基于主題意義的高中英語單元整體教學(xué)策略

摘

要：在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是在中學(xué)階段，教師的教學(xué)方法過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，影響英語成績的提高。在這樣的大環(huán)境下，任課教師應(yīng)該探索具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式?；诖?，文章探討了主題語境下單元整體教學(xué)的重要性及實施原則，提出了基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計路徑，旨在通過主題意義的引導(dǎo)，提升中學(xué)英語的整體課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；單元整體教學(xué)一、主題意義下單元整體教學(xué)的重要性及實施原則單元是高中英語主題教學(xué)的重要基礎(chǔ)單位，通過單元整體語篇教學(xué)，學(xué)生可以掌握語言特點，同時也可以獲得相關(guān)文化知識，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的英語知識，達到教育和育人的目的。然而，目前高中英語教學(xué)仍然以聽、說、讀、寫為單元進行教學(xué)，沒有從整體上進行整合，導(dǎo)致了課堂教學(xué)內(nèi)容零散，教學(xué)內(nèi)容片面，缺乏深度和完整性。整個教學(xué)內(nèi)容阻礙了學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，各學(xué)習(xí)活動間缺乏有效的過渡和銜接，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，同時也不利于單元主題的深化。此外，部分任課教師缺乏單元整體意識，在日常教學(xué)中出現(xiàn)單元詞匯、句子以及語篇等分離的現(xiàn)象，單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計缺乏整體性、立體性。因此，教師應(yīng)該整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的單元教學(xué)體系，使學(xué)生更系統(tǒng)地掌握英語知識，提高其英語能力。同時，教師應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的割裂的教學(xué)方式，在單元教學(xué)中要整體把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及教學(xué)作業(yè)等內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的對接。具體實施原則如下：其一，主題性原則。主題語境包括“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題，在每一主題之下都有多個子主題。了解和探索這些課題，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力具有十分重要的意義。所以，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該以主題為指導(dǎo)，在設(shè)計教學(xué)環(huán)境時，必須充分考慮單元的主題性，營造能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、語料的選取以及輸出語境的設(shè)定，都應(yīng)該圍繞單元主題進行，即以閱讀語篇為基礎(chǔ)和框架，深化、補充、拓展單元主題。其二，整體性原則。盡管每個教學(xué)模塊都有自己的特色和教學(xué)目標(biāo)，但是任課教師在教學(xué)中不能把這些模塊相互分割。在英語主題單元教學(xué)中，任課教師要對語言輸入以及語言輸出進行充分地了解和預(yù)設(shè)。在教學(xué)中不能摒棄閱讀中的語料，而應(yīng)當(dāng)深入研究和拓展閱讀材料，為后續(xù)環(huán)節(jié)做好語句輸出提供語言的框架和支持。這種環(huán)環(huán)相扣、互為補充、循序漸進的教學(xué)設(shè)計，才是真正實現(xiàn)單元式教學(xué)的有效途徑。其三，延伸性原則。一個單元的授課時間通常為6～7個小時，教材內(nèi)容的數(shù)量是有限的，但是主題的廣度卻是沒有限制的，因此教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該彈性、靈活。對文本材料進行全面分析，這樣教師可以更好地挖掘教材文本的深度以及廣度，在處理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)赝卣怪R。在學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識以及練習(xí)的同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，將所學(xué)知識以及內(nèi)容實現(xiàn)遷移，達到活學(xué)活用的效果，以此實現(xiàn)語言知識的深度輸出，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。二、基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計路徑對任課教師而言，不能單純地按照教材的編排內(nèi)容展開教學(xué)活動，而應(yīng)圍繞主題單元的方式進行教材內(nèi)容的重構(gòu)和整合，讓各板塊間的內(nèi)容相互融合以及相互支撐，實現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，通過單元主題教學(xué)方式來拓展和深化教學(xué)內(nèi)容?！皢卧黝}”的含義是指“單元主題”中所表現(xiàn)出的“中心”或“深層”的內(nèi)涵。確定課程目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，都要以主題的探索性為中心，因為它在維持、整合各個環(huán)節(jié)的過程中發(fā)揮著重要的作用。以人教版的教材為例，其每一單元都包含了一個主題，并且要求教師開展對應(yīng)的主題教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)情計劃，從單元主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，確定學(xué)生單元學(xué)習(xí)的能力范圍，并進行單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。（一）明確單元主題在英語課堂教學(xué)中，教師要明確單元主題，以主題為導(dǎo)向，尋找主線分明的單元式教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)主體，建立以單元核心為中心的主題情境，激發(fā)學(xué)生對課題的認識，有效地喚醒學(xué)生的知識體驗，使學(xué)生掌握新知識之間的結(jié)合，從而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。在進行單元整體教學(xué)時，教師需要清楚地了解主題群所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將這些內(nèi)容分配到不同的課程中，使得每節(jié)課程都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點。例如，在教授人教版（2019）必修1Unit5時，教師應(yīng)該通過語篇教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的發(fā)展史以及漢字在中華文化傳承中的作用，同時也要引導(dǎo)學(xué)生思考漢字在世界范圍內(nèi)的應(yīng)用與發(fā)展。除此之外，教師還需要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們反思自己的學(xué)習(xí)方法和技巧，并幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，以提高英語學(xué)習(xí)的效果。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解知識，掌握語言技能，同時也能夠提升自己的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（二）學(xué)生學(xué)情分析“世界語言”這個話題與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)，尤其是對高中一年級的學(xué)生而言，他們的思維比較活躍，喜歡接觸新事物，并對不同的語言和文化都很感興趣。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生了解英語的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力。漢語是母語，但學(xué)生對漢語的歷史、起源和演變等方面的認識還不夠深入，不能進行全面系統(tǒng)的研究。因此，理解和研究漢字的發(fā)展史，探索漢字對幾千年文化傳承的影響，對研究漢字發(fā)展史具有重要的意義。以人教版（2019）必修1Unit5為例，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生談?wù)撛搯卧黝}下學(xué)習(xí)方面存在的難點和問題，并開展討論，找到對應(yīng)的解決策略。此外，教師可以將學(xué)生討論的結(jié)果過渡到學(xué)生個人英語學(xué)習(xí)狀況下，并引導(dǎo)學(xué)生進行反思，并以文本輸出的形式強化學(xué)習(xí)效果。（三）單元教學(xué)內(nèi)容整合近幾年，隨著英語教學(xué)改革的深入，很多教師都認識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式無法從根本上提高學(xué)生的英語水平，而考試卻對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。在這樣的背景下，英語教師在進行教學(xué)時，不僅要教授教材中的內(nèi)容，還要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生補充與課本相關(guān)的課外教學(xué)資源，以此提升英語單元整體教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)中做出選擇，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好教學(xué)節(jié)奏，這樣才能更加靈活地應(yīng)用教材，提升整體的課堂教學(xué)效果。同時，教師在設(shè)計整體教學(xué)目標(biāo)時，不能單純地重視某一個章節(jié)、某段落以及某單詞。例如，在人教版（2019）選擇性必修3Unit3“EnvironmentalProtection”這一單元的教學(xué)中，為了完善教學(xué)，教師需要提前設(shè)置單元教學(xué)情景，讓整個教學(xué)內(nèi)容都圍繞此主題情景展開，以EnvironmentalProtection為主題，按照單元整體教學(xué)策略，對知識點內(nèi)容進行梳理，教師可以利用課堂時間為學(xué)生詳細地講解單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，打破每個課堂的時間壁壘，以方便學(xué)生更好地把握課程整體。在教學(xué)過程中，教師要制訂出一套詳細而合理的教學(xué)方案，在處理章節(jié)內(nèi)容時，如果知識點相對較少，教師可能只需花費較少的時間進行講解，而將更多的時間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時間進行自主探究，從而加強對單詞、段落等的記憶和背誦。對知識點較多的章節(jié)，教師可能會花費更多的時間進行教學(xué)，甚至將其中優(yōu)秀的句子和段落單獨拿出來進行講解，這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，通過剖析句子中的優(yōu)秀短語和句型，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題，進而豐富他們的寫作素材。另外，在英語教學(xué)中，教師要充分認識到學(xué)生的個性化差異，采用多元化的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將單元內(nèi)容與教學(xué)文本材料相融合，這既能豐富課堂教學(xué)，又能提升教學(xué)質(zhì)量。同樣是在EnvironmentalProtection的主題下，教師可以引入時政，利用教材的句型，討論“金山銀山就是綠水青山”的表達，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的政治思想和環(huán)保意識，又可以讓學(xué)生掌握更多的英語知識，實現(xiàn)單元整體教學(xué)。（四）基于單元主題意義設(shè)計學(xué)習(xí)活動課程間的教學(xué)活動是相互聯(lián)系、相互促進的。教學(xué)活動不僅是日常教學(xué)的目標(biāo)，也是連接日常教學(xué)與單元主題學(xué)習(xí)的橋梁，更是單元主題學(xué)習(xí)的重要方式和實現(xiàn)途徑。在課程實施過程中，教師應(yīng)該根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)和時間要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握與主題相關(guān)的語言、文化知識，并開展多種實踐教學(xué)活動。同時，在教學(xué)設(shè)計上，教師還需考慮學(xué)生對詞匯、詞組、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以達到單元主題意義的內(nèi)化，使學(xué)生能夠積極主動地解決英語學(xué)習(xí)中的問題，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)單元整體輸出。這種方法可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面提高英語能力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，同時也有助于提高教學(xué)效果。以人教版（2019）必修一第五單元為例，在進行第一節(jié)課的時，教師可以讓學(xué)生聽一場關(guān)于語言與學(xué)習(xí)的講座，以探究世界上的各種語言，并對語言種類有一個全面的了解。在課堂開始前，教師可以先向?qū)W生展示六張來自不同國家的照片，如加拿大的電視塔、德國的勃蘭登堡門、法國的盧浮宮和俄羅斯的紅場等。這可以通過視覺傳達讓學(xué)生了解這些國家以及它們所使用的語言。在展示過程中，教師還可以提出三個問題，例如：1.WhataretheofficiallanguagesoftheUnitedNations？2.Howmanylanguagesarethereintheworld？3.HowmanybillionpeoplespeaktheUNsastheirnativeorsecondlanguage？教師通過對聽力材料進行歸納和整理，并設(shè)計文本知識鏈，繼續(xù)提問：“Whatforeignlanguagedoyouwanttostudy？Why？”學(xué)生通過思考會提出自己不同的見解，以此激發(fā)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的思考。對世界語言有了初步的理解后，第二課時教師可以圍繞“漢語書寫體系”展開教學(xué)。教師讓學(xué)生先讀：“TheChineseWritingSystem：ConnectingthePastandthePresent?！比缓蟾鶕?jù)文章中的甲骨文圖像來推斷課文的內(nèi)容，并讓學(xué)生總結(jié)文章的主旨，再引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到兩條線索，首先是明線，也就是漢字書寫系統(tǒng)在時間上的演變。這條明線將漢字的發(fā)展歷程按年代先后排列：從漢字的原始形態(tài)—象形文字—甲骨文，再到春秋、戰(zhàn)國到秦始皇的統(tǒng)一書寫系統(tǒng)。在對漢字書寫系統(tǒng)的歷史進行梳理之后，教師再要求學(xué)生在中文系統(tǒng)中使用connect為連接詞，找到文本材料中的第二條線索（暗線）：BesidesconnectingthePastandthepresent，whatotherfunctionsdoChinesepeoplepeoplehave？通過深入的研讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)漢字的書寫系統(tǒng)在中華文化中具有三個重要的作用，即：connectpeoplewithculture，connectlanguagewithart和connectChinawiththeworld。最后，教師讓學(xué)生進行遷移式思考，考慮其他影響中華文化傳承與發(fā)展的因素。在此基礎(chǔ)上，教師透過層層遞進、螺旋向上的關(guān)聯(lián)性、綜合性、開放性的教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討了文章的主題意蘊，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識，也增強了學(xué)生對自己的母語和中國文化的自信?？傊瑔卧鲜降妮敵鍪腔谒鶎W(xué)習(xí)的主題內(nèi)容的模擬輸出活動而進行的創(chuàng)造性遷移，遷移型的學(xué)習(xí)活動則是實現(xiàn)主題意義外化的重要手段。單元教學(xué)從篇章開始，通過各種教學(xué)活動的整合實現(xiàn)文本的轉(zhuǎn)換。在所有文本課程結(jié)束后，教師可以提出“寫一篇英語學(xué)習(xí)日志”的創(chuàng)意教學(xué)