重要性。恭敬——忐忑——放縱——佯怕——放縱崇敬，懷念

《往事依依》1.老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。2.記得一次教辛棄疾的詞《南鄉(xiāng)子登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學(xué)生的，愛國情懷油然而生。老師常對我們說："你們光念幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外要有計劃地認(rèn)認(rèn)真真讀點好書；多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。"諄諄教導(dǎo)銘刻在心，使我一生受用不盡。受到感染，愛上了文學(xué)。充滿感激，不斷奮進。

《再塑生命的人》1.莎莉文老師把我緊緊抱在懷中，使我感到她就是那個來對我啟示真理、給我深切的愛的人。2.耐心地教會了我單詞水和娃娃，讓我重拾了信心，對知識充滿了向往。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。這一無聲的語言喚醒了我的靈魂，給我靈魂帶來了光明、希望和快樂，使我的靈魂獲得自由！憤怒苦惱——疲憊不堪——自豪自信——靈魂自由——花團錦簇、美不勝收我一生中最重要的人，重塑我的生命，無限的感激與敬佩。

課后作業(yè)：

1.根據(jù)小組討論交流，完善學(xué)習(xí)任務(wù)單三。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)的幾篇課文，回顧自身學(xué)習(xí)生活中與老師交往的典型事件，梳理記錄下來。

第四課段：

妙筆生花，撰寫征文

一、課前準(zhǔn)備：

本單元教材文本，打印學(xué)習(xí)任務(wù)單及評價量表。

二、課堂導(dǎo)入：

同學(xué)們，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了人物描寫的手法，學(xué)會了匠心獨運的寫作，今天這節(jié)課就讓我拿起筆了，妙筆生花，寫出一篇優(yōu)秀的征文，獻禮教師，表達我們對恩師的感激之情吧！

活動一：確定寫作對象，梳理寫作內(nèi)容

1.請同學(xué)們回顧自己學(xué)習(xí)生活中遇到的老師，初步梳理篩選確定寫作對象，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單一。

學(xué)習(xí)任務(wù)單一

老師姓名外貌品質(zhì)、特點典型事件“我”的感受及變化主題

提示：在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以羅列出多個老師，根據(jù)表格中的填寫內(nèi)容，與同學(xué)相互討論進行篩選，最后確定一個老師作為寫作對象。

示例：

老師外貌品質(zhì)、特點典型事件“我"的感受及變化主題

數(shù)學(xué)老師身材較胖業(yè)務(wù)水平極高、幽默風(fēng)趣的老師。教育我們幡然醒悟贊美感激

2.同學(xué)們確定好寫作對象后，分解老師外在特點，選擇他（她）最有代表性的特點，并分析其特點對應(yīng)了